Что такое «метод проектов»? Стр 1 из 16Следующая ⇒ И . С . Сергеев КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ   И.С. Сергеев КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДНЯ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ   МОСКВА 2005   Сергеев И.С. С 32    Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с. (Метод, биб-ка). ISBN 5-89415-400-6                                                                      Предлагаемое пособие посвящено рассмотрению одной из актуальных педагогических проблем — проблеме внедрения в школьную образова­тельную практику так называемого «метода проектов». В краткой и по­пулярной форме в книге изложены подходы ко всем основным вопросам организации проектной деятельности учащихся в школе: что такое про­ектный метод, каковы основные требования к проекту, как правильно спланировать проектную деятельность на уроке и в масштабах школы, каковы основные проблемы и трудности метода проектов и мн. др. В пособии приведены многочисленные примеры проектной деятель­ности, базирующиеся на передовом педагогическом опыте российских и зарубежных школ. Пособие имеет очевидную практико-ориентированную направлен­ность и адресовано педагогическим работникам, планирующим и орга­низующим проектную деятельность в школе, — учителям-предметни­кам, руководителям школьных методических объединений, заместите­лям директора по учебной и научной (инновационной) работе. УДК 373 ББК 74.202.4 ©Сергеев И.С., 2005 ISBN 5-89415-400-6                                      ©АРКТИ, 2005   ВВЕДЕНИЕ Что такое «метод проектов»? Произошедшие в последние годы изменения в практике отече­ственного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы лично-стно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых мето­дов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые: - формировали бы активную, самостоятельную и инициа­ тивную позицию учащихся в учении; - развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на­ выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; - формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их при­ менения в практической деятельности; - были бы приоритетно нацелены на развитие познаватель­ ного интереса учащихся; - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат — опыт деятельности — становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей дей­ствительности, из жизни. Г-1996   Цели имеют право на существование! Не будет сильным преувеличением, если сказать, что подавляю­щее большинство из тех, кто держит в руках эту книгу, почти все свое рабочее время проводят в ритме, заданном классно-урочной си­стемой жизни. Этот ритм очень удобен своей определенностью, чет­костью и организованностью. Он близок тому учителю, который при­вык плыть по течению, не задумываясь о целях своей деятельности и о целях своих учеников. Надеемся, что наш читатель не относится к этой категории. И что его хотя бы раз посещал вопрос о том, каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса? Именно ре­ альные цели, а не абстрактное, заданное извне «формирование гар­моничной, разносторонне развитой личности». Может быть, «со­здание условий для развития личности»? «А что за условия и как их создавать?» — спросит учитель-практик и, скорее всего, оста­нется без ответа. Честный разговор о целях будет, скорее всего, примерно таким: - единственная реальная цель учителя — пройти програм­ му; - цель ученика в лучшем случае — стать умнее, в ином — выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем — пе­ ретерпеть годы школьной учебы. Насколько велика будет ценность обезличенной образованности в наступившем столетии, сказать сложно. Во всяком случае боль­шинство школьников перестали мотивировать идеал «человека зна­ющего» — продукта классно-урочного обучения. Но есть ли альтер­натива? Вашему вниманию предлагается принципиально иная (хотя и не новая) философия построения образовательного процесса. Как принято считать, она берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Имен­но этот американский ученый сто лет назад предложил строить обу­чение на активной основе, через целесообразную деятельность уче­ника, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реаль­ ной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения кото­рой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. «Решить проблему» значит применить в данном случае необхо­димые знания и умения из различных областей жизни, получив ре­альный и ощутимыйрезуль/пат.   «Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоя­тельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагоги­ческом смысле этого слова». Так писал в 1918 г. один из основопо­ложников «метода проектов», последователь Джона Дьюи, профес­сор педагогики учительского колледжа при Колумбийском универси­тете Уильям Херд Килпатрик. Из истории метода проектов Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психо­лог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опы­том человеческого общества. Все это — признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность. С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно попу­лярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы». В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжитель­ного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, пред­ложил первую в мире классификацию учебных проектов: 1) «проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз­ влечения и т. д.); 2) «экскурсионные проекты», которые предполагали целесооб­ разное изучение проблем, связанных с окружающей природой и об­ щественной жизнью; 3) «повествовательные проекты.» — разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнооб­ разной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художе­ ственной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.; 4) «конструктивные проекты» нацелены на создание конкрет­ ного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приго­ товление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.   В экспериментальной школе, работавшей под руководством Кол-лингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионныхпроектов»; 54 «проектаигр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шес­ тьюстами проектами единственная учительница этой школы. На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику оте­чественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала — «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет — «легкомысленное прожектерство». Так колеба­лись оценки метода проектов в официальной педагогике. Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обуче­ния. В качестве причин этого явления выделяют: 1) отсутствие подготовленных педагогических кадров, способ­ ных работать с проектами; 2) слабая разработанность методики проектной деятельности; 3) гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обу­ чения; 4) сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».   «АНАТОМИЯ» УЧЕБНОГО ПРОЕКТА Основные требования к проекту Работа по методу проектов — это относительно высокий уро­ вень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвест­ных методов обучения требуют наличия лишь традиционных ком­понентов учебного процесса — учителя, ученика (или группы учени­ков) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требо­вания к учебному проекту — совершенно особые. 1. Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле­ мы) — исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной про­блемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посеща­ют спортивный клуб, руководство которого заказало проектной груп­пе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, наце­ленный на разработку и проведение школьного праздника). Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее труд­ ных организационных задач, которую приходится решать учителю-ру­ководителю проекта вместе с учащимися — проектантами. 2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования са­ мого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная раз­работка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проек­ты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца. 3. Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­ ты учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельнос­ ти — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыс­лена и представлена участниками проектной группы. 4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз­ работали участники проектной группы для разрешения поставлен­ ной проблемы.     ПРОЕКТ
			+
™				> 1
		ПРЕЗЕНТАЦИИ •
		Продукта
Продукта		Выбор	Подго -	Презента-	Само-
Изготовле -	Оформле -	формы	товка	ция	оценка
ние про-	ние про-	презен -	презен -		и само-
дукта	дукта	тации	тации		анализ
— февраль ( Проведение	Март ( Подготов -	Май ( Защита )
исследо -	ка чистово -	Ленным текстом оп-
вания )	го вари-	понентов и	рецен -
	анта )	зентов , подготовка
		Доклада )
Третий день	Третий — четвертый		ДНИ	Пятый день
		Й урок		Й уроки ( спаренные )
Второй урок
— второй уроки				( в числе двух
— 50- я минуты				Спаренных )
				Я —    70- я — 80- я
				Я         минуты
				Минуты

2-1996

 

 

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказ­чику и (или) представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презен­ тации своего продукта.

То есть проект — это «пять П»:

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск инфор­мации — Продукт — Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, днев­ные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

 

 

Циклограмма работы над проектом: альтернативные варианты

Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рас­смотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе.

В современной мировой и отечественной педагогике существу­ ет несколько десятков детально разработанных технологий про­ ектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несом­ненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. Предлагаем Вашему вниманию некоторые из них.

Модель № 1

1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор
руководителя (1-2 месяца).

2. Выполнение работы (2-3 месяца).

3. Предзащита работы в своем или другом классе с целью выяв­
ления уровня понимания и владения материалом, а также выработ­
ки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).

4. Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца).

5. Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам
года.

Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного общества учащихся (НОУ), которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 1980-1990-х гг.

Однако, в отличие от проектной деятельности, работа НОУ огра­ничивалась чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практичес­кой внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к твор­ческой форме продукта исследования.

Модель № 2

Работа над проектом начинается с решения школьного парла­мента о защите проекта. Затем заведующие кафедр обозначают про­блемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков (заведующие кафедрами) выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежу­точные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятель­ность.

Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена.

 

 

Модель № 3

В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосроч­ных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебной чет­верти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти.

1. Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направле­
ния и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование про­
ектной работы школы на четверть (для административного контро­
ля) (1-я неделя четверти).

2. Формирование состава проектных групп. Обсуждение прин­
ципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских
задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти).

3. Информационный этап работы над проектами. Выбор формы
продукта (3-я неделя четверти).

4. Выполнение практической части проектов, оформление про­
дукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти).

5. Презентация проектов. Торжественный заключительный ве­
чер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших
проектов четверти. (Предпоследняя неделя четверти.)

6. Оценка преподавателями деятельности участников проект­
ных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по
100-балльной шкале.) Педсовет по подведению итогов проектной
работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением
благодарности активным участникам проекта. (Последняя неделя
четверти.)

Модель № 4*

Базируется на «технологии проектной деятельности», разрабо­танной E.G. Полат.

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основ­
ной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих про­
ектов.

2. Стендовая информация о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы,
требования, сроки, графики консультаций и проч.).

4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, форму­
лирование идей и замыслов.

* Пункты 3, 14, 16 настоящей циклограммы не могут являться общеобяза­тельными. Привязка данной схемы к недельным или к долгосрочным проектам требует ее коррекции.

 

5. Формирование проектных групп.

6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление
индивидуальных планов работы над проектами.

7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов
работы над ними.

8. Поисковый этап.

9. Промежуточные отчеты учащихся.

 

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию
и правилам оформления проектных работ.

11. Обобщающий этап: оформление результатов.

12. Предзащита проектов.

13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних»
экспертов.

15. Подготовка к публичной защите проектов.

16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероп­
риятие.

18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение ма­
териалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Классификация проектов

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директо­ра школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представ­ляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может, стать описанием проекта, подготовленным для публика­ции или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы, состоит из следую­ щих пунктов*:

1) Название проекта.

2) Руководитель проекта.

3) Консультант(ы) проекта.

4) Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по
проекту.

5) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

6) Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

7) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

8) Тип проекта (реферативный, информационный, исследова­
тельский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

9) Заказчик проекта.

 

10) Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

11) Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

12) Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по
теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе
его выполнения).

13) Необходимое оборудование.

14) Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне
школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект,
кратко — содержание).

15) Предполагаемые продукт(ы) проекта.

16) Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать фор­
му, продолжительность и место работы учащихся, содержание рабо­
ты, выход этапа).

17) Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

* В зависимости от специфики образовательного учреждения и конкретного проекта в паспорт проектной работы могут быть внесены разнообразные изме­нения и дополнения.

19

 

 

Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных

выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта.

Задача папки на защите — показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

- четко организовать работу каждого участника проектной
группы;

- стать удобным коллектором информации и справочником
на протяжении работы над проектом;

- объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

- судить о личных достижениях и росте каждого участника
проекта на протяжении его выполнения;

- сэкономить время для поиска информации при проведении
в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

1) паспорт проекта;

2) планы выполнения проекта и отдельных его этапов*;

3) промежуточные отчеты группы;

4) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необ­
ходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;

5) результаты исследований и анализа;

6) записи всех идей, гипотез и решений;

7) отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «моз­
говых штурмах» и т. д.;

8) краткое описание всех проблем, с которыми приходится стал­
киваться проектантам, и способов их преодоления;

9) эскизы, чертежи, наброски продукта;

 

10) материалы к презентации (сценарий);

11) другие рабочие материалы и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участни­ки группы.

Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

* Для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы.

Для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, — ежедневные.

В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в це­лом, форма выхода очередного этапа.

20

 

Виды презентаций проектов

Выбор формы презентации проекта — задача не менее, а то и бо­лее сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма огра­ничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов — артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т. д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, на­пример:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма — продукта, выполненного
на основе информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстрированное сопоставление фактов, документов,
событий, эпох, цивилизаций...

- Инсценировка реального или вымышленного историчес­
кого события.

 

- Научная конференция.
— Научный доклад.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

 

- Телепередача.

- Экскурсия.

Примеры удачных презентаций проектов:

1) инсценировка-диалог Сознания, Самосознания и Бессозна­
тельного;

2) пресс-конференция участников экспедиции на неизвестный
материк;

3)ролевая игра, имитирующая поведение муравьев неизвестного науке вида в муравейнике;

4) инсценировка драматической постановки на тему алхимии, включающая демонстрацию реальных химических опытов-пара­доксов;

5) диалог с участием Чацкого, представителей «Фамусовской Москвы» и «современных людей» по теме «Проблема ума и безу­мия».

ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ

Какова роль учителя ?

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяс нения «знания», сколько создания условий для расширения познава тельных интересов детей, и на этой базе — возможностей их само­образования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель — руководитель проекта должен обла­дать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих спо­собностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творчес­кого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способ­ности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказы­вается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «про­жить» педагогу в ходе руководства проектом:

1) энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

2) специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких — не во всех! — областях);

3) консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к дру­гим специалистам);

4) руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

5) «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту— тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих труд­ностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаружи­вает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

6) координатор всего группового процесса;

7) эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного про­екта).

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельнос­ти учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами уча­щиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

24

 

Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевид­но, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону.

Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. пре­обладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполнен­ных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководи­теля». А ведь развивающий эффект проектной деятельности нахо­дится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, ка­кая-то композиция, выполненная своими руками, и т. п. Точно так же важно, что тема проекта не должна задаваться взрослыми. В край­нем случае допустим выбор одной из предложенных тем. Еще луч­ше — совместная выработка темы в группе « учащиеся + учитель » по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оцен­ка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не будем забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он об­речен играть лишь одну роль — роль исполнителя.

26

2) у учащихся полноценно формируется чувство ответственнос­ти, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;

3) учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исклю­чения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до ито­говой рефлексии;

4) формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) ока­зывается вполне управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

1) у участников проектной группы формируются навыки сотруд­ничества;

2) проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносто­ронне;

3) каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера*, и, наоборот, каждый учащийся, в зависимос­ти от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определен­ный этап работы;

4) в рамках проектной группы могут быть образованы подгруп­пы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипо­тезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на каче­ство выполнения проекта.

* Лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации.

 

 

ПРОЕКТ НА УРОКЕ

ПРОЕКТ НА УРОКЕ

Вопросы к целевому анализу ( самоанализу ) урока - проекта

Предлагаемый ниже список вопросов вполне может быть использован, например, в рамках школьного семинара-практикума, включающего несколько открытых уроков проектного характера и последующий «круглый стол» с их обсуждением. В любом случае, учитель — руководитель урочного проекта, если он хочет работа¹^ осмысленно, должен заранее прикинуть ответы на некоторые из приведенных ниже вопросов, а другие — обсудить с проектной группой пой после завершения проекта.

1) Каковы цели и задачи урока, насколько были они реализованы?!

2) Чем был обоснован выбор проектного метода именно на данных уроках, при изучении именно данной темы?

3) К какому типу относится проект? Почему?

4) На сколько уроков был рассчитан проект?

5) Какие этапы проекта были представлены на уроке?

6) Насколько четко была структурирована деятельность учащихся на уроке?

7) Какие исследовательские методы использовались в ходе рая ты над проектами и на каких этапах?

8) Какова была степень самостоятельности учащихся (коллективности принятия решений учащимися)?

9) Как учитывались индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом?

10) Использовался ли на уроке метод работы учащихся в группах сотрудничества?

11) Насколько глубоко были реализованы межпредметные связи

12) Использовались ли современные информационные технология

13) Лежит ли в основе проекта актуальная, значимая проблема?]

14) Насколько грамотно были сформулированы гипотезы проекта

15) Была ли достаточной глубина анализа проблемы учащимися

16) В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта!

17) Достигнуты ли в ходе выполнения проекта доставлении учителем цели?

18) В чем, с Вашей точки зрения, преимущества и недостатя использования метода проектов на уроках? Когда целесообразн: | когда нецелесообразно их применять? Как часто?

Примеры мини - проектов «широкой» тематики

ПРОЕКТНАЯ НЕДЕЛЯ

Годичная циклограмма

подготовки и проведения проектной недели

Проектная неделя — организационно сложная форма работы, тре­бующая солидной подготовки. В определенном смысле можно сказать, что проектная неделя длится весь год, что ясно видно из следующей циклограммы. Как показала наша практика, игнорирование хотя бь: одного этапов этой циклограммы чревато срывом всей проектной не­дели.

Мероприятие	Срок	Исполнители	Контроль
Научно-методический совет школы: определе­ние общей направлен­ности и особенностей проведения проектной недели в наступившем учебном году	Октябрь	Члены научно-ме­тодического сове­та (НМС)	Председатель НМС
Определение тем проектов	1 ноября	Все учителя школы	Зам. директора по инновациям
Первичное формирова­ние проектных групп	1 декабря	Учителя, классные руководители	Зам. директора поУМР
Подготовка методичес­ких разработок проектов и их утверждение	15 января	Учителя — руково­дители проектов	Зам. директора по инновациям
Окончательное утверж­дение числа и состава проектных групп, тема­тики проектов, плани­руемых форм презента­ций и выходов	15 февраля	Зам. директора по ИД	Директор
Уточнение Положения о проведении проектной недели, Основных поло­жений организации про­ектной недели, Правил внутреннего распорядка в ходе проектной недели	15 февраля	Зам. директора по оргвопросам	Директор
Распределение проект­ных групп по кабинетам, определение состава секций и состава жюри	15 февраля	Зам. директора поУМР	Директор

38

Проектная неделя

Четвертая неделя февраля

Весь коллектив школы

Директор

Понедельник

С утра в понедельник в вестибюле школы оформлен стенд «Про­ектная неделя»:

• Правила внутреннего распорядка в ходе проектной недели.

• Полный перечень проектов с указанием руководителей, консультантов, состава проектных групп, кабинетов шко­лы, в которых проходит работа каждой группы.

• Лист «Место работы проектной группы», обновляемый ежедневно. На листе указывается, где будет производить­ся работа участников каждой проектной группы.

• График работы групп в компьютерном классе.

8.00-8.15. Директор школы (заместитель) проводит совещание руководителей проектных групп.

8.30-15.30. Работа проектных групп. 1-й урок: установочные собрания, планирование работы над проектом. 2-7-й уроки — этап сбора информации: установочные лекции, экскурсии, работа в Ин­тернете. 8-й урок: обсуждение итогов работы задень, уборка кабине­тов (ежедневно). Выход дня: подробный план работы над проектом.

Вторник

С утра оформлен стенд пресс-центра проектной недели (обновля­ется ежедневно).

8.30-15.30. Работа проектных групп. Уточнение формы выхода проекта. Завершение этапа сбора информации, начало оформления выхода проекта. Выход дня: собранная информация по теме проекта.

Среда

8.30-15.30. Работа проектных групп. Уточнение формы презен­тации проекта. Оформление выхода проекта, начало подготовки пре­зентации. Выход дня: сценарий презентации проекта.

Четверг

8.30 — 15.30. Работа проектных групп. Обсуждение, что необ­ходимо выполнить за оставшийся день. Окончательное оформление выхода проекта, подготовка презентации, генеральная репетиция. Выход дня: подготовленные продукт и презентация проекта.

16.00. Совещание при директоре (заместителе). Распределение проектов по секциям для зашиты, уточнение состава жюри.

39

 

 

Пятница

С утра на стенде « Проектная неделя » — график защиты проектов

8.30-12.00. Защита проектов.

12.00-12.30. Работа объединенного жюри. Одновременно — де монстрация видеохроники проектной недели, подготовленной пресс центром.

12.30-13.00. Общее собрание. Награждение победителей.

13.00-14.00. Подведение итогов работы в группах.

15.00. Совещание при директоре (заместителе): общее подведе ние итогов проектной недели.

Анкетирование учащих­ся и педагогов по ито­гам проектной недели	4-я неделя февраля	Психологическая служба	Зам. директора по инновациям
Совещание при дирек­торе по итогам проект­ной недели	1 марта	Учителя — руково­дители проектов	Директор
Сдача описаний проек­тов	10 марта	Учителя — руково­дители проектов	Зам. директора по инновациям
Издание буклета «Лучшие проекты года»	20 апреля	Зам. директора по ИД	Директор

Ход проекта

Понедельник

Стартовая планерка: цели и задачи, принципы работы. Опреде­ление маршрутов поездок участников группы (в соответствии с про­граммой работы других проектных групп).

Проведение анкетирования учителей и учащихся «Чего я жду от проектной недели».

Участие корреспондентов в наиболее интересных выездных ме­роприятиях проектных групп (экскурсии, посещение музеев, интер­вью, встречи с интересными людьми и др.), фото- и видеосъемки.

Итоговый сбор группы — обмен собранной информацией, офор­мление репортажей.

41

 

 

Вторник

С утра оформлен стенд пресс-центра. На стенде — фотохроника репортажи о минувшем дне проектной недели, почтовый ящик, обратной связи.

В течение дня: участие в выездных мероприятиях проектнь групп, интервьюирование проектантов, руководителей, админис!| рации школы о ходе проектной недели.

Итоговый сбор группы.

Среда , четверг

Обновление стенда пресс-центра.

Фото- и видеосъемки работы групп по кабинетам (изготовлен! выходов проектов, репетиции презентаций), интервьюирование уч^ стников проектов.

Монтаж видеофильма «Проектная неделя», оформление паш репортажей.

Пятница

Участие учащихся-проектантов в жюри на конкурсе проектов.] Демонстрация видеофильма «Проектная неделя». Презентащ

папки репортажей.

Анкетирование учителей и учащихся «Итоги проектной недели» Подготовка аналитической записки о ходе и результатах npoei

тной недели на основе анкетирования, интервью, других данных,

сдача ее руководству школы.

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Особый тип проекта

Телекоммуникационный проект — это проект, выполняемы! с использованием таких компьютерных средств, как электронн^ почта и WWW (сеть Интернет-сайтов).

Такие проекты почти всегда носят межпредметный и, часто, ме;-а дународный характер.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проекте должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естествен но требовало привлечения средств компьютерной телекоммуника ции. При использовании телекоммуникаций в отечественной и зар>^: бежной школе хорошо себя зарекомендовали:

- интерактивные приключенческие игры между двумя илз более школами;

- межшкольные литературные журналы, газеты и т. п.;

- проекты, предполагающие сбор разнообразных фактов и.т данных и статистическую обработку;

- экологические проекты;

- совместное написание литературных произведений разл;: ных жанров;

- сравнительное изучение курсов истории, географии и т.; преподающихся в школах разных стран;

- изучение и анализ спортивных результатов и проведен: совместных спортивных мероприятий.

Ряд телекоммуникационных проектов в развитых странах ин; циируется научными центрами, которые обращаются к школьн: кам, имеющим опыт элементарной исследовательской деятельно ти, с предложениями включиться в работу по наблюдению за зве; ным небом, климатом, экологическими загрязнениями и т. п.

Известна серия международных проектов, выполненных в И: тернете под руководством В. Гезергуда, сотрудника Иллинойскс: университета, США. Эти проекты посвящены осмыслению сов; менной молодежью литературных произведений. Одна группа ектов носит название «Проекты знакомства с культурой», другая «Литературная персонификация». Их общая цель — помочь дет,^; и учителям в разных странах мира расширить их понимание ок; жающего, понять сходство и различия между культурами народов.

44

 

 

Прием «скрытой координации»

В ходе телекоммуникационных проектов иногда используется прием «скрытой координации».

В одной из американских школ учитель предложил двум учени­кам написать электронное письмо В. Шекспиру с пояснениями, почему они так плохо ведут себя на уроках по его произведениям.

Ученики: «На уроках родного языка нас заставляют изучать Ваши произведения, м-р Шекспир, — написали сорванцы. — Нам это не нравится ».

В. Шекспир": «Я не обижаюсь. Вы ведь не сказали, что вам не нрав­люсь я. Вы сказали, что вам не нравится "это". Отсюда я делаю вывод, что вам не нравится, как вас учат. Поверьте мне, что за прошедшие 400 лет было много попыток изучать мои пьесы в школах. Вы думае­те, это случайно? Многие мои современники, тоже писавшие пьесы, преспокойно почили, и мало кто читает мои пьесы сейчас. А в моих пьесах есть что-то, что приносит людям удовольствие, не­смотря на учителей и, тем более, не благодаря им. Я надеюсь, что смогу поделиться с вами, что же это такое. Но для этого мне надо знать, кто вы и где вы находитесь».

Ученики: «Мы должны заниматься этой работой в свободное вре­мя, — писали ученики в ответном послании, — а учитель не слиш­ком-то помогает».

В. Шекспир: «Что такое свободное время? В течение 20 лет я ру­ководил театральной труппой, написал и опубликовал почти 200 больших поэм, играл в своих спектаклях и спектаклях других авто­ров, написал 37 довольно хороших пьес... Многие удивляются, ког­да я успел столько сделать? Даже сегодня, несмотря на свой пре­клонный возраст, я работал весь день, беседуя с учениками вроде вас в двенадцати странах мира».

Завязалась переписка учеников с «Шекспиром», в результате которой школьники не просто заинтересовались творчеством вели­чайшего английского писателя, но и научились читать литератур­ный текст, осмысливая идеи и чувства писателя, доходящие до нас через века.

В роли В. Шекспира, как вы наверное догадались, тайно выступал учитель.

 

45

 

 

ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ

Исследовательский проект

Ход проекта

1 -и урок: постановка задачи, определение состава групп и в груп­пах — возможных способов решения поставленной задачи (выдви жение гипотез), распре деление ролей. Выход этапа — аргументиро­ванные решения каждой группы об их программе поиска.

Между 1-ми 2-м уроками: сбор информации.

2-й урок: обсуждение в группах собранного материала, разработ­ка сценария своей части проекта. Выход этапа — согласованный план своей части проекта каждой группы.

Между 2-м и 3-м уроками: оформление проекта.

3-й урок: защита проекта по группам с демонстрацией подготов­ленных наглядных материалов. После 3-го урока: работа редакци­онной группы для оформления результатов проекта в целом.

Тема: «Городской парк»

Учебный предмет: математика, естествознание. Участники: ученики 6-7 кл. Продолжительность: 3 урока.

46

Цель: разработка плана-проекта городского парка и его презен­тация классу как коммерческого продукта для «продажи» его по­тенциальным «заказчикам».

Продукты: план-проект городского парка.

Материалы: задание, прайс-лист, ватманские листы, комплект ролевых карт.

Роли. В группе четыре участника: Бухгалтер (все расчеты и ито­говая смета), Архитектор, Управляющий (стимулирование всех уча­стников группы к работе и сотрудничеству), Менеджер (планирует деятельность группы, докладывает проект группы всему классу).

Ход проекта

1-й урок. Ваша задача — разработать проект городского парка в городе N. Решите, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на лис­те задания. Все решения должны быть сформулированы так, чтобы все в группе были согласны с ними.

2-й урок. Сегодня вам предстоит положить свои идеи на ватманский лист. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить эти детали в проекте. Ваши роли те же, что и на первом уроке. В конце урока Ме­неджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно продвинулись в работе.

3-й урок. Сегодня наши задачи — 1) закончить планировку пар­ка; 2) написать доклад, обосновывающий проект; 3) составить и обо­сновать смету, чтобы продать проект всему классу; 4) представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие.

В конце урока тайным голосованием класс определяет, какой проект лучше.

Задание:

Принято решение заложить городской парк. Вашей команде пред­ложено освоение этих земель под парк. Горожане готовы выполнить весь объем работ. Ваша задача — спланировать их работу: рассчи­тать, какие материалы и какое оборудование потребуется. Общая стоимость затрат не должна превышать $5000. Имейте в виду сле­дующие критерии:

- универсальность;

- безопасность;

- эстетика;

- эффективность затрат;

- оригинальность решения*.

* В оригинале каждый из критериев подробно раскрыт, после чего приведена таблица стоимости материалов и оборудования.

47

 

 

                             Тема: «Право на каждый день»

Учебный предмет: правоведение.

Участники: ученики 9-11 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе проектной недели.

Цель и содержание: проект нацелен на обыгрывание, юридичес­кий анализ и правовое разрешение типичных для подростков случаев нарушения их прав и свобод. Таких случаев было отобрано три: про­дажа некачественной продукции, насилие со стороны сверстников и незаконное задержание и обыск школьников сотрудниками милиции.

Продукты: видеофильм и памятка-инструкция «Право на каж­дый день».

Задачи проекта: сценарирование сюжетов, видеосъемка трех представленных ситуаций, а также презентация проекта.

Необходимое оборудование: видеокамера и видеомагнитофон, компьютер с принтером, Уголовный кодекс РФ.

Роли. Проектанты разделились на три группы. В задачи разра­ботчиков входили: сценарирование сюжетов, видеосъемка трех пред­ставленных ситуаций, а также презентация проекта. Аналитики представили юридический анализ ситуаций и выступили в роли экс­пертов с правовыми комментариями к ним. Техники обеспечивали операторскую работу на съемках, монтаж, а также создание памят­ки-инструкции «Право на каждый день».

Презентация. На презентацию были представлены: видеофильм, включавший три видеосюжета, где в главных ролях, а также в право­вых комментариях к сюжетам снимались проектанты, а также па­мятка-инструкция «Право на каждый день» с указаниями о том, как следует вести себя в рассмотренных случаях, с рекомендациями и со­ветами практического использования права в других ситуациях, с юридическими афоризмами и памятными юрид!гческими датами.

Тема: «Полезная вещь для дома»

Учебные предметы: технология (изо, экология, математика).

Участники: учащиеся 6 кл. (в группах по 5 чел.).

Продолжительность: 16 уроков.

Прагматическая цель: разработка и изготовление изделия для детской комнаты из вторсырья или отходов производства.

Педагогическая цель: развитие художественно-эстетических спо­собностей, проектировочных и технологических умений.

Проблема: потребность в рациональном использовании отходов становится с каждым днем все более актуальной. Это связано не толь­ко с экономией ресурсов, а и с глобальным загрязнением почвы и водоемов бытовыми отходами.

Оборудование: пиломатериалы и столярное оборудование (маль­чики), лоскут и швейные машины (девочки).

48

 

Продукты: 1. Изделия в технике тканевой аппликации: карти­ны, панно, подушки-игрушки, коврики (девочки). 2. Рамки для пан­но (мальчики).

Вопросы, проекта:

1. Какие полезные вещи могут сократить количество текстиль­ных отходов?

2. Какие полезные вещи можно сделать из вторсырья?

3. Как можно использовать старые вещи?

Ход проекта ( по урокам )

1. Обсуждение проблемы, постановка задач, выдвижение гипотез.

2. Беседа «Интерьер детской комнаты».

3-4. Определение направлений деятельности по проекту («моз­говой штурм»). Беседа «Основыкомпозиции».

5. Лабораторная работа «Свойства используемых материалов».

6. Изготовление макета (эскиза) изделия.

7. Ролевая игра «Дизайн-анализ аналогов». (В основе игры — экспертная оценка аналогов проектируемых изделий. Роли экспер­тов: Художник, Технолог, Экономист, Эколог, Эргономист.)

8. Разработка требований к проектируемому изделию (самостоя­тельная работа в группах).

9-10. Выбор лучшей идеи, ее обоснование и проработка. Состав­ление «технологической карты производственного процесса».

11. Экологическая экспертиза используемых клеевых материа­лов (работа в группах). Экономическая оценка изделия (индивиду­альная работа).

12-16. Изготовление проектируемого изделия. Самооценка. Дома: оценка членами семьи.

17. Проверка и оценка изделий (защита в группах).

18. Презентация проектов.

Тема: «Кодекс чести школы»

Учебные предметы: история, обществоведение (этика, социология).

Участники: все учащиеся 8-11 кл.

Продолжительность: 1,5 месяца.

Педагогическая цель: социализация учащихся старших классов в форме создания общешкольных документов правового, этического характера.

Предполагаемый продукт: единый общешкольный документ, регулирующий этические, поведенческие аспекты жизни всего школьного коллектива — учащихся, учителей, сотрудников, роди­телей.

49

 

 

Ход проекта

Цель была обозначена директором школы и поставлена на об­щем собрании учащихся 8-11 кл., состоявшемся в начале сентября. В течение месяца ребята готовили проекты « Кодексов », которые за­тем должны были быть сведены в единый общешкольный документ. Варианты проектов «Кодекса» могли быть индивидуальными, пар­ными, групповыми (на выбор учащихся). Работа над проектом шла как на уроках, так и во внеурочное время (три недели — по классам), а на завершающих этапах — на заседании инициативной группы, включающей учащихся 8-11 кл. (по 2 представителя от каждого класса). На этом этапе в течение трех дней обсуждались 15 вариан­тов проектов (9 индивидуальных, 3 парных и 3 групповых), и препо­даватели были «одними из...» («Скрытая координация»). В целом работа заняла сентябрь и первую декаду октября.

Итоговый продукт: текст «Кодекса» со структурой: преамбула, основная часть и приложение. За основу преамбулы был взят анало­гичный текст Конституции РФ. Основная часть объединила содер­жательные моменты всех предложенных проектов. По итогам дис­куссий было решено не делить основную часть на « статьи для учени­ков» и «статьи для учителей», т. к. именно общность правил, по мнению ребят, способна подчеркнуть единство коллектива школы. В качестве «Приложения» в текст «Кодекса» был включен вариант проекта 11-го класса «10 заповедей» (своеобразное напутствие вы­пускников младшим товарищам).

Презентация. После завершения работы над проектом в каж­дый класс (1-11) пришел представитель инициативной группы и провел презентацию общешкольного проекта. Обсуждение итогово­го варианта проходило по классам в течение двух дней, и затем на собрании 8-11 классов проект был принят открытым голосованием учителей и учеников в качестве «Кодексачести школы».

Информационные проекты

Тема: «Жанна д'Арк: подвиг средневековой женщины»

Учебные предметы: история, французский язык', информатика.

Участники: ученики 6-8 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе проектной недели.

Оборудование: видеомагнитофон; компьютер, подключенный к сети Интернет.

Цель: создание информационного web-сайта, посвященного ис­тории средневековой Франции: «Столетняя война».

Вопросы проекта:

1. Что такое подвиг?

2. Что именно в биографии Жанны д' Арк можно считать подвигом?

50

 

 

3. Какую роль в судьбе Франции сыграла Жанна д'Арк?

4. Как отразился образ Жанны д'Арк в культуре Франции?

Роли: Социологи (составление анкеты, опрос, обработка результа­тов), Переводчики (перевод текстов книг, фильма и сайта, составление письма и его перевод), Театралы (подготовка спектакля-презентации), Компьютерщики (работа в Интернете, набор текста, дизайн сайта).

Ход работы над проектом

Исследовательская проблема, лежащая в основе проекта, — роль личности женщины в истории — определила ход работы над проектом. Информационный этап включал в себя просмотр фильма «Жанна д'Арк» на французском языке, знакомство с научно-популярной, ху-дожественнной и справочной литературой, посвященной исследуемо­му периоду истории Франции, изучение Интернет-сайта музея Жанны д'Арк в г. Руане. Был проведен опрос педагогов и учащихся школы, нацеленный, во-первых, на выявление уровня знаний о жизни и судьбе Жанны и, во-вторых, на определение общественного мнения о ней. Ос­новываясь на собранной информации, учащиеся составили текст пись­ма в музей г. Руана, перевели его на французский язык и отправили по электронной почте. На следующий день был получен ответ. Все эти материалы легли в основу тематического Интернет-сайта, техничес­кую помощь в создании которого оказал учитель информатики.

Презентация: постановка спектакля «Суд над Жанной д'Арк».

Тема: «Коллекционирование драгоценных камней и ми­нералов»

Учебные предметы: физика, география, история. Участники: ученики 6-10 кл.

Продолжительность: выполнен в ходе одной учебной четверти. Необходимое оборудование: образцы минералов кристаллического строения, простейшее оборудование для выращивания кристаллов.

Ход проекта

На этапе сбора информации участники познакомились с коллек­циями Минералогического музея им. акад. А.Е. Ферсмана, изучали свойства различных кристаллов. Были собраны интересные истори­ческие факты, связанные с коллекционированием драгоценных кам­ней, предания об их магических свойствах. Исследовательская часть проекта включала в себя самостоятельное выращивание кристал­лов в школьной физической лаборатории. Старшеклассники подго­товили ряд сообщений о кристаллах, с которыми ознакомили уче­ников 7-8-х классов на уроках физики.

51

 

 

Презентация. Участники проекта подготовили и представили яркую, красочную инсценировку по мотивам арабских сказок «Ты­сячи и одной ночи».

Творческие проекты

Тема: «Взгляд со стороны»

Учебные предметы: литература, информатика, экономика.

Участники: ученики 9-11 кл.

Продолжительность: годичный проект.

Цель: издание сборника, включающего литературные произве­дения учащихся школы.

Педагогические задачи проекта: формирование менеджерских умений и других качеств «делового человека» у участников проект­ной группы.

Роли: Авторы, Менеджер проекта, Креативный директор, Худож­ник-оформитель, Специалист по рекламе и PR.

Ход проекта

Учащиеся организовали полный цикл подготовки сборника. Инициативная группа объявила общешкольный конкурс, по ито­гам которого отобрала произведения для сборника. По результатам дискуссии в группе было принято название сборника — «Взгляд со стороны», определены его объем, структура, оформление. Затем были организованы компьютерный набор текстов, корректура и верстка. Необходимые специалисты привлекались Менеджером проекта из числа учащихся, учителей неколы или других лиц, не являющихся непосредственно участниками проектной группы. Был разработан бизнес-план издания сборника в платной типографии, предусматри­вавший несколько альтернативных финансовых схем: подписка с предоплатой, получение кредита, спонсорский взнос. На практике была реализована кредитная схема. Рекламная кампания включа­ла в себя разработку рекламной листовки, рекламный модуль в газе­те школьного самоуправления, оригинальный слоган на типовых бейджах дежурных по школе, а также прямую рассылку рекламных объявлений учащимся школы и их родителям по электронной по­чте. Презентация изданного сборника была общешкольным мероп­риятием проектной группы. Распространение сборника и выплаты по кредиту завершили работу над данным проектом.

Тема: «Праздники США»

Учебный предмет: английский язык. Участники: ученики 7 кл. Продолжительность: 9 уроков.

52

 

Цели: учащимся предстояло не только изучить историю возник­новения различных праздников США, обычаи их празднования, но и заложить собственные традиции.

Продукт: программа праздника для Недели иностранных язы­ков в гимназии, составленная в полном соответствии с традиция­ми англоговорящих стран.

Ход проекта

Перед началом работы над проектом учителем были предложе­ны четыре темы праздников: Рождество и Новый год, День Свято­го Валентина, Хеллоуин и День независимости. Учащиеся разде­лились на четыре группы по интересам и выбрали одного лидера-координатора. Предварительная работа учителя заключалась в усиленной проработке соответствующей лексики, привлечении до­полнительной литературы, организации на уроках устной речи бе­сед по теме. Каждой группе необходимо было подготовить устный доклад по теме, сделать буклет, красочный календарь, подготовить ребусы, какой-нибудь сюрприз и выработать программу тематичес­кого праздника. Ребята добывали сведения о том, как празднуют тот или иной праздник, как украшают жилища, что подают к сто­лу, во что играют и какие песни при этом поют. Кроме того, учащи­еся разослали письма сверстникам в Америку, воспользовавшись электронной почтой, и получили несколько ответных писем. Про­дукты оказались разнообразнее, чем планировалось. Группа Дня Святого Валентина подготовила сценку помолвки Тома Сойера и Беки. Группа Хеллоуина разработала коллекцию маскарадных костюмов. Группа Нового года и Рождества подготовила книгу рож­дественских кулинарных рецептов и показала новую игру: «Pin the red nose on Rudolph».

Презентация. Вся презентация происходила на английском языке. Лидер рассказал о ходе работы над проектом. Каждая груп­па представила свой проект программы праздника и продемонст­рировала его с помощью графопроектора, ответила на многочислен­ные вопросы. После презентации и бурной дискуссии группа экс­пертов, состоящая из лидеров исследовательских групп, составила программу праздника Недели иностранных языков в гимназии.

Ролевой проект

53

Цель: глубокое изучение и реконструкция учащимися культу ры античной эпохи на территории Крыма (быта, обычаев, картинк мира скифов, сарматов, греков).

Возможные роли.Прокуратор, Тайный римский агент, Комедп анты, Жрец Диониса, Паломники к Оракулу, Скифский воин, Скиф­ский царь, Странствующий греческий философ, Торговцы бусами, оливками, сырами.

Сюжет игры: два молодых скифа ищут греческий клад. Они встре­чаются с паломниками, идущими к Оракулу. Среди действующих лиц находится тайный римский агент. Скифы вместе с паломниками от­правляются к Оракулу, который предсказывает близкую битву.

Ход проекта

Подготовительный этап (зима). Формирование проектной группы. Установочная лекция «Античность — детство человечества или его вершина? ». Распределение ролей. Подготовка индивидуаль­ных легенд (имя, греческое или римское, с расшифровкой его значе­ния; место рождения; откуда прибыл; города и страны, в которых бывал; очевидцем каких событий был и др.). Посещение музеев, име­ющих экспозиции по античной истории. Изготовление эскизов одеж­ды и предметов быта. Изготовление реквизита (бусы, посуда, обувь, луки). Разучивание пьес античных авторов.

Полевой этап в Крыму (начало весны). Завершение подготовки костюмов. Введение в игру: рассказ о греческих и римских обычаях, этикете. Ролевая игра: скифско-сарматская стоянка и радикальные выходы. Поход и вечерние лекции.

Итоговый этап (конец весны). Подведение итогов полевого этапа проекта. Написание учащимися отчетов, сочинений. Фото- и видео­репортажи. Подготовка выступлений для итоговой конференции. Презентация осуществляется в форме итоговой конференции «Ког­да бы грек увидел наши игры...».

Темы проектных работ

( из опыта московских школ 1998-2003 гг.)

1.17 октября 1905г.: Манифест или Конституция?

2. 19-21 августа 1991 г.: революция или переворот, трагедия или фарс?

3. Адаптационные возможности человека.

4. Альманах любовной лирики.

5. Английский и американский английский: один или два языка?

54

 

 

6. Антропогенное воздействие на биосферу как результат науч­но-технического прогресса.

7. Архитектурная тема в русской литературе.

8. Атлантида: миф или реальность?

9. Атлас гипотетического материка.

10. Безотходные химические производства.

11. Березовая роща. SOS.

12. Биоиндикация природных водоемов.

13. Болезни цивилизации.

14. «Броня крепка, и танки наши быстры». (Сравнение военного и военно-технического потенциалов СССР и Германии в 1941—1945 гг.)

15. Будущее биотехнологии.

16. Быт и нравы древней Японии по произведениям Сэя Сенага и Мурасаки Сикибу.

17. В чем секрет бессмертия античного искусства и эпоса?

18. Вероятность вокруг нас.

19. Влияние состояния мирового рынка нефти на экономичес­кую ситуацию в России.

20. Вода на Земле.

21. Воспитание человека в городе будущего.

22. «Вымышленные страны» в мировой литературе.

23. Выразимое и невыразимое, рациональное и иррациональное. (Проблема числа и смысла в литературе и математике XIX века.)

24. «Гарри Поттер»: загадка мирового бестселлера, или Что хо­тят читать современные дети?

25. Генетика и проблемы здоровья человека. 26.Гений и канон.

27. География любовных сюжетов.

28. Герой приключенческого романа: черты характера, поведе­ние, потенциальная судьба.

29. Глобальные проблемы экологии в англоязычных странах.

30. Город мастеров. Немецкое средневековье.

31. Два разных мира — мальчики и девочки.

32. Дикари и разбойники в мировой литературе.

33. Динамика употребления личных имен у русских в XIX-XX вв. по произведениям литературы.

34. Драматургия образа Дон Жуана (на иностранном языке).

35. Дуэль во имя любви.

36. Жанна д'Арк: подвиг средневековой женщины.

37. Закон и личность.

38. Занимательная французская грамматика.

39. Зачем нужны геометрические преобразования?

40. «Защита поэзии» (П.Б. Шелли).

55

 

 

41. Здоровье нашего города.

42. Зимние праздники во Франции.

43. Знаменитые московские коллекционеры.

44. Из Коломенского в Царицыно: прогулка в XVIII век.

45. Измерение веса тела, движущегося с ускорением (на приме­рах реальных ситуаций).

46. Инквизиция глазами историка и глазами юриста. Смертная казнь: за или против?

47. Интерактивный музей.

48. Интернет-проект «Школьники против терроризма».

49. Испаноговорящие Соединенные Штаты.

50. Исследование «вектора» направления и изменения престиж­ности профессий в представлении старшеклассников.

51. Исследование ценностных ориентации современных подростков.

52. История Великой Отечественной войны в историях наших семей.

53. История нашей школы в истории города и страны.

54. История создания памятников культуры района.

55. К истокам русской литературной классики.

56. «Как влияют науки и искусства на нравы людей?» (Ж.-Ж. Руссо).

57. Как научиться делать то, что не могут научиться делать другие?

58. Как принимали гостей в средневековье.

59. Как сделать школьную газету?

60. Какой была Москва деревянная?

61. Какой быть молодежной лексике?

62. Какой быть школе будущего?

63. Канон и штамп.

64. Карьера политика в России.

65. Классицизм и сентиментализм как литературные направле­ния: феномен возникновения, развития и упадка.

66. Когда и как на Руси стали праздновать Новый год.

67. Кодекс чести школы.

68. Коллекционирование драгоценных камней и минералов.

69. Коллекция, ставшая явлением в русской литературе («Сло­варь живого великорусского языка В.И. Даля).

70. Конституция России и Конституция США.

71. Концепция бессмертия зла и вечной борьбы с ним (по роман­тическим поэмам М.Ю. Лермонтова).

72. Красители природные и синтетические в нашей жизни.

73. Красота спасет мир.

74. Кто такой Петрушка?

56

 

 

75. Личные коллекции учащихся.

76. Лучшие менеджеры современной России. Опыт социологи­ческого анализа.

77. Люди и политика.

78. «Mass-media»: репортаж из издательства.

79. Математика в современной экономике.

80. Математика и искусство.

81. Математика — теория или практика?

82. Математические коллекции (софизмы, невозможные коллек­ции и интересные числа).

83. Материалы будущего.

84 Международный английский.

85. Международный туризм: pro et contra.

86. Место русской литературы XVIII века в общей картине отече­ственной литературы.

87. Мини-мюзикл «Робинзон» (по Д. Дефо).

88. Мир многогранников.

89. Мир на ладони (геоцентрическая система мира).

90. Мой здоровый образ жизни (на английском языке).

91. Мой любимый театр (на иностранном языке).

92. Молодежный жаргон: норма или антинорма?

93. Молодежный сленг в современной английской речи.

94. Москва и москвичи (лингвострановедческий проект).

95. Мотив змееборчества в европейском фольклоре и его истори­ческая основа.

96. Моя безопасность.

97. Музей истории школы.

98. Музей символов любви.

99. Музыкальная гостиная: любимые песни — наши и наших родителей.

100. Музыкально-поэтическая композиция «Рождественская звезда».

101. Мультимедиа в естественнонаучном образовании.

102. Мусор нашего города.

103. Направления расселения славян и славянских народов по материалам топонимики.

104. Науки юношей питают.

105. Наш дом. Наш двор.

106. Наш собственный учебник русского языка.

107. Наши выпускники.

108. Наши истоки.

109. Некрасов — поэт одной темы?

57

 

 

110. Немецкий после английского. Легко и просто?!

111. Немцы в России, русские в Германии.

112. Новые технологии градостроения.

113. Общешкольный журнал.

114. О власти одного жанра (трагедия — античность, ода -XVIII в., роман — XIX в.).

115. «О ничтожестве литературы русской» (А.С. Пушкин).

116. О праве литературы на обличение общественных пороков, о природе зла и законах его изображения в литературе.

117. Образы бушующих стихий в творчестве А.С. Пушкина.

118. Образы-символы. Передача вечных смыслов культуры.

119. Объяснение в любви литературных героев (на материале сказок Пушкина).

120. Озвучивание мультфильма «The Snow Man» (на английском языке).

121. Олимпийские игры: Москва-2012.

122. «Остров» как модель мира в русской классике.

123. Отечественная атомная промышленность. (К 100-летию И.В. Курчатова.)

124. Откуда пришли комнатные растения?

125. Петербург и Москва — два мира внутри России.

126. Петербургская гостиная. Серебряный век.

127. Письма, портреты, высказывания великих о любви.

128. «Письмо о правилах российского стихотворства» (М.В. Ло­моносов).

129. «Письма русского путешественника» (Н.М. Карамзин).

130. Планирование городского парка.

131. Погружение в античную историю (ролевая экспедиция в Крым).

132. Пока человек существует, он будет себя открывать.

133. Политическая жизнь нашего микрорайона.

134. Поэтическая перекличка А.С. Пушкин — М. Цветаева.

135. Почему в литературе такое разнообразие жанров?

136. Почему в русской поэзии первенство всегда оставалось за Пушкиным?

137. Почемузвучит скрипка?

138. Почему начало XIX в. называют «золотым веком» русской поэзии?

139. Право на каждый день.

140. Предел в математике и идеал в литературе. Достижение не­достижимого.

141. Презентация школы на основе современных информацион­ных технологий.

58

 

 

142. Прием английского посла (на базе экспозиции музея «Ста­рый аглийский двор»).

143. Призвание — читатель.

144. Проблема добра и зла в семье (по произведению А. Кристи « Дом на изломе »).

145. Проблема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

146. Проблема утилизации мусора.

147. Проблемы водоснабжения Москвы.

148. Проблемы использования биотехнологии и генной инжене­рии в фармакологии и в медицине.

149. «Проклятые» вопросы русской литературы и истории.

150. Проект Морского города.

151. Психологическое ролевое распределение учащихся в соот­ветствии с теорией Э. Берна.

152. Пушкин — великий завершитель или великий начинатель большого пути русской литературы?

153. Пушкин и мировая культура (на иностранном языке).

154. Развитие математики в Древнем Египте и Вавилоне.

155. Развитие понятия числа (уравнения, функции) в школь­ном курсе математики.

156. Разработка и постановка сценок, связанных с историчес­ким памятниками, находящимися в микрорайоне школы.

157. Распад империи (проблема децентрализации многонацио­нальных государств).

158. Региональные различия в одежде русского крестьянства XIX в. по материалам литературы.

159. Реклама в сети Интернет.

160. Романтическая Германия. Сказки, сказания, легенды.

161. Россия — Уэльс.

162. Русская классическая литература и ее воплощение в кино­иску с 1.стве.

163. Рынок и рыночные факторы.

164 Самостоянье человека — залог величия его.

165. Семейные отношения древних греков в греческой мифологии.

166. Семейный быт и любовный ритуал русских и украинских крестьян по произведениям русских писателей XIX в. (сравнитель­ный анализ).

167. Семья, опаленная войной...

168. Случайность, неопределенность и предопределение.

169. Современные тенденции в развитии испанской поп-музыки (на иностранном языке).

59

 

 

170. Создание историко-математической энциклопедии для 5-8 к.~

171. Создание программы школьного фестиваля искусств.

172. Сравнение высших споровых и семенных растений на при­мере папоротниковых и голосеменных.

173. Страны, годы, одежда, мода.

174. Страны, культуры, языки в нашей жизни.

175. Тайна философского камня (история алхимии).

176. Тайны живой природы.

177. Таланты и поклонники.

178. Тема любви в русском романсе.

179. Тема Медного всадника в русской культуре.

180. Тема Рождества в поэзии и в живописи.

181. Теория электромагнитного поля вчера и сегодня.

182. Транспорт мегаполиса.

183. Транспорт Москвы, экологические проблемы.

184. Три типа русской прозы (напр., А.С. Пушкин, М.Ю. Лер­монтов, Н.В. Гоголь).

185. Удивительная страна — математика.

186. Условия жизни и работы человека в космосе, под землей, под водой. Опыт исследования проблемы.

187. Устав школы: разработка проекта и процедуры утверждения.

188. Утилизация промышленных отходов.

189. Ученическое самоуправление школы.

190. Фейерверки — украшение праздников. История и естествен­но-научные основы фейерверков.

191. Формальный метод в математике, литературе, истории.

192. Химические источники энергии.

193. Химия и космос.

194. Хозяйственная деятельность в Ветхом Завете.

195. Художественные коллекции Московского музея личных коллекций.

196. Цветовое восприятие любви в драме «Гроза».

197. «Цель поэзии — поэзия?» (А.С. Пушкин).

198. Церковный раскол — трагедия народа?

199. Человек и техника.

200. «Чем дальше в лес, тем больше дров»: функции вокруг нас.

201. «Что в имени тебе моем?»

202. Что делает произведение шедевром?

203. Шерлок Холмс в городе будущего.

204. Школа, в которой я бы хотел учиться.

205. Школа принимает гостей.

206. Школьная дума.

60

207. Школьные традиции.

208. Эволюция бактерий.

209. Экологическая проблема современности.

210. Экологическая обстановка микрорайона школы.

211. Экология мегаполисов и химия.

212. Экология школы.

213. Этнические особенности. Их причины, закономерности.

214. Этот многоликий театр.

215. Юмор в детском языке.

216. Юмор в компьютерном языке.

217. Юмор и сленг.

218. Юмор и стиль.

219. «Юмор по-...». Особенности национального юмора.

220. Я и иностранный язык в моей жизни.

221. Я имею право.

222. Япония — Страна восходящего солнца.

61

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

ПОЛОЖЕНИЕ

О конкурсе проектных работ

1) Основные задачи конкурса — выявление лучших проектных работ, выполненных в ходе проектной недели, и стимулирование проектной деятельности.

2) Конкурс проектных работ проводится в последний день проект­ной недели в форме презентации проектов. На конкурс могут предо­ставляться только групповые проектные работы, выполненные уча­щимися школы под руководством учителей (консультантов) в ходе проектной недели.

3) В целях повышения компетентности оценки защита проект­ных работ осуществляется по предметным секциям: лингвистичес­кой, гуманитарной и естественно-математической. Расписание ра­боты секций составляется завучем-диспетчером не позднее чем нака­нуне презентационного дня и учитывает потребности проектных групп в презентационном оборудовании (компьютер, видео, кодос-коп, сцена).

4) В жюри каждой секции входят не менее чем по одному предста­вителю от администрации школы, педколлектива и ученического са­моуправления. Состав жюри секции формируется с учетом соответ­ствия предметной компетенции членов жюри направленности секции. Председателем общешкольного жюри является директор школы.

5) Оценка представленных на конкурс работ производится с обя­зательным учетом двух рядов критериев: собственно проектной ра­боты и презентации.

6) К числу критериев оценки собственно проектной работы отно­сятся: актуальность темы и ее практическая значимость, объем про­работанного материала и глубина проработки, оригинальность рас­крытия темы и предлагаемых решений, уровень самостоятельности учащихся при работе над проектом, качество оформления работы.

7) К числу критериев оценки презентации проекта относятся: четкость и доступность выступления, глубина и широта знаний по

63

проблеме, продемонстрированная в ходе презентации, качество от­ветов на вопросы, артистизм и умение заинтересовать аудиторию, использование наглядности и технических средств.

8) При оценке проектной работы жюри учитывает самооценку работы проектной группы.

9) По итогам конкурса присуждаются три первых, три вторых и три третьих места (по каждой из предметных секций). Кроме того, проекту, выполненному нестандартно, с особо высоким качеством, и имеющему большую социально-практическую значимость, может быть присуждена особая премия (Гран-при). Проекты, по общему уровню не соответствующие требованиям первого, второго или тре­тьего места, но имеющие отдельные выдающиеся стороны, могут быть отмечены премией зрительских симпатий, поощрительными премиями или премиями в отдельных номинациях.

10) Подведение итогов конкурса проводится сразу по окончании презентаций.

64

5) Работа в компьютерном классе осуществляется согласно рас­писанию «Распределение компьютеров по проектным группам», от­ветственный — учитель информатики.

6) Классные журналы заполняются в соответствии с существую­щим расписанием. В графе «Тема урока» ставится: «Работа по про­екту». За неявку ученика ставится «н» пообычней схеме.

7) О вынужденном отсутствии ученик должен сообщать руково­дителю проекта (отв. — классные руководители).

8) Руководитель проекта отвечает за жизнь, безопасность и за­нятость всех членов своей рабочей группы, за порядок в помещении, за питание учеников; отмечает отсутствующих и передает эту ин­формацию классному руководителю.

65

 

 

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Потребности

(написать краткую формулировку задачи)

Оценка продукта

по отношению

к потребности,

определенной

вначале

Испытание продукта

в реальной ситуации

Планирование и изготовление

Исследование

(соц. заказ, аналоги, методы, материалы...)

Дизайн-критерии

Первоначальные идеи

(много)

Оценка идей

Проработка лучшей идеи

(2-3 идей)

69

«Метод проектов — это не алгоритм, состоящий из четких эта­пов, а модель творческого мышления и принятия решений». Напри­мер, этапы, представленные на предыдущей схеме, могут в ходе ре­ального выполнения какого-либо проекта располагаться в такой последовательности:

1-7-2-4 — опять 7-9-3... и т. д.

Сейчас «Проектная деятельность и технология» — самый по­пулярный и самый посещаемый предмет в английских школах. Все большее количество работодателей считает его хорошей подготов­кой к любой профессиональной деятельности.

Персональный проект

В ряде российских школ в последние годы получили распростра­нение американские подходы, к организации проектной деятельно­сти учащихся, так называемая программа IB *.

Отличительная черта программы «Международный бакалаври­ат» — направленность на формирование у учащихся навыков са­мообучения, способности к самостоятельной исследовательской ра­боте.

Одним из основных средств достижения этих целей является выполнение каждым учащимся в течение учебного года персональ­ного проекта. В большинстве случаев персональный проект прини­мает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выпол­нять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим усло­виям:

1) наличие социально или личностно значимой проблемы;

2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказ­чика»;

3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учаще­гося;

4) проект надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение про­блемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипо­тез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

International Baccalaureate (IB) — Международный бакалавриат.

70

 

Проектом руководит учитель- супервайзер, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения про­екта учащимся.

Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, оп­ределенным заранее в результате обсуждения на расширенных семи­нарах преподавателей и методистов, работающих по программам ГО. Характерно, что из восьми критериев, по которым оценивается про­ект, семь описывают процесс работы над проектом и только один — собственно продукт. Ключевым моментом в процессе оценки резуль­татов проектной работы является развитие навыков анализа собствен­ной деятельности учащимися. Широко распространено самооценива­ние, цель которого — осмысление учащимся собственного опыта, вы­явление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

...Итак, понятие «проект» снова вброшено в российскую педа­гогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект много­гранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!

Подведем некоторые итоги: что же такое проект?

Проект — это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно боль­шое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проект (проектирование) — это содержание обучения. Проек­тирование может быть частью учебного предмета «Технология». Про­ектирование может быть и отдельным учебным предметом. Самые со­временные области человеческой деятельности — дизайн и PR — ос­нованы на проектировании. Проектированием занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может стать основой профильных спецкурсов.

Проект — это форма организации учебного процесса. Полно­ценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и приро­да урока — принципиально различны. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы — в балансе альтернатив.

Проект — это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями. Она при­нята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Школа будущего — школа проектов?

 

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Блинов В.И., Сергеев И.С. Четыре года открытий: Проектная неделя глазами практика// Лицейское и гимназическое образование. — 2002. — № 9. — С. 29-35.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000.

3. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-1990-е гг.). — М., 1999.

4. Гузеев B . B . «Метод проектов» как частный случай интегральной тех­нологии обучения // Директор школы. — 1995. — № 6.

5. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998.

6. Дьюи Дж. Демократия и образование. — М., 2000. Т.ДьюиДж . Школа и общество. — М., 1925.

8. К вопросу о методе проектов // На путях к новой школе. — № 7. — 1930.

9. Качаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. — Л., 1926.

10. Кил па три к В. X . Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. — Л., 1925.

11. КилпатрикВ.Х . Основы метода. — М. — Л., 1928.

12. Коллингс . Опыт работы американской школы по методу проектов. — М., 1926.

13. Кронгауз В.Л., Пылаева Т.Ю. Учителю к 200-летию со дня рожде­ния А.С. Пушкина. — М., 1998.

14. Левин. Новые пути школьной работы (метод проектов). —М., 1925.

15. Мельников В.Е., Мигунов ВА., Петряков ПА.. Метод проектов в пре­подавании образовательной области «Технология». — Вел. Новгород, 2000.

16. Метод проектов в технологическом образовании школьников. — СПб. 2001.

17. На путях к методу проектов /Под ред. Б.В. Игнатьева, М.В. Крупе-ниной. — М., 1930.

18. Негосударственные образовательные учреждения Москвы. (Опыт, проблемы, поиск). — Вып. 6. — М., 2002.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.

20. Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год: Метод проектов в шко­ле: (Спец. приложение к журн. «Лицейское и гимназическое образова­ние»). — Вып. 4.

21. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство. — 2002. — № 1. — С. 14-16.

22. Петрова В. Метод проектов. — М., 1929.

23. Полат Е.С. Как рождается проект. — М., 1995.

24. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Инос­транные языки в школе. — 2000. — № 2, 3.

25. Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // На­ука и школа. — 1997. — № 4.

26. Попова Н.И. Метод проектов и школа жизни. — М., 1926.

27. Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образо­вательной среде негосударственного образовательного учреждения. — М., 2001.

28. Проекты как способ организации детской жизни. — Ханты-Ман­сийск, 2002.

29. Развитие детского творчества через технологические проекты. Сб. проектов для 5, 6 кл. — Н. Новгород, 2000.

30. Сборник научных проектов учащихся и учителей школы. — Якутск, 2001.

31. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. — М.,2000.

32. Трояновский Н., Тюрберт С. Что такое проект-метод // Вестник просвещения. — 1925. — № 11.

33. Тюрберт С. Метод проектов. — М., 1925.

34. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обя­занностей всезнающего оракула // Директор школы. — 1998. — № 3.

35. Янжул Е.Н. Практика метода проектов в американских школах. — Л., 1925.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................3

Что такое « метод проектов»?...................................................3

Цели имеют право на существование!.......................................4

Из истории метода проектов ...................................................5

«АНАТОМИЯ» УЧЕБНОГО ПРОЕКТА...............................................7

Основные требования к проекту...............................................7

Структура учебного проекта....................................................8

Циклограмма работы над проектом:

альтернативные варианты .................................................... 11

Классификация проектов

по доминирующей деятельности учащихся ............................ 13

Классификация проектов по комплексности

и характеру контактов.......................................................... 15

Классификация проектов по продолжительности .................... 16

Формы продуктов проектной деятельности ............................. 17

Паспорт проектной работы.................................................... 19

Оформление проектной папки ............................................... 20

Виды презентаций проектов.................................................. 21

Система оценки проектных работ .......................................... 22

ВОПРОСЫ И ПРОБЛЕМЫ ............................................................. 24

Какова роль учителя?........................................................... 24

Проект и урок: вместе или врозь?.......................................... 25

Персональные или групповые проекты:

что эффективней?................................................................ 26

Какие общеучебные умения и навыки

формируются в проектной деятельности?............................... 28

Общеучебные умения и навыки,

формирующиеся в процессе проектной деятельности............... 28

Что такое «принцип проживания»? ....................................... 30

« Подводные камни » проектного метода..................................

ПРОЕКТ НА УРОКЕ...................................................................... 33

На каких предметах лучше всего «работает»

метод проектов? .................................................................. 33

Вопросы к целевому анадизу (самоанализу) урока-проекта ....... 34

Мини-проекты на уроках граждановедения.....................,....... 34

Примеры мини-проектов «широкой» тематики....................... 35

ПРОЕКТНАЯ НЕДЕЛЯ .................................................................38

Годичная циклограмма

подготовки и проведения проектной недели ............................ 38

Распределение учащихся по проектным группам .................... 40

Пресс-центр проектной недели.............................................. 41

Проектная неделя: подведение итогов.................................... 42

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ .......................................44

Особый тип проекта .............................................................44

Прием «скрытой координации» ............................................ 45

ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ.................................................................46

Исследовательский проект....................................................46

Практико-ориентированные проекты .....................................46

Информационные проекты ................................................... 50

Творческие проекты ............................................................ 52

Ролевой проект.................................................................... 53

Темы проектных работ

(из опыта московских школ 1998-2003 гг.)............................. 54

ДОКУМЕНТООБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..................................................... 62

ПОЛОЖЕНИЕ

об организации проектной недели .........................................62

ПОЛОЖЕНИЕ

о конкурсе проектных работ.................................................. 63

ПРАВИЛА ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА

вовремя проектной недели ................................................... 64

ЭТАПЫ ОСВОЕНИЯ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ

КОЛЛЕКТИВОМ ШКОЛЫ............................................................. 66

МЕТОД ПРОЕКТОВ

В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ........................ 68

Школьники о проектной деятельности ................................... 68

Метод проектов в технологическом образовании

британских школьников....................................................... 69

Персональный проект........................................................... 70

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................ 72

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ «ПРОЕКТНЫХ» ТЕРМИНОВ.......................... 73

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА................................................

 

 

И . С . Сергеев

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

 

И.С. Сергеев

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДНЯ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

 

МОСКВА

2005

 

Сергеев И.С.

С 32    Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с. (Метод, биб-ка).

ISBN 5-89415-400-6                                                                     

Предлагаемое пособие посвящено рассмотрению одной из актуальных педагогических проблем — проблеме внедрения в школьную образова­тельную практику так называемого «метода проектов». В краткой и по­пулярной форме в книге изложены подходы ко всем основным вопросам организации проектной деятельности учащихся в школе: что такое про­ектный метод, каковы основные требования к проекту, как правильно спланировать проектную деятельность на уроке и в масштабах школы, каковы основные проблемы и трудности метода проектов и мн. др.

В пособии приведены многочисленные примеры проектной деятель­ности, базирующиеся на передовом педагогическом опыте российских и зарубежных школ.

Пособие имеет очевидную практико-ориентированную направлен­ность и адресовано педагогическим работникам, планирующим и орга­низующим проектную деятельность в школе, — учителям-предметни­кам, руководителям школьных методических объединений, заместите­лям директора по учебной и научной (инновационной) работе.

УДК 373 ББК 74.202.4

©Сергеев И.С., 2005
ISBN 5-89415-400-6                                      ©АРКТИ, 2005

 

ВВЕДЕНИЕ

Что такое «метод проектов»?

Произошедшие в последние годы изменения в практике отече­ственного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы лично-стно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых мето­дов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициа­
тивную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на­
выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е.
умения, непосредственно сопряженные с опытом их при­
менения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познаватель­
ного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале

мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей дей­ствительности, из жизни.

Г-1996

 

Цели имеют право на существование!

Не будет сильным преувеличением, если сказать, что подавляю­щее большинство из тех, кто держит в руках эту книгу, почти все свое рабочее время проводят в ритме, заданном классно-урочной си­стемой жизни. Этот ритм очень удобен своей определенностью, чет­костью и организованностью. Он близок тому учителю, который при­вык плыть по течению, не задумываясь о целях своей деятельности и о целях своих учеников.

Надеемся, что наш читатель не относится к этой категории. И что его хотя бы раз посещал вопрос о том, каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса? Именно ре­ альные цели, а не абстрактное, заданное извне «формирование гар­моничной, разносторонне развитой личности». Может быть, «со­здание условий для развития личности»? «А что за условия и как их создавать?» — спросит учитель-практик и, скорее всего, оста­нется без ответа.

Честный разговор о целях будет, скорее всего, примерно таким:

- единственная реальная цель учителя — пройти програм­
му;

- цель ученика в лучшем случае — стать умнее, в ином —
выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем — пе­
ретерпеть годы школьной учебы.

Насколько велика будет ценность обезличенной образованности в наступившем столетии, сказать сложно. Во всяком случае боль­шинство школьников перестали мотивировать идеал «человека зна­ющего» — продукта классно-урочного обучения. Но есть ли альтер­натива?

Вашему вниманию предлагается принципиально иная (хотя и не новая) философия построения образовательного процесса. Как принято считать, она берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Имен­но этот американский ученый сто лет назад предложил строить обу­чение на активной основе, через целесообразную деятельность уче­ника, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реаль­ ной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения кото­рой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

«Решить проблему» значит применить в данном случае необхо­димые знания и умения из различных областей жизни, получив ре­альный и ощутимыйрезуль/пат.

 

«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоя­тельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагоги­ческом смысле этого слова». Так писал в 1918 г. один из основопо­ложников «метода проектов», последователь Джона Дьюи, профес­сор педагогики учительского колледжа при Колумбийском универси­тете Уильям Херд Килпатрик.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: