НАРУШЕНИЕ, КОТОРОГО НЕ ВИДЯТ, НЕ ПОНИМАЮТ И НЕ ДИАГНОСТИРУЮТ

Примерно сорок лет назад Джейн Айрес, логопед и психо­лог из штата Оклахома (США), в процессе практической ра­боты пришла к созданию теории нарушения работы сенсорных систем — теории дисфункции сенсорной интеграции, которая привлекла внимание многих специалистов, занимающихся проблемами развития ребенка. Дж. Айрес, практик из «глубин­ки», увидела проблему, мешающую развитию по крайней мере каждого десятого ребенка на земле, которую до нее не понима­ли, не диагностировали и не замечали. Более чем 70% детей, имеющих какие-либо отклонения в развитии речи, двигатель­ной и эмоциональной сферы, проблемы с обучением, поведе­нием, общением, имеют нарушение работы сенсорных систем.

Никакая часть центральной нервной системы не работает сама по себе: информация передается от одной ее части к дру­гой. Прикосновения помогают видеть, зрение — удерживать равновесие, равновесие — ощущать положение тела в про­странстве и двигаться, движение помогает обучению. Мозгу необходима стимуляция, она возбуждает мозг и создает в нем функциональную активность. Таким образом становятся воз­можными дыхание, поглощение пищи, ходьба, речь, чтение и т. д. Достаточная стимуляция ведет к увеличению числа свя­зей между мозговыми клетками.

С самого рождения дети развиваются только при условии постоянной стимуляции ощущениями от собственного тела и окружающей среды.

Огромное количество информации от органов чувств идет в наш мозг ежесекундно. Мозг должен организовать её, выбрать наиболее важное, необходимое и отбраковать ненуж­ные из многочисленных поступающих сенсорных сигналов. Поток нервных импульсов от органов чувств и внутренних ор­

 

ганов определяет развитие нервной системы ребенка. Если ре­бенок родился здоровым и его сенсорная стимуляция нормаль­на, то у него нет проблем с развитием двигательных навыков, речи и поведения.

Для детей же, имевших в начале жизни какие-либо наруше­ния сенсорной стимуляции (из-за повреждения в родах чувст­вительных органов, ствола мозга, мозжечка, нервных путей и т. д.), процесс сенсорной стимуляции оказывается неэффек­тивным или недостаточно эффективным. У таких детей раз­виваются различные нарушения, что приводит к дисфункции сенсорной интеграции. То, как ребенок перерабатывает окру­жающую и внутреннюю информацию, сказывается на разви­тии его чувств, мыслей и действий. Легчайшие нарушения в процессах деятельности мозга могут влиять на то, как ребенок овладевает бытовыми навыками, обучается и общается.

С возрастом проблемы множатся и возникают трудности с развитием, обучением в школе и поведением.

Всем хорошо известны основные сенсорные системы: зри­тельная, слуховая, вкусовая и обонятельная. Эти «внешние» чувства отвечают на стимулы окружающей среды. Однако есть в нашем теле и «внутренние» чувства: интроцептивное, тактильное, проприоцептивное и вестибулярное. Эти системы чувств, ориентированные на тело, действуют вне сознатель­ных мыслей, и мы не можем контролировать их работу. Опишу вкратце каждую из них.

Интроцептивная: ощущения, поступающие от внутренних органов (например, частота сердечных сокращений, частота дыхания, голод, возбуждение, смена настроений и т. д.).

Тактильная: ощущения от прикосновений, давления и т. п. Дети, имеющие тактильную дисфункцию, часто испытывают затруднения с приемом пищи, мимикой, артикуляцией, пос­кольку они не имеют соответствующей информации от рецеп­торов, расположенных в области лица и рта.

Проприоцептивная: ощущение положения тела в пространс­тве, получаемое от мышц, связок и суставов. Некоторые часто встречающиеся признаки проприоцептивной дисфункции — это неуклюжесть, невозможность адекватно оценить положе­ние тела в пространстве, трудности в обучении новым мотор­ным навыкам. Моторные же навыки глубоко связаны с речевой деятельностью.

Вестибулярная: ощущения движения, силы тяжести и рав­новесия. Об этой важной сенсорной системе мы подробно по­говорим позже.

Мозг отбирает, сортирует и упорядочивает чувства, подобно регулировщику, направляющему движения автомобилей.

Основной элемент нервной системы — это нервная клетка (нейрон). Нервная клетка состоит из тела, дендритов, аксона и терминалей. Миллионы нейронов человеческого тела связаны в нервную систему. Дендриты нервных клеток получают не­рвные импульсы от других клеток или рецепторов, глаз, ушей, языка и т. п. Импульсы проходят через ядро к аксону, который проводит их через терминали к дендритам других нервных кле­ток или к исполнительному органу (например, к мышцам).

Процесс развития ребенка связан с ростом дендритов, аксо­нов и терминалей. Рост начинается в стволе мозга и распро­страняется на «верхние этажи» нервной системы. Сенсорная стимуляция и накапливаемый опыт способствуют росту.

Швейцарский детский психолог Жан Пиаже говорил, что основа детского интеллекта — в сенсомоторной деятельности. Годовалый ребенок хватает любые предметы, ему надо потрогать буквально все. Мало того, он все тащит в рот! Это «великий исследователь», еще ничего не знающий об окружающем мире, но активно и страстно желающий его покорить.

Пиаже исследовал движения рук у совсем маленьких детей на стадии хватания предметов, поскольку придавал им боль­шое значение в развитии интеллекта. Ребенок учится не толь­ко хватать — он оттачивает точность движения рук, пальцев, учится согласовывать эти движения со зрением, формирует представление о пространстве. Не теоретически, а практичес­ки — чтобы взять ложку или чашку, попить сока или съесть яб­локо. Сотни тысяч раз ребенок повторяет эти движения день за днем, неделю за неделей, пока они не станут автоматическими. В это время в его мозге происходят процессы, облегчающие и автоматизирующие движения, ощущения, чувства. Сенсомо- торный интеллект собирается по песчинке и формирует «кир­пичики» для постройки «дома» — глубинного невербального интеллекта.

Несколько лет назад мне попалась серия книг о развитии интеллекта у маленьких детей, написанная американским уче­ным Гленом Доманом. В его медицинском центре была разра­ботана система физических упражнений для грудных детей, а также были сконструированы кроватки с разными приспо­соблениями для хватания, специальные желоба для облегче­ния ползания шириной 36, 5 см — не больше и не меньше! Эти длинные желоба можно было наклонять, чтобы стимулировать ползание у детей с неврологическими проблемами. Использо­валось разное тканевое покрытие, облегчающее или, наоборот, усложняющее ползание...

Глен Доман основывался на теории Жана Пиаже и ис­следованиях российского физиолога прошлого века Бори­са Клосовского (этот ученый доказал, что структуры мозга нормально развиваются только в условиях сенсорной сти­муляции).

Если хотите, чтобы интеллект малыша развивался, не ле­нитесь заниматься с ним постоянно. Родителям Глен Доман советует тренировать как крупную моторику детей (ползание, лазание, ходьба и т. д.), так и мелкую (пальцевые движения), а также тренировать вестибулярный аппарат — переворачивать, качать, подбрасывать ребенка. Разумеется, тренировки нужно постепенно усложнять, проводить их постоянно, несколько раз в день, хотя бы по 5-10 минут.

Мозг обладает замечательной способностью приспосаб­ливать сенсорную информацию к требованиям окружающей среды и к потребностям человека. Он может включать или вы­ключать нервные цепи, чтобы регулировать собственную ак­тивность и, соответственно, уровень общей активности. Если нужно, мозг включает нервные цепи, обслуживающие игру в мяч, и переключает их, когда мы начинаем читать ребенку кни­гу-

Мозг тормозит сенсорную информацию, которая не нужна для выполнения определенной задачи. Когда ребенок сидит в классе, его мозг тормозит восприятие звука гудящих вентиля­торов, чтобы можно было слушать учителя. Если не блокиру­ется ненужная информация, мозг может быть чрезмерно сти­мулирован. Когда мы привыкаем к определенным сенсорным ощущениям, мозг автоматически игнорирует их. Так, напря­жение ремней ранца вначале занимает внимание ребенка, но, в конце концов, он перестает его замечать.

Мозг облегчает восприятие приятных ощущений, например успокаивающее чувство в кресле-качалке, он дает «зеленый свет» переживаниям удовольствия.

К сожалению, у детей нередко нарушается нормальная ра­бота системы, воспринимающей информацию. Ребенок оказы­вается неспособным правильно реагировать на определенную сенсорную информацию. Когда информации слишком много, мозг перегружен и принуждает ребенка избегать новых впечат­лений. Когда информации слишком мало, мозг ищет дополни­тельные сенсорные стимулы.

У каждого человека время от времени возникают проблемы с восприятием сенсорной информации. Попытайтесь, напри­мер, вообразить состояние, когда вы долгое время проводите без сна. Длительная бессонница нарушает координацию дви­жений и способность концентрировать внимание.

Попытаемся классифицировать симптомы нарушения вос­приятия информации по сенсорным системам.

Слух: ребенок боится неожиданных или громких звуков; за­крывает уши руками; не может гулять по шумной улице; вы­глядит рассеянным в шумном окружении.

Зрение: ребенок предпочитает находиться в темноте; ему трудно преодолевать ступеньки; избегает яркого света; на­пряженно смотрит на людей или предметы; избегает контакта «глаза в глаза».

Обоняние: ребенок постоянно нюхает несъедобные предме­ты; не переносит крепких запахов.

Положение тела: ребенок постоянно пробует разные виды двигательной активности; хватается за других людей, мебель, предметы; имеет слабую мускулатуру, легко утомляется; ходит на цыпочках.

Движения: ребенок становится неуверенным, тревожным, когда чувствует, что теряет почву под ногами; избегает подъ­емов, лазания и прыжков; не любит играть на спортплощадке; опасно рискует в игре, не осознавая опасности.

Прикосновения: ребенок не переносит прикосновений к себе, боится испачкаться клеем, песком, красками и т. д.; чрезмерно чувствителен к определенным тканям (одеж­

 

де, постельному белью); не любит прикасаться к людям и предметам; избегает ходить босиком, особенно по траве и песку; у него понижена болевая и температурная чувстви­тельность.

Внимание, поведение и общение: ребенок быстро меняет одну активность на другую, и это мешает ему играть; плохо концен­трирует внимание; чрезмерно аффективен с другими; кажется тревожным; склонен к инцидентам; ему трудно заводить дру­зей, выражать эмоции.

Обобщая сказанное, можно выделить следующие основные моменты.

Итак:

100. Способность уделять внимание задаче зависит от способ­ности тормозить несущественную сенсорную информа­цию — окружающий шум или зрительные образы. У многих детей не развито защищающей, тормозящей способности нервной системы. Это может выражаться в рассеянности, гиперактивности или импульсивности — ребенок без «тор­мозов».

101. Ребенок кажется неорганизованным, ему не хватает целе­устремленности. Поэтому он не в состоянии исследовать окружающий мир, полноценно играть. Он может казаться неуклюжим и плохо держать равновесие. Ему трудно успо­каиваться после физических игр.

102. Негативное поведение имеет скрытую причину. Ребенок может быть вспыльчивым, возбужденным, кричать из-за ерунды — например, из-за того, что испугался незнакомых звуков, увидел нечто непонятное или ему просто мешает складка в одежде.

Общий симптом дисфункции сенсорной стимуляции — не­способность поддерживать необходимое состояние внимания, а также концентрировать внимание на определенной задаче. Это особенно заметно при восприятии речи, несущей огромное количество слуховой информации, которую нервная система не может переработать.

Джейн Айрес в своих наблюдениях пришла к выводу, что основа нормальной работы нервной системы обусловлена со­стоянием вестибулярной системы. Вестибулярная система яв­ляется главным организатором ощущений, поступающих из других сенсорных каналов, — таким образом, она участвует в овладении речью. Джейн Айрес подчеркивала, что вестибуляр­ная система отвечает за координацию и регуляцию мышечной активности невербального общения — «язык тела» и другие формы невербального общения. Результатом сниженной ак­тивности вестибулярной системы часто являются нарушение артикуляции и задержка речевого развития. Дети просто не определяют сенсорную информацию, которая поступает от артикуляторных органов. В результате возникают трудности с началом и реализацией движений, требующихся для артику­ляции.

Таким образом, Джейн Айрес на практике оценила значение состояния систем органов чувств, и особенно вестибулярной системы, для правильного развития ребенка. Так практик из глубинки предвосхитила открытие решающего значения моз­жечка и его нормального функционирования для развития ре­чи, поведения и обучения ребенка. В следующей главе мы по­говорим об этой «новой роли» мозжечка.

 

Глава 8

МОЗЖЕЧОК - «МАТЕРИНСКАЯ ПЛАТА» В «КОМПЬЮТЕРЕ-МОЗГЕ»

 

Если уж мы заговорили о родовом травматизме и других нарушениях во время родов, то необходимо уделить внимание структуре мозга, еще не упоминавшейся, когда рассказывалось о высших функциях человеческого мозга, внимание, которого эта структура несомненно заслуживает. Речь идет о мозжечке. К сожалению, мозжечок, а точнее, его древняя часть — червь, также часто страдает от родовых травм и гипоксии из-за тесной близости к стволу мозга и единому (вертебробазилярному) ис­точнику кровоснабжения.

 

Буквально сегодня, когда я пишу эти строки, на приеме у меня был мальчик Миша К., 8 лет. Миша родился в тяжелых родах, с вынужденным кесаревым сечением, гипоксией. Раннее слов матери, было более-менее нормальным, но ш поздно ходить (в 1 год 4 месяца), хотя препятст- / хождения вроде бы не было, кроме умеренного плечного тонуса. У матери создалось впечатление, 1ЛОХО удерживал равновесие, «боялся» ходить са­мостоятельно. А за ручку ходил много и с удовольствием, так­же ходил, держась за какую-нибудь опору, стенку.

Со временем отставание от ровесников стало более замет­ным. Моторное развитие (особенно мелкой моторики) шло с большим отставанием. Мальчик часто падал, был крайне неук­люжим, медлительным. В школе у него возникли проблемы с вниманием, скоростью реакций, начал формироваться отврати­тельный почерк. Учителя намекнули матери на «дебильность» ребенка и посоветовали показать его неврологу.

При обследовании у мальчика выявились умеренные моз­жечковые симптомы. Он с трудом мог стоять с закрытыми гла­зами, вытянув руки вперед, еще хуже стоял на одной ноге. Бро­сался в глаза низкий мышечный тонус, особенно в руках. Од­нако при исследовании невербального интеллекта с помощью методики когнитивных вызванных потенциалов оказалось, что интеллектуальное развитие в норме.

Мозжечковые нарушения у детей первого года жизни мо­гут возникать в результате гипоксии и родовой травмы. В этом случае снижен мышечной тонус, нарушена координация дви­жений, заметно расстройство равновесия при попытках сидеть, вставать, стоять и ходить. Мозжечковые симптомы — дрожа­ние рук, нарушение координации и равновесия появляются при активных движениях. Заметить расстройства координа­ции можно, наблюдая за тем, как ребенок тянется к игрушке, захватывает ее, подносит ко рту, сидит, стоит, ходит.

Дети грудного возраста с нарушением координации при по­пытке захватить игрушку делают много лишних движений — это особенно хорошо видно в положении сидя. Садится такой ребенок поздно, к 10-11 месяцам. Иногда и в этом возрасте:; етям трудно сохранять равновесие, они его теряют, поворачи­ваясь в сторону, пытаясь взять предмет. Из-за боязни упасть ребенок долго не берет игрушку двумя руками; ходить начина- т уже после года, часто падает. Некоторые дети с нарушением равновесия предпочитают ползать, в то время когда уже пора ходить самостоятельно.

Иногда у таких малышей возникает непроизвольный нис­тагм (ритмические, горизонтальные движения глазных яблок). Это мешает фиксировать взгляд и следить за предметами, координировать зрение и движения, ориентироваться в про­странстве.

При мозжечковых нарушениях возможны также речевые проблемы.

Неуклюжие дети, к сожалению, раньше не привлекали вни­мания врачей, их детально не обследовали. Я вспоминаю, что несколько лет назад обследовал ребенка, который пошел в год и три месяца из-за «страха» и плохой координации движений. На момент обследования он был уже учеником начальных классов с жалобами на неспособность обучиться чтению (дис­лексию). У меня мелькнула мысль о связи неуклюжести этого ребенка и его школьных проблем, но проверить догадку тогда было невозможно.

Поскольку методы диагностики становятся все более точ­ными, повреждение мозжечка все чаще определяется как ос­ложнение трудных и преждевременных родов. Улучшенная реанимация недоношенных детей, а также рост количества преждевременных родов приводят к тому, что мы все чаще сталкиваемся с этой проблемой. Растет количество случаев повреждений мозга, включая и мозжечковые повреждения. Ин­тенсивный рост червя (древнего мозжечка) происходит в поз­дние сроки беременности, а преждевременные роды обрывают это развитие. Частота мозжечковых кровоизлияний у сильно недоношенных детей значительно возросла: они выявляются у 15% выживших детей, родившихся с весом менее 750 г. Сей­час известно, как диагностировать мозжечковые травмы, и есть возможность коррекции при раннем лечении.

Существуют неврологические наследственные заболева­ния, которые являются ярким примером поражения мозжечка и ствола мозга. Это так называемые оливопонтоцеребеллярные дегенерации. Начало заболевания у больных с этой патологией приходится обычно на 25-30 лет. Вначале нарушается походка с резким пошатыванием на поворотах. Затем возникает дрожа­ние в руках, нарушается координация, появляется мышечная гипотония. Расстройство двигательной системы, координации прогрессируют.

Нарушается речь; она становится дизартричной, скандиро­ванной, а затем и вовсе не различимой. Изменяется тембр голоса, происходит расстройство глотания и т. д. Нарушение интел­лекта широко варьирует. Больной быстро становится инвали­дом. Эта группа заболеваний иллюстрирует крайние варианты поражения мозжечка и ствола, которые встречаются у детей в результате трудных родов, правда в более легкой степени, и часто проходят не замеченными для врачей.

Что следует знать о мозжечке? Мозжечок состоит из древ­него отдела — червя и филогенетически нового (то есть эво- люционно более позднего) — полушарий. Древний отдел свя­зан с вестибулярными системами мозга (поддерживающими равновесие и координацию движений), а новый — с полуша­риями головного мозга. Расстройство работы древнего отдела мозжечка проявляется прежде всего нарушением равновесия в вертикальном положении (пошатывание, с трудом сохра­няемое равновесие) и при ходьбе (походка «пьяного»). При нарушениях работы полушарий мозжечка страдает коорди­нация движений, возникает дрожание рук (тремор), снижен мышечный тонус в мышцах. Равновесие при этом не наруша­ется. Мозжечок медленно

развивается в детстве и особенно раним во время родов. Более медленно развивается новый отдел мозжечка.

В последнее десятилетие новые исследования выявили бо­лее широкие функции мозжечка: эта часть мозга вносит свой вклад и в формирование двигательных навыков и развитие умственной сферы. И то и другое требуется для развития че­ловеческой речи.

Мозжечок человека содержит больше нервных клеток — нейронов, чем все остальные отделы мозга (более 50%). Это са­мый быстродействующий в мозге механизм: он может быстро перерабатывать любую информацию, поступающую из других частей мозга.

В мозжечок поступает огромное количество информации от коры полушарий мозга, связанной с мозжечком примерно сорока миллионами нервных волокон (это в сорок раз превос­ходит количество нервных волокон, передающих зрительную информацию от глаза к коре головного мозга).

Мозжечок определяет скорость работы всего мозга. Так же как «материнская» плата компьютера задает тактовую частоту, скорость его работы. Из обыденной жизни известно, что неко­торые люди быстро реагируют на новую информацию, момен­тально находят правильные решения, но есть и «тугодумы», которые, может быть, ничуть не глупее, но соображают медлен­но. «Тормозные», говорят про них подростки.

Огромный поток информации извергается в мозжечок из других частей мозга, и мозжечок перерабатывает ее и вновь посылает к различным структурам мозга, помогая им в работе. Как мозжечок с этим справляется? Ключ к ответу дает внутрен­няя структура его нервных цепей, имеющая заметное сходство с принципом строения современных компьютеров.

Каковы основные функции мозжечка? Он «угадывает» (основываясь на предыдущем опыте или обучении) условия, необходимые для выполнения задач различными областями мозга, и автоматически создает те, что нужны для оптимальной работы.

Мозжечок участвует в процессе, в котором новые двига­тельные навыки после некоторой практики автоматизируются. Посредством такой автоматизации их выполнение улучшает­ся. Так, серия движений выполняется с большей скоростью, большей точностью и с меньшими усилиями.

Мышление человека можно представить как воображаемое движение, которое также нуждается в автоматизации. Поэто­му мозжечок автоматизирует и умственные операции, как и восприятие чувствительной (сенсорной) информации. Как и в случае с двигательными навыками, качество выполнения, опыт накапливается при обучении, при выполнении процессов авто­матически, без сознательного внимания к деталям. Автомати­зация умственной деятельности освобождает часть мозга для внимания к другим задачам.

Таким образом, рост человеческих способностей происхо­дит в немалой степени благодаря мозжечку и его вкладу в авто­матизацию умственной активности. Все это является предпо­сылками для появления человеческой речи.

Как уже говорилось, в последнее время накопилось много информации об исследованиях мозжечка (особенно его древне­го отдела — червя). Стало ясно, что в результате его поражения в раннем детстве может возникать синдром гиперактивности с дефицитом внимания. Этот синдром развивается примерно у 6% детей школьного возраста. Он характеризуется расстройст­вом эмоциональной сферы, внимания, физической координа­ции, гиперактивностью и импульсивностью. Червь мозжеч­ка — ключевой узел стволовых механизмов ориентированного внимания, отвечающий за регуляцию эмоций и внимания.

Укачивание детей стимулирует развитие червя мозжечка. Оказывается, наши бабушки были правы, укачивая грудных детей в люльках и на руках, вопреки запретам детских врачей. Почему дети в домах ребенка раскачиваются или даже бьются головой о стенки или спинки кроватей? Они таким образом пытаются помочь себе, стимулируя развитие червя мозжечка. Понятным становится и потребность в ритмичных танцах и музыке у подростков.

 

Сейчас появилось много программ лечебной физкультуры, направленных на стимуляцию мозжечка. Наиболее известные из них — программы DORE и Learning Brekthrough. Самой распространенной, хотя и достаточно дорогостоящей, в США и Великобритании является программа DORE. Дочь создателя программы и одноименной корпорации Вилфорда Доре страда­ла тяжелой дислексией, остро переживала неудачи в школе и да­же была близка к самоубийству. В это время исследования про­фессора Никольсена из Шеффилдского университета выявили связь нарушений в обучении чтению с мозжечковой недостаточ­ностью. Доре-старший собрал команду разработчиков — и была

создана программа диагностики мозжечковой недостаточнос­ти и стимуляции мозжечка методом физических упражнений. Суть этих упражнений — тренировка равновесия, вестибуляр­ного чувства и координации движений. Стоит упомянуть, что разработанная программа была настолько эффективна, что получила дальнейшее коммерческое воплощение, и на данный момент «ДОРЕ-центры» есть по всему миру...

Другая программа стимуляции мозжечковой функции ме­тодом физических упражнений Learning Brekthrough («Прорыв в обучении») более доступна. В начале 60-х годов прошло­го столетия американский учитель Френк Бильго стал искать физические упражнения, которые бы повысили успехи его учеников. Он пришел к выводу, что чрезвычайно эффективна тренировка равновесия и координации движений. В результа­те он придумал балансировочную «доску Бильго», на которой ребенок выполняет серию упражнений.

Обе эти программы показали высокую эффективность в лечении речевых нарушений, проблем обучения и поведения, включая синдром гиперактивности и дефицита внимания, а также умеренный аутистический синдром.

Задолго до появления в России «доступного» Интернета мы в нашем Центре также интуитивно искали возможность стимулировать вестибулярный аппарат. На наших занятиях ЛФК, например, дети выполняли «скачущие» упражнения на больших фитболах. Два года назад при коррекции синдрома дефицита внимания мы стали использовать аппаратный метод аудиовидеостимуляции мозжечка. В настоящее время сотруд­ничество с американской корпорацией Learning Brekthrough позволило нашему центру «Прогноз» расширить возможнос­ти лечебной физкультуры при работе со «школьными проблемами».

Дошкольный возраст очень значим для ребенка. Причи­на этому — развитие нового отдела мозжечка, его полушарий. Мозжечок можно определить как «центр координации». Так, метод обучения скрипичной игре предполагает, что занятия могут начаться рано, уже в два-два с половиной года. Однако детальной тренировкой пальцев с юными скрипачами не зани­маются вплоть до четырехлетнего возраста, поскольку быст­рые, тонкие движения зависят в основном от работы мозжеч­ка. У каждого ребенка в трех-четырехлетнем возрасте заметно улучшаются моторные функции.

На этой стадии развития мозга отчетливее видны возмож­ности ребенка с неврологическими проблемами. Как только активизируются новые мозговые системы, ребенка становится легче обучать новым задачам. Движения, освоенные прежде, едва ли сильно изменятся, поскольку они уже выполняются ав­томатически привычным для ребенка образом. Новые же зада­чи побуждают работать имеющийся в распоряжении здоровый мозг, приводить в действие новые мозговые системы по мере их развития.

В возрасте пяти-шести лет ребенок учится читать, у него возрастает речевая и интеллектуальная активность. В этот мо­мент его подстерегает новая опасность. Дислексия — одно из наиболее распространенных нарушений, от нее страдает каж­дый двадцатый ребенок. Детей с дислексией трудно обучить чтению и письму. Долго считалось, что дислексия — результат нарушения работы центров в коре головного мозга. Но иссле­дования, проведенные в Шеффилдском университете (Вели­кобритания) группой профессора Никольсона, показали, что дислексия связана с нарушением работы одной из наиболее «примитивных» (как считали раньше) областей мозга — моз­жечка.

 

ЧАСТЬ II

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: