Особенности развития группы на первых (2-4) занятиях

Любая группа в данной работе проходит пять фаз развития. Ввиду ряда особенностей нашей методики на первых занятиях происходит непродолжительная фаза установления норм (второе занятие, например, полностью посвящено нормам поведения в группе). Эта фаза должна прослеживаться особенно отчетливо на протяжении трех занятий, но по мере необходимости к ней можно возвращаться и в дальнейшей работе.

Фаза №1. Ориентировка

Если участники не знакомы или плохо знакомы, необходимо познакомится, представить себя. Навыку знакомства, впрочем, посвящено первое занятие, однако в процессе учебы участники периодически будут «знакомится», но уже в новых ролевых функциях.

Фразами, комплиментами, с помощью мимики, жестов, доброжелательного тона достигается комфортная обстановка. Детально конкретизируется, что ожидается стучащихся. Именно в этой первой фазе каждый должен почувствовать себя в безопасной обстановке. Если этого не удается достигнуть, то вводится дополнительно какое-либо специальное упражнение, например, на завязывание знакомств, построение дружеских отношений.

Фаза №2. Установление норм и разрешение конфликтов

Так или иначе, но в начале занятия прослеживаются конфликтные ситуации между отдельными учащимися. Это нормальное явление, обусловленное утверждением собственного «Я» в группе подчеркиванием своих «собственных границ». Пути разрешения конфликтных ситуаций разнообразны, в первую очередь привлечение участников конфликта к участию в ролевых играх.

При преодолении конфликта задача тренера не оставить кого-то с чувством неопределенности и неразрешенности ситуации.

В этой же фазе обозначаются или напоминаются нормы взаимоотношений: как достигать согласия друг с другом и разрешать возникшие проблемы.

Фаза №3. Продуктивная деятельность

Все решают поставленную задачу занятия.

Фаза № 4. Анализ игры и занятия

Установив обратную связь с классом, тренер определяет степень усвоения материала, закрепляет необходимые навыки.

Фаза № 5. Заключительная часть

Включает в себя ряд действий, направленных на логическое завершение занятия. Оценку дают и учащиеся, и тренер. Подводится итог, делается акцент на положительных моментах работы. Дается Домашнее задание.

Распределение ролей в группе

Выделение основных ролей в группе обязательно. Выбор лидера проходит под направляющим влиянием тренера. Обычно лидер начинает выделяться уже на первом занятии по высказываниям, поведению и, в особенности, при игре в «паутинку». Затем выбирается помощник лидера. Его основная функция — помогать в привлечении к участию всех без исключения учащихся. Выбирается докладчик, выступающий от имени группы, например, при подведении итогов занятия.

Основные принципы работы ведущего группы

Активно наблюдать за работой группы, при необходимости вмешиваться.

Привлекать к работе группы всех учащихся.

На обдумывание вопроса давать не менее 7 секунд, но не более 10.

Задавать только те вопросы, которые требуют развернутого ответа, ответами «да» или «нет» не ограничиваться.

Необходимо постоянно осуществлять обратную связь. На ответы и реплики участников тренер благодарностью, перефразированием ответа, кивками, улыбками.

Язык жестов тренера должен с пользой влиять на учащихся.

Тренеру недопустимо принимать угрожающую позу, делать сердитое лицо.

Тренер не должен стоять на одном месте, как и бегать по аудитории. Передвижения его равномерны, постоянны и должны не отвлекать, а помогать ведению занятия.

При необходимости дополнительной поддержки допускается прикосновение руки тренера к плечу, пожатие руки учащегося.

Всегда выразительно и положительно выделять удачные «находки» детей, причем оцениваются не учащиеся, а их действия.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: