Групповая психологическая работа

Групповая психологическая работа в рамках индивидуальной ДЖ-практики осуществлялась в психологическом, жизненном и духовном направлениях, которые в свою очередь реализовывались в виде т.н. «ориентирующих», «определяющих» и «природных» тренингов в куль-турных и природных условиях. В соответствии с концепцией ДЖ-мето-дологии эти тренинги рассматриваются как единая функционально-структурная составляющая психосоциальной технологии ДЖ-самоопре-деления. 

«Определяющие» тренинги направлены на внешнюю социально- профессиональную, «ориентирующие» направлены на внутреннюю, глу-бинную психологическую, а «природные», одновременно совмещая и отрицая предыдущие, ориентированы на духовную сферы личности. Это отвечает методологическому подходу, одновременно совмещающему и разделяющему «поверхностную», «глубинную» и «вершинную» психо-логические сферы личности. Методологическое и психопрактическое соотношение «ориентирующих» и «определяющих» тренингов и опреде-ление их понятий мы рассматриваем в контексте философии психологии А.Н.Леонтьева через понимание ориентировочных и определяющих реф-лексов и их взаимосвязи с основным жизненным мотивом (Леонтьев, 1994). Подобно «ориентировочному» рефлексу «ориентирующий» тре-нинг прокладывает путь между реальным предметным миром индивида и его психологическими способностями, базирующимися на основном стратегическом жизненном мотиве. Подобно «определяющему» (услов-ному) рефлексу «определяющий» тренинг эту связь закрепляет и оформ-ляет ее в жизни. Таким образом реализуется связь между внутренним стратегическим глубинным ДЖ-мотивом и внешним предметным миром на основе деятельностного механизма. «Природный» тренинг, интегри-рующий два предыдущих на основе  поступкового  механизма,  эту связь

выводит на уровень  ДЖ-самоопределения  с последующим стремлением

к достижению высшего предназначения.

Появление авторской тренинговой практики началось еще в начале 90-х годов прошлого века в сфере профориентационной работы в госу-дарственной службе занятости и на психологическом факультете него-сударственного ВУЗа. Реальная социально-профессиональная ситуация, сложившаяся в то время в обществе, была связана с зарождением оте-чественного рынка труда и образовательных услуг, что привело к необ-ходимости создания активных методов психологической работы. Для этого мы начали разработку специализированного семинара для безра-ботных и тренинга самоопределения для студентов-психологов.

Специализированный семинар для безработных был построен на определяющем тренинге, предусматривающем два основных направле-ния (Ткаченко, Харченко, 1995). Первое - моделирование презентации себя на рынке труда в мнимой «телепередаче» и «трудоустройство» в процессе собеседования с мнимым «работодателем» с использованием видеосьемки, обеспечивающей активную рефлексию. Содержание такой презентации и соответствующая психологическая ситуация рассматри-вались на предшествующих индивидуальных профориентационных кон-сультациях. Задание клиента заключалось в том, чтобы в течение 3-5 минут перед видеокамерой представить себя как «специалиста». Затем, уже в роли «работодателя», просматривая видеозапись, клиент как бы принимал этого «специалиста» на работу с последующей групповой объективной оценкой. В качестве «работодателя» выступал реальный спе-иалист кадровой службы с базовым психологическим образованием. Накопленный практический опыт и соответствующий эмпирический материал, позволили провести пилотную апробацию в виде реальной телепрограммы, вышедшей в эфир на областном телевидении. Это стало эмпирико-практической основой определяющих тренингов. Таким обра-зом, удалось сформулировать основной принцип «деложизненных» тре-нингов, заключающийся в создании критической ситуации «невозмож-ности» (по Ф.Е.Василюку), которая в своем решении должна была при-вести к «возможности невозможного» и выходу на уровень духовной рефлексии. Именно такие ситуации, а вернее, их преодоление, содейст-вуют реальному психическому и духовному развитию человека за счет «включения» поступкового механизма. (В данном случае ставало воз-можным ранее невозможное трудоустройство).  

Идея ориентирующих тренингов возникла на основе хорошо из-вестной практики групповой психологической работы с проблематикой профессионально-личностного самоопределения и личностного роста со студентами-психологами, которая впоследствии дала толчок природным тренингам, рассматриваемым в контексте явления «духовно-природной психотерапии». Основная функция и особенности определяющего и ори-ентирующего тренингов обнаружилась на завершающем этапе иссле-дования этого явления, когда исследовательская тренинговая группа непосредственно подошла к необходимости ДЖ-самоопределения в выборе дальнейшего жизненного пути. Участники исследования, в основном студенты-психологи, прошедшие довольно много таких тре-нингов, стали погружаться в собственные психические переживания, что существенно нарушило баланс между внутренней и внешней психичес-кими сферами и требовало рефлексии в жизненных реалиях. Тренинги стали превращаться в своеобразные «посиделки», начали появляться отдельные признаки сектантства в виде предложения организовать некое «братство», что привело к необходимости в переключения группы на реальный внешний жизненный мир путем актуализации социально-профессиональных отношений в виде профессиональной апробации. Тогда окончательно оформилось понятие такого тренинга как «опреде-ляющего». Участникам исследования было предложено как можно более четко определить место новообретенных психических содержаний в своих профессиональных способностях, умениях и возможностях. После этого произошло четкое разделение групповой психологической работы на «ориентирующие» и «определяющие» тренинги, которые далее рас-смотрим более подробно.

Ориентирующие тренинги предусматривали внутреннюю психо-логическую работу с индивидом в целом и конкретной «деформиро-ванной» личностью, ее невротическими образованиями как содеянным c целью постижения его смысла. Для этого на таком тренинге устанавли-вались следующие правила: нельзя было оставлять группу до полного завершению работы; группа работала спонтанно без конкретной цели, и результат определялся в самом конце; соблюдалась полная доброволь-ность и отсутствовало всякое принуждение; не позволялось вводить в состав группы в процессе работы посторонних людей. К такому тренингу человек готовился в процессе индивидуальных консультаций, пока не начинал ощущать необходимость в более глубинной психоло-гической работе. Это были тренинги, проводимые по заказу отдельных клиентов и организаций на профессиональной основе, и учебные тре-нинги, проводимые в рамках профессиональной подготовки психологов. 

К участию в профессиональном ориентирующем тренинге клиенты допускались после успешного прохождения экспертизы самоопределе-ния и определенного количества индивидуальных консультаций. Окон-чательное решение об участии в тренинге принимал сам клиент. Эти тренинги проходили по общепринятым правилам для такого рода рабо-ты. Конкретной прагматической цели перед группой не ставилось. Поэтому каждый участник имел возможность решать собственную проб-лему. Для этого в начале работы в процессе знакомства каждому участ-нику необходимо было как можно более четко сформулировать свой заказ, чего он хочет от тренинга. Формулировка такого заказа давала воз-можность определить своеобразный контракт с ведущим психологом.

В состав группы, состоявшей из 8-12 человек, обычно входили нез-накомые и эмоционально независимые люди. Если же по определенным причинам эмоциональная зависимость все же имела место, это сущест-венно осложняло работу. На первых этапах исследования такой эмоцио-нальной зависимости избежать не удавалось, поскольку совмещение ис-следования и практической психологической работы требовало при-сутствие стабильной экспериментальной группы. Это впоследствии при-вело к достаточно негативным психологическим последствиям, которые удалось экспериментально зафиксировать и затем отрабатывать. Суть проблемы состояла в том, что после прохождения ряда ориентировоч-ных тренингов, когда уже все были «свои», возникало желание обосо-биться и отделиться от жизни в собственном чувственном «тренин-говом» невротическом мирке в виде некоего «братства». Такой тренинг превращался в некую «тусовку для своих», где людям, желающим серьезно работать со своей проблематикой, уже было некомфортно и эффективность резко падала. В итоге исследовательская группа, которая раньше сформировалась и была ориентирована больше на получение психического удовольствия от психологической работы, уверенно про-шедшая «детский», «подростковый» и «юношеский» этапы исследова-ния, почти полностью распалась, не пройдя испытание на ответствен-ность и «взрослость». Зато вскоре спонтанно сформировалась новая исследовательская группа, состоящая уже из взрослых людей, что позво-лило начать последний, «взрослый» этап исследования.

    Несмотря на запрещение всякого разглашения сведений, получен-ных и услышанных на тренинге, данное требование довольно часто нару-шалось, особенно в группах–«посиделках» и «тусовках». Этот фактор существенно отразился и на личности самого психолога-исследователя, что стал основным объектом претензий клиентов, что затем приходилось отрабатывать в процессе индивидуальных консультаций и в конечном итоге получать положительный психологический эффект. Как оказалось, больше всех страдал не тот, по поводу которого разглашались сведения, а тот, кто это делал. Получалось так, что человек, проблема которого распространялась среди других в обычной жизни, получал дополнитель-ный, уже жизненный стимул для интенсификации психологической работы, что, при условии активной психологической работы, даже повы-шало его жизненный социальный статус. Все это в конечном итоге ставало или предметом работы с психологом, или стимулом к само-стоятельному осмыслению содеянного. И то и другое приводило к его осознанию и принятию. Оказалось, что многие «секреты», которые так тщательно скрывались и хранились человеком, прежде всего от самого себя, со стороны другими людьми успешно замечались. А собственное понимание и принятие приводило к их выяснению и объективизации, что значительно снижало невротическое напряжение.

    Каждая такая тренинговая группа имела свою психологическую направленность, титульное обозначение, возникавшее на основании ве-дущей психологической проблематики одного или нескольких участни-ков, отличавшихся наибольшей личностной «дефектностью», энергети-ческой насыщенностью, масштабностью и глубиной. Как затем выясни-лось, содержание актуализированной психологической проблематики остальных участников было похожим, но менее насыщенным, масштаб-ным и глубинным. Такой участник обычно становился эпицентром пси-хологической работы. Благодаря ему группа постоянно активизирова-лась и актуализировалась.

    Большую сложность в этих случаях вызывали мистические психо-логические содержания и их соответствующие носители, обычно имею-щие большой мистический опыт и практику работы с различными, так называемыми «духовными практиками». Такой материал был наиболее сложным в отработке. Кроме этого, возникала опасность увода группы в такие же мистические виртуальные пространства, что могло привести к довольно тяжелым последствиям. Поэтому в таких ситуациях ведущий должен был быть особенно внимательным. Дело в том, что по правилам ориентирующего тренинга, предусматривающего полное откровение, ведущий не мог ограничивать проявление мистических психических содержаний таких участников. Иными словами, таким образом удавалось проявлять глубинные психические содержания, за которыми скрывалось содеянное, соответствующее «массе страданий», составляющее качест-венную и количественную характеристику. Главное состояло в том, чтобы всеми способами буквально прорываться к содеянному, хотя бы «прикоснувшись» к нему, обозначив его истинную сущность.

Наиболее серьезным здесь оказались события, происходящие, как правило, в процессе жизни индивидов и их родственников, обычно по материнской линии, особенно проявления каннибализма в период голо-доморов или событий, связанных с предательством, биологическими экспериментами над людьми в концлагерях и т.п. Проявление данного материала обычно происходило на чувственном интуитивном уровне в виде видений, слуховых и мыслительных манифестаций как результат возможного проникновения психики в области «пятого квазиизмерения», обозначенного А.Н.Леонтьевым. Подобное проник-новение в глубины своей психики одного из участников резко активи-зировало похожие проявления и у других, что приводило к такой же резкой активизации всей тренинговой работы. Когда она выходила на предельные уровни, начиналось то, что называют «расширение созна-ния». В таком тренинге очень важным было его завершение. Каждому из участников необходимо было определиться и прийти к осознанию определенного уровня само-определения на тренинге, которое обычно фиксировалось уже в конце всей работы и связывалось с первоначальным запросом и степенью его удовлетворения. Было важно четкое осознание и понимание всего, что происходило с каждым из них, к чему они пришли, и, что самое главное, что с этим делать и как строить дальней-шую жизнь.

    После ориентирующего тренинга обычно активизировалась инди-видуальная психологическая работа, в процессе которой происходила необходимая доработка того, что было начато. Этому способствовали личные отчеты-откровения, в которых каждый участник получал воз-можность изложить все, что считал нужным и неосознанным на тренин-ге. При условии их написания в достаточно полном и содержательном виде участник получал право читать все остальные отчеты, что высту-пало дополнительной мотивацией и нередко приводило к жизненному смыслопостижению.

    Наиболее важным стимулирующим фактором ориентирующего тренинга являлось создание в тренинговой группе своеобразного «поля правды и праведности», что означало: участник не имел права созна-тельно говорить и слушать неправду. Это правило сообщалось в самом начале и за его выполнением ведущий следил особенно тщательно. В та-ком «поле» как на лакмусовой бумаге довольно четко проявлялись истинные невротические содержания, порожденные содеянным.

    Учебные ориентирующие тренинги проводились в рамках тренин-говой подготовки в учебном процессе практических психологов. Здесь принципиально менялась общая задача тренинга по сравнению с профес-сиональным. Если в профессиональном основной акцент делался на работе с психологической проблемой и возможными путями ее решения, то в учебном достигался лишь обучающий эффект, а работа с психо-логической проблемой здесь лишь обозначалась для наглядности. Хотя, в отдельных случаях, следуя профессиональной этике, приходилось до-водить решение отдельных проблем до определенного логического за-вершения и достигать фоновой психологической адекватности участни-ков, которые «демонстрировали» свои проблемы. Полная психологи-ческая корректность достигалась посредством предложения таким участ-никам пройти уже профессиональную индивидуальную или групповую психологическую работу. Это к тому же еще и наглядно обоз-начало (демонстрировало) связь учебного процесса с практикой.

Определяющие тренинги были ориентированы на дело как смысло-образование. В этом случае психологические проблемы и невротические образования принципиально не рассматривались и не отрабатывались. Гипотетически считалось, что человек полностью адекватен и готов к идентификации и осуществлению своего дела жизни. Такие тренинги строились и организовывались по противоположным принципам и правилам, чем ориентирующие. Там создавалась практически противо-положная ситуация: предлагалась четкая структура с конкретной целью и необходимостью достижения ожидаемого результата; требовалась ответственность за сделанные заявки относительно собственных профес-сиональных и творческих достижений с необходимостью их объектив-ного подтверждения; предусматривалось обязательное присутствие независимого эксперта (специалиста в профессиональных и творческих направлениях, прорабатываемых на тренинге); предоставлялась возмож-ность добровольного отказа от работы и покидания тренинговой группу в любой момент. Таким образом, моделировались условия реальной профессиональной деятельности и жизнетворчества. Каждый из тренин-гов имел определенную цель и задачи, а также предусматривал конк-ретный прогнозируемый результат, соответствующий изначальному заказу клиента. Личные эмоциональные и другие связи и отношения во внимание не принимались. Тренинговая группа состояла из любого ко-личества участников в зависимости от потребностей заказчика и особенностей поставленных целей, решаемых задач и организационных воз-можностей. Кроме этого, в процессе работы участник мог покидать группу (если это специально не оговаривалось и не было предусмотрено зада-нием) и прекращать работу. Информация, имеющая место на тре-нинге (кроме отдельных специально оговариваемых ситуаций) не была конфиденциальной. Выдвигались четкие требования перед участниками, кото-рые должны были выполняться.

В процессе эмпирико-практического исследования были выделены следующие определяющие тренинги: специализированные семинары для безработных; подготовка страховых агентов и интервьюеров для прове-дения социологических исследований; подготовка рабочих групп для ор-ганизации работы психологических клубов старшеклассников; совмест-ные встречи-совещания (с иностранными и отечественными специалис-тами различных организаций по проведению совместной работы); психо-логическая работа с персоналом (работа с персоналом других организа-ций-заказчиков; работа с персоналом по созданию команды); учебные и профессиональные тренинги умений для практи-ческих психологов-консультантов; профессиональные тренинги самоопределения; тренин-ги-экспедиции; психологические встречи самоопределения.

Все перечисленные тренинги были направлены на реальную дея-тельность в современном обществе по конкретным направлениям. Все они имели психологический характер, были максимально связаны с соот-ветствующей деятельностью и ориентировались на выполнение конкрет-ного дела. В то же время основной целью здесь все же было не произ-водство продукта соответствующей профессиональной деятельности, а психологическая подготовка к производству данного продукта. Тут создавались условия для ДЖ-самоопределения благодаря организации гармоничной связи между внутренней и внешней психологическими сферами индивида, максимального совмещения действия с ДЖ-мотивом личности путем вытеснения невротических содержаний содеян-ного. Для детального и более глубокого анализа данной исследова-тельской и практической ситуации рассмотрим подробно перечисленные тренинги.

Определяющие тренинги в виде спецсемиранов были одними из наиболее многочисленных, что обуславливалось наличием соответст-вующего социального заказа, особенно на работу с безработными по направлению службы занятости. Достаточно высокая эффективность этих тренингов имела место лишь в случаях с безработными, поскольку только там существовала соответствующая социальная государственная структура. В остальных эффективность была невысокой, что можно объяснить низким уровнем личной мотивации и активности самих клиентов и отсутствием соответствующих социальных государственных и рыночных структур, а также низким уровнем психологической отрабо-танности невротических содержаний.

    Определяющие тренинги в виде психологических встреч самоопре - деления возникли на поздних этапах психологической работы и иссле-дования и предназначались для разработки методики первой встречи с психологом с целью дальнейшей работы. Содержание этих тренингов было изложено ранее как «экспертиза самоопределения». Здесь следует добавить, что по мере развития они стали приобретать форму ориентиру-ющих. Выделялись клиенты, которые достаточно часто и регулярно посещали тренинги и больше стремились к психологической работе с невротическими содержаниями, нежели с поиском своего дела. Поэтому, пришлось ввести более жесткие требования для активизации «деловой» психологической направленности. Они заключались в том, что вводи-лась денежная оплата, ограничения по количеству посещаемых встреч лишь в качестве стороннего наблюдателя без прохождения индиви-дуальной и групповой экспертизы самоопределения и дальнейшей индивидуальной или групповой психологической работы.  

Важную роль в процессе групповой психологической работы сыг-рали профессиональные тренинги самоопределения. Они возникали в достаточно сложных жизненных ситуациях, когда у индивида очень четко ставал вопрос выбора и самоопределения. В нашей практике такая ситуация появлялась при пресыщении психологической работой внут-реннего, ориентирующего характера, когда образовывалась довольно устойчивая и постоянная тренинговая группа, кочующая от тренинга к тренингу. Создавалась ситуация «психологической заболоченности» или «зависания» в невротических содержаниях. Здесь необходимо было сделать прорыв в дальнейшем развитии. Как уже отмечалось, в этот момент появилось и определение определяющего тренинга. Кроме этого, были ситуации и менее острые, но более социально и жизненно обус-ловленные. Когда студенты психологического факультета, обычно на средних и старших курсах, ставали перед проблемой выбора дальней-шего жизненного и профессионального пути, что совпадало с «кризисом самоопределения» (Любимова, 2000), такой тренинг помогал опреде-литься в профессиональной специализации, коррекции дальнейшего обучения и нарабатыванию необходимой практики и жизненного опыта.

    Не менее важное значение имели учебно-профессиональные опре-деляющие тренинги для психологов-консультантов. Они оказались наи-более конструктивными и востребованными. Поэтому были введены в учебный процесс в виде профессионально ориентированной спецдисцип-лины для практических психологов в области психологического консуль-тирования. Сначала они проводились только как учебные, но вскоре стало ясно, что профессиональные умения психолога-консультанта явля-ются очень важным фактором в будущей профессии, и обрели четкую профессиональную направленность. Такой тренинг обозначал переход от учебной к профессиональной деятельности. Те, кто его успешно прохо-дили, обретали уверенность в себе и были в состоянии профессионально работать с реальным клиентом и реальной психологической проблемой. В наиболее целостном и конструктивном виде опреде-ляющие тренинги сформировались как тренинги профессионального мастерства для психо-логов-консультантов. Здесь эффект профессиональной апробации созда-вался кроме рассмотренных ранее «презентаций» перед «работодателем» еще и использова-нием задания, которое получило название «клиент с улицы». Имеется в виду создание реальной эмпирической профессио-нально-жизненной ситуации психологической работы практического пси-холога-консультанта с реальным клиентом. Но при этом для создания ситуации «возможности невозможного» оказалось необходи-мым использовать еще один базовый принцип, что условно можно опре-делить как «расскажи и покажи». Он заключается в том, что ведущий такого тренинга (или же приглашенный эксперт) профессионально де-монстрировал реальную работу с клиентом и таким способом решалась проблемная ситуация «возможности невозможного». Содержание и сущность такого тренинга подробно изложена в учебном пособии автора (Ткаченко, 2009в).

Довольно скоротечными но специализированными были опреде-ляющие тренинги в виде встреч-совещаний и работы с персоналом. Они предназначались для решения текущих вопросов. Такие встречи-сове-щания проводились совместно с другими организациями и даже совмест-но с зарубежными психологами. Решались также и кадровые вопросы, связанные с выполнением, распределением функций и расстановкой кадров. В тренинговом варианте все это имело объективный и довольно интересный вид, который значительно отличался от существующего в современной жизненной практике формализма, надуманности и необъек-тивности. Идея тренинговой ситуации здесь состояла в том, чтобы сохранить «поле правды», создаваемое на ориентирующих тренингах и в решении текущих производственных вопросов. Это оказалось довольно сложно и психологически тяжело. Участники (сотрудники) часто психо-логически просто не выдерживали даже такую «текущую» правду жизни. Это касалось и тех, кто прошел целый ряд ориентирующих тренингов и индивидуальных консультаций. Именно на таких определяющих тренин-гах проявлялся момент истины, или момент личностной правды о себе. Стало понятно еще и то, что только лишь ориентирующие тренинги, к которым обычно стремятся клиенты, являются сами по себе неэффек-тивными, а при их избытке даже создают негативный эффект невротического «зависания».

    И, наконец, определяющие тренинги в виде экспедиций. В нашей работе проводились в виде экспедиций в живописные природные места, связанные с определенными культурными и духовными традициями и психическими содержаниями. В двух случаях это было древнее язы-ческое капище, возникшее около 3 тысяч лет назад. Это был тренинг-экспедиция по определению рабочей концепции очередного природного тренинга, а также при решении судьбоносного вопроса двух клиентов, связанный с выбором дальнейшего профессионального пути в области практической психологии. Такие определяющие тренинги-экспедиции уже обозначали определенную конструктивную связь с наиболее ради-кальными, масштабными и духовно насыщенными природными тренин-гами.

Вышеизложенное можно резюмировать следующим образом. Опре-деляющие тренинги проводятся по конкретным заказам и направлены на решение определенных заданий и достижение соответствующих целей. В рамках концепции ДЖ-самоопределения они фиксируют достижение успеха в процессе профессиональной подготовки, жизнетворчестве и психологической работы в заявленной технологии. В общей практи-ческой тренинговой парадигме они базируются на уже разработанной и традиционной методологии тренингов умений (Рудестам, 1998). Их существенное отличие состояло в использовании эмпирико-практичес-ких ситуаций реальной профессиональной деятельности, которые обес-печивали наиболее объективную идентификацию, демонстрацию и апробацию полученных умений. В зависимости от конкретной задачи они проходили от 1-го до 5-ти рабочих дней. В таком тренинге может быть апробирована практически любая профессиональная функция, способность или умение. В каждом случае важно адекватно и профес-сионально использовать два основных принципа, предусматривающих создание ситуации «возможности невозможного» (для участников) и «расскажи и покажи» (для ведущего). Кроме этого, тренинг обязательно должен предусматривать присутствие независимого эксперта, роль которого заключается в рефлексии группы в реальной социально-профессиональной и жизненной ситуации. При этом создается ситуация диалога, когда эксперт становится тем «другим», кто гарантирует жизне-способность и продуктивное развитие. В частности, это еще и обеспе-чивает удержание группы от «сваливания в психотерапию» и работу с невротическими содержаниями. В профессиональном рыночном вариан-те важно предусмотреть достаточно высокую квалификацию и оплату работы такого эксперта, что определяет профессиональный статус и рыночный уровень тренинга. Именно эксперт может гарантировать соз-дание ситуации «возможности невозможного» и реализацию принципа «расскажи и покажи». Это также позволяет осуществить независимую адекватную оценку профессиональных умений и демонстрацию профес-сиональной апробации.

Природные тренинги, как форма психологической работы в естест-венных условиях обитания человека, возникли спонтанно и естественно как продолжение ориентирующих тренингов. Это стало для многих участников каким-то ошеломляюще-грандиозным явлением, оказавшем на их психику очень большое влияние, сравнимое с расширением созна-ния и трансценденцией личности. Они реально представляли собой критические жизненные условия. Эта психологическая работа в равной степени включала в себя и ориентирующую (внутреннюю) и опреде-ляющую (внешнюю) формы. Это показало, что только одновременная работа с внутренними и внешними психологическими образованиями может приводить к продуктивному «расширению» и развитию, а не к деструктивному одностороннему «сдвигу» сознания человека.

В жизненном мире существует два глобальных феномена «Человек» и «Природа», диалог которых порождает духовное общение и создает своеобразное духовное пространство, которое мы обозначили как «поле правды и праведности». Именно на это и были направлены природные тренинги, где такое «поле», заложенное ранее на ориенти-рующих и частично на определяющих тренингах, а также индивиду-альных консультациях глубинного и вершинного характера, в естест-венных при-родных условиях перерастало в грандиозное своеобразное «пространство одухотворения», где ставало возможным практически все, на что была способна человеческая психика на тот момент. Именно здесь достигался эффект неограниченности в психологической работе. В таком пространстве, как на лакмусовой бумаге, проявлялись наиболее скрытые и завуалированные, глубинные психологические проблемы и невроти-ческие содержания, составляющие «содеянное».

 Подобная психологическая и духовная практика, осуществляемая в полевых природных условиях обитания человека, имела место в различ-ных регионах постсоветского социокультурного пространства. Речь идет о тренингах, которые проводились непосредственно на лоне живописной природы в естественных условиях. До определенного время они, как правило, носили выраженный мистический парапсихологический харак-тер, где отрабатывались всевозможные духовные техники и практики, как правило, из других, нехристианских, культур. Это не поддавалось научному описанию, считалось проявлением мистики и часто не без основания. Современная психологическая практика овладевает все новыми и новыми духовно-психологическими пространствами, вводит их в зону адекватного науч-ного осмысления. Речь пойдет о двух явлениях, отображающих два принципиальных подхода в проведении такого рода эмпирико-практи-ческих исследований.

Явление первое было зафиксировано нами в 1996-1998 годах, наз-вано «духовно-природной психотерапией» (ДППТ) и изложено в моно-графии автора (Ткаченко, 2001). Оно идентифицировалось в процессе глубинной психологической работы на природных тренингах, которые проходили на территории Украины в живописных заповедных местах на берегу Днепра, в Крыму на берегу Черного моря в окрестностях Судака и Нового Света, в Карпатах неподалеку от монастыря Манявский Скит. Базовым практическим психологическим принципом здесь было «идти к природе» чтобы она ни предложила, путем осмысления психологи-ческого материала, который постоянно появлялся и проявлялся. Задание целевого применения какой-либо психологической техники или духов-ных практик не ставилось. Использовалось и работало только слово в виде традиционных в психологии вербальных разговорных методов, что способствовало пониманию и осмыслению «всплывающих» психологи-ческих проблем. К этому мы пришли также вполне естественно и спон-танно после проведения групповой психологической работы со студен-тами-психологами, посвященной проблемам самоопределения и самореа-лизации, после завершения которой появилась потребность продлить работу на лоне природы.

   Явление второе, было отмечено профессором В.В.Козловым и изложено в его монографии (Козлов, 2001а). В его терминологии это яв-ление обозначено как «духовные странствия» (ДС). Здесь также прово-дилась глубинная, но в терминологии автора психосоциальная работа на территории России в живописных местах Алтая, Байкала и Уральских гор в 1999-2001 году. В данном случае имела место достаточно четко спланированная психологическая работа на основе духовно-психоло-гических техники и практик, которые можно найти в его книге (Козлов, 2001б). Природный фактор, как стало понятным после изучения данной монографии, здесь играл вспомогательную функцию, направленную на обеспечение работы психолога и стимулирование участников.

В ДППТ четко выделялись соответственно четыре этапа, каждый из которых имел характерные психологические и эмоциональные осо-бенности, проявляющиеся в своеобразном социально-психологическом «взрослении» тренинговой группы и психологической работы в целом, что позволило выделить четыре характерных этапа: первый, «детский» этап, завершился «днепровским» тренингом; второй, «подростковый» этап, завершился «первым крымским» тренингом; третий, «юношеский» этап, завершился «карпатским» тренингом; четвертый, «взрослый» этап, завершился «вторым крымским» тренингом.

После осмысления собственного исследования и внимательного изучения исследования профессора В.В.Козлова попробуем определить и кратко охарактеризовать принципиальные отличия и общие факторы, которые возникали в процессе работы. Сразу отметим, что представлен-ные в монографиях материалы отображают лишь малую частицу того, что происходило реально из-за большой сложности объективной фикса-ции. Поэтому вполне можно согласиться с метафорой В.В. Козлова, сравнивающего этот материал с «обломком удивительного бриллианта». Это можно понимать как большую ценность для практики и науки и, в то же время, ограниченность и фрагментарность этого материала. Согласно нашим наблюдениям, адекватному изложению в виде отчетов и осмыс-лению поддавалась лишь небольшая часть актуализированного осозна-ваемого и неосознаваемого психологического материала. Прежде всего попробуем представить общую картину анализируемых исследований. Поскольку они были эмпирическими и основаными на соответствующем практическом материале, их целостное корректное сравнение можно сделать именно на основании квинтэссенции такого материала. Он был получен из личных отчетов участников исследований и рабочих дневни-ков наблюдений руководителей тренингов. Каждый из тренингов ДППТ и ДС длился примерно 7 календарных дней, на протяжении которых проявлялись следующие структурные составляющие, представленные в таблице 1 на основе анализа эмпирических материалов, изложенных в монографиях автора (Ткаченко, 2001) и В.В.Козлова (Козлов, 2001а).

Таблица 1.

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться: