Топологические метки схемы и ситуации

В предыдущем примере мы выделили с вами топологические метки, которые делают предмет узнаваемым, определяют для нас значение данного предмета или данной ситуации.

Рассматриваем пример  плана-схемы пространства. Находим метки для каждой предлагаемой схемы:

- тарелка;

- тарелка на столе;

- комната;

- дом;

- двор; и т.д.

 

Давайте сравним, какие метки мы определим для ситуаций и сравним их с метками, предлагаемыми выше для схемы-карты.

Ряд ситуаций:

- тарелка для еды;

- поставили тарелки на стол;

- накрыли стол к приходу гостей;

- приготовили еду и накрыли на стол;

- спланировали прием гостей;

- прием гостей, как установление доверительных отношений с нужными людьми и т. д.

 

Я думаю, вы заметили, что метки, определяющие ситуацию, несут эмоциональный заряд.

 

Назовите несколько ситуаций. Вспомните, что для них значимо, на какие метки ориентируется ваше восприятие.

Например, в моей рабочей комнате всегда присутствует большое зеркало. Дети видят меня, видят зеркало и радостно демонстрируют мне узнавание ситуации: «Лена, ММММ», произносят они звук, с которого я всегда начинаю свой урок.

 

«Опознавание многих меток, по-видимому, является нашим врожденным свойством, поскольку животные, для которых характерно мышление на уровне Д, могут отличать, например, квадрат и круг вопреки боль­шим изменениям в величине, цвете, точке зрения и т. д.» (Осгут), ((Сотская, Зоопсихология…)по: Зорина, Полетаева, 2001)

 

Опознованию других меток – мы учимся. Например, посмотрите на приведенный ниже рисунок – что это?

 

 

 

 

«Но как только вам ска­жут, что рисунки изображают «Солдата с собакой, проходящих за воротами забора» и «Женщину, моющую пол», они сразу превращаются в понятную организацию. Примечательно, что после того, как эти рисунки ассоциируются с конкретными зна­чениями (и поэтому воспримутся определенным образом), ста­новится очень трудно реконструировать их и воспринять как что-то другое». (Осгут)

 

Любая из рассмотренных меток может стать знаком или символом.

Примеры меток определенных образов: армия, мир, свет, злоба….

 

Звуки, буквы, слова – это также вариант меток наших представлений.

 

Очевидным примером являются наши звукоподражания.

Играем в загадывание/отгадывание предлагаемых ситуаций.

По разному произносим звук «У» – что определяет угадывание ситуации?

Буква становится знаком для определенных звуков.

Рассмотрите разные написания буквы «А». Что делает ее узнаваемой?

Найдите букву «А» в предлагаемых словах, фразах.

Обратите внимание на то, что в тот момент, когда мы воспринимаем, узнаем, букву, мы перестаем видеть слово. – Это разные схемы восприятия, разные представления.

Также, как и случае карт-схем, слова становятся метками ситуаций.

«...не мене важно и то, что слова в данном случае становятся аффективными метками, с помощью которых ребенок начинает выстраивать свою первую устойчивую и узнаваемую картину мира». (Никольская, 1997, 190-191).

 

Топологичность слов

На врожденный топологичный образ ложится слово. И уже слово становится носителем топологичности.

«Эмпирически кровати каждый раз разные: акты сна тоже эмпирически единичны. Но они все внутри "постели", "кровати", в смысле формы. …Внутри формы кровати – различие культур (японцы, спящие на полу, не имеют кровати; но они спят все-таки, у них есть ритуал размещения тела на циновке)…» [70].

 «Скажем, есть лошади. Есть понятие, или термин, "лошадь". Что такое термин "лошадь"? Термин "лошадь" (или понятие) – это общее от единичных лошадей. Слово "лошадь" означает единичных лошадей и является, так сказать, обобщением эмпирически наблюдаемых лошадей. Родовое, общее понятие. …Поскольку если существуют сущности, то есть, если есть идеи или некий мир идей, то философ предполагает, что существует и некая "лошадность" (дом – "домность"). Это живет как особая реальность по законам нашего языка» [70].

Речевой звук (фонематическое различение слов).

Фонематический слух – это одна из особенностей восприятия уровня D. Возьмем, к примеру, слова: кочка – ночка – дочка - точка. Как бы по-разному мы не произносили эти слова – громко или тихо, высоко или низко, быстро или растянуто, меняя интонации, – они все равно узнаются как образы.

Играем с произнесением, меняем громкость, высоту звучания, интонацию.

Картинки

Любая картина, картинка – это схематическое плоскостное изображение топологически узнаваемой ситуации. Только ребенок, воспринимающий схемы целостных ситуаций, понимает картинки, считывает информацию с картинок.

 

«Я-сознание»

Для того чтобы спланировать свои действия, «потребное будущее», человеку необходимо выделить себя из окружающего мира, увидеть себя внутри схемы ситуации.

Но здесь уже не реальное здесь и сейчас воспрнимаемое Я, а Я – топологичное, Я-схема.

Рисунки детей.

 

 «Большой интерес представляет установление фактов самоузнавания шимпанзе в зеркале. Обезьянам смазывали краской недоступные прямой видимости участки лица, затем предъявляли зеркало. Антропоид, «опознав» себя, хватался за лоб, уши, за те места, которые окрашены. Те обезьяны, которые с рождения находились в изоляции от других шимпанзе, не узнавали себя» [99].

 

Именовать самого себя ребенок начинает с возраста около двух лет. Сначала появляется имя собственное, как обозначение себя внутри ситуации («Коля хочет»). Позже, по видимому на более высоком уровне, определяется «Я», - выделение себя внутри ситуации [114].

«Например, Е. П. Виноградова (Санкт-Петербург) рассказывает, что выкормленный ею слеток серой вороны считал зеркало своим лучшим развлечением и активно его требовал. Однажды хозяйка прикрепила ему на голову несколько кусочков бумаги, пытаясь воспроизвести упомянутые выше опыты на шимпанзе. Птица не реагировала на эти помехи до тех пор, пока не увидела себя в зеркале, а после этого немедленно от них избавилась, окунув голову в тазик с водой». (Зорина, Полетаева, 2002).

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: