Апрель ( Работа с подготов - ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 16Следующая ⇒	Май ( Защита )
исследо -	ка чистово -	Ленным текстом оп-
вания )	го вари-	понентов и	рецен -
	анта )	зентов , подготовка
		Доклада )
Третий день	Третий — четвертый		ДНИ	Пятый день
		Й урок		Й уроки ( спаренные )
Одна - три недели между 2- м и 3-4- м уроками
				Второй урок
— второй уроки				( в числе двух
— 50- я минуты				Спаренных )
				Я —    70- я — 80- я
				Я         минуты
				Минуты

2-1996

 

 

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказ­чику и (или) представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презен­ тации своего продукта.

То есть проект — это «пять П»:

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск инфор­мации — Продукт — Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, днев­ные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

 

 

Циклограмма работы над проектом: альтернативные варианты

Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рас­смотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе.

В современной мировой и отечественной педагогике существу­ ет несколько десятков детально разработанных технологий про­ ектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несом­ненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. Предлагаем Вашему вниманию некоторые из них.

Модель № 1

1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор
руководителя (1-2 месяца).

2. Выполнение работы (2-3 месяца).

3. Предзащита работы в своем или другом классе с целью выяв­
ления уровня понимания и владения материалом, а также выработ­
ки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).

4. Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца).

5. Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам
года.

Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного общества учащихся (НОУ), которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 1980-1990-х гг.

Однако, в отличие от проектной деятельности, работа НОУ огра­ничивалась чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практичес­кой внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к твор­ческой форме продукта исследования.

Модель № 2

Работа над проектом начинается с решения школьного парла­мента о защите проекта. Затем заведующие кафедр обозначают про­блемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков (заведующие кафедрами) выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежу­точные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятель­ность.

Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена.

 

 

Модель № 3

В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосроч­ных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебной чет­верти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти.

1. Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направле­
ния и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование про­
ектной работы школы на четверть (для административного контро­
ля) (1-я неделя четверти).

2. Формирование состава проектных групп. Обсуждение прин­
ципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских
задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти).

3. Информационный этап работы над проектами. Выбор формы
продукта (3-я неделя четверти).

4. Выполнение практической части проектов, оформление про­
дукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти).

5. Презентация проектов. Торжественный заключительный ве­
чер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших
проектов четверти. (Предпоследняя неделя четверти.)

6. Оценка преподавателями деятельности участников проект­
ных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по
100-балльной шкале.) Педсовет по подведению итогов проектной
работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением
благодарности активным участникам проекта. (Последняя неделя
четверти.)

Модель № 4*

Базируется на «технологии проектной деятельности», разрабо­танной E.G. Полат.

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основ­
ной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих про­
ектов.

2. Стендовая информация о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы,
требования, сроки, графики консультаций и проч.).

4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, форму­
лирование идей и замыслов.

* Пункты 3, 14, 16 настоящей циклограммы не могут являться общеобяза­тельными. Привязка данной схемы к недельным или к долгосрочным проектам требует ее коррекции.

 

5. Формирование проектных групп.

6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление
индивидуальных планов работы над проектами.

7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов
работы над ними.

8. Поисковый этап.

9. Промежуточные отчеты учащихся.

 

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию
и правилам оформления проектных работ.

11. Обобщающий этап: оформление результатов.

12. Предзащита проектов.

13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних»
экспертов.

15. Подготовка к публичной защите проектов.

16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероп­
риятие.

18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение ма­
териалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Классификация проектов

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: