Что такое «принцип проживания» ?

Пожалуй, в современной школе только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать принцип проживания, в со­ответствии с которым осуществляется абсолютное личностное при­нятие каждым учащимся целей и содержания обучения.

Независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности уча­щихся (т. е. является ли проект исследовательским, творческим, информационным или практико-ориентированным) каждый проект в первую очередь должен рассматриваться как ролевой, с обяза­тельным определением роли каждого учащегося, которую он дол­жен прожить, а не сыграть в ходе проекта. Это может быть роль:

- представителя любой из человеческих профессий: врача, военного, предпринимателя, политического деятеля и др.;

- ученого-специалиста или эксперта в одной из областей знаний (эколога, энтомолога, лингвиста и пр.);

- литературного персонажа;

- исторического героя или очевидца какого-либо события;

- представителя иной национальности, жителя другой стра­ны и т. д.;

- « гостя из будущего »;

- и так далее (число вариантов практически бесконечно).

В зависимости от этапа, на котором находится проект, все его уча­стники проходят через несколько обязательных ролей: менеджера — исследователя — сценариста, режиссера, PR-мена — эксперта.

При работе в микрогруппе каждый из ее участников находится в одной из стандартных ролей, описанных в социальной психоло­гии: лидер-генератор идей, лидер-организатор, эмоциональный ли­дер, критик и др.

Таким образом, традиционная классно-урочная система создает «содержание образования» (точнее сказать — «содержание образо­ванности»), тогда как проектная деятельность при правильной ее организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта*.

Не менее важно, что в проектной деятельности формируется и «откладывается про запас» опыт ребенка «быть личностью» — лич­ностный опыт. В обобщенном виде — это опыт осмысленного и

" Как представляется, задача школы состоит не только в том, чтобы подгото­вить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащающая ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» — лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».

рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и пред­метных ЗУНов, и «умений проектирования». Внутренним результа­том проектной деятельности для ребенка является накопление смыс­лов, оценок, отношений, поведенческих диспозций.

«Подводные камни» проектного метода

Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо учесть и другие проблемные момен­ты, которые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких «подводных камней» мы охарактеризуем ниже.

1) Всегда существует опасность переоценить результат проек­та и недооценить его процесс.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презента­ции, а презентуется именно результат проекта.

Чтобы оценка была максимально объективной и разносторон­ней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последую­щему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам про­ект уже завершен.

2) Главная опасность при выполнении исследовательского про­екта — его превращение в реферат.

Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом ис­следовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чу­жих мыслей не стоит.

Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под кото­рым он будет рассматривать реферируемые источники.

Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.

3) При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.

Эта проблема особенно характерна при избытке в коллективе творческих педагогов и «звездном» типе корпоративной культуры. Приведем удачные примеры согласования различных тем и форм про­дуктов в рамках единой общешкольной темы. Общая направленность проектной деятельности: «Тема любви в литературе».

Тема проекта для 5-го класса была определена, как « Объяснение в любви литературных героев (на материале сказок Пушкина)», про­дукт — театрализация.

Тема, выбранная 7-м классом: «Дуэль во имя любви».

Проект 8-го класса: «География любовных сюжетов».

Некоторые учащиеся 7-9-х классов выполняли индивидуальна проекты, имеющие общую тему: «Письма, портреты, высказыванпд великих о любви» *.

Групповой проект 10-го класса: «Музей символов любви», прс-дукт — экспозиция художественных деталей с экскурсией. Учениш 10-го класса предложила индивидуальный проект:«Цветовое воспри­ятие темы любви в драме «Гроза», продукт — сочинение-исследовг ние.

Проект 11-го класса: «Тема любви в русском романсе».

Был выполнен и общешкольный проект (5-11-е классы): «Ал-манах любовной лирики», продукт — выпуск печатного сборник^ собственных произведений ребят.

4) Одним из наиболее сложных является вопрос о реализаци: воспитательных задач в ходе проектной деятельности.

Попробуем сравнить. В традиционной системе обучения воспитг тельные вопросы рассматриваются, как правило, с интеллектуал! ной стороны, и лишь потом — с эмоциональной. Моральные приш пы должны быть поняты. В философии образования, основанной щ проектной деятельности, основные моральные принципы — отзыв-] чивость, верность долгу, ответственность за принятые решения основываются на действии, они должны быть прожиты.

' Формы творческих продуктов в каждом случае выбирались индивидуальнс

 

 

ПРОЕКТ НА УРОКЕ

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: