Проект и урок : вместе или врозь ?

Вопрос о том, совместима ли проектная деятельность учащихся с классно-урочной системой, по-прежнему остается дискуссионным.

Современные ученые-педагоги различают проектную форму орга­низации учебного процесса, альтернативную классно-урочной систе­ме, и метод проектов, который может быть использован на уроках наряду с другими методами обучения.

Практика работы отечественных школ рубежа XX-XXI вв. по­казывает, что проект, действительно, «не вписывается» в урок продолжительностью 40-45 минут.

Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует не­сколько большего времени, хотя бы спаренного урока (в таком случае мы имеем «мини-проект», например, «Разработка рекламного посте­ра» на интегрированном уроке иностранного языка и информатики).

Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-7 уроков, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку уча­щиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние два урока (спаренные) используются для презентации подготовленных проектов.

Существуют программы курса «Технология», целиком построен­ные на методе проектов. Выполнение одного проекта соответствует про­хождению одной темы и может занимать до 20 уроков.

И все-таки наиболее глубокие и содержательные проекты, вы­полняются, как правило, в ходе внеклассной деятельности. Это от­носится:

- к проектам, выполняемым в ходе проектной недели (в ходе проектной недели уроки не проводятся, поэтому общая продолжительность времени для выполнения проекта со­ставляет 40-48 ч);

- к среднесрочным ролевым и исследовательским проектам, предполагающим полевой (выездной) этап;

- к продолжительным (годичным) проектам, носящим, как правило, исследовательский характер.

Каждая школа, приступающая к реализации проектной деятель ности, со временем сама определяет оптимальное соотношение време ни, отводимого на традиционную классно-урочную и на проектную де ятельность. Но независимо от вариантов, роль системообразующег фактора обучения всегда сохраняется за уроком.

Персональные или групповые проекты : что эффективней ?

Единой точки зрения на этот счет не существует. Система «Мек дународный бакалавриат» допускает только персональные прое; ты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователе учебных проектов, E.G. Полат (Москва), считает, что метод прое; тов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией раб ты в группах сотрудничества».

Преимущества персональных проектов: 1) план работы над проектом может быть выстроен и отслеж! с максимальной четкостью;

26

2) у учащихся полноценно формируется чувство ответственнос­ти, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;

3) учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исклю­чения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до ито­говой рефлексии;

4) формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) ока­зывается вполне управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

1) у участников проектной группы формируются навыки сотруд­ничества;

2) проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносто­ронне;

3) каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера*, и, наоборот, каждый учащийся, в зависимос­ти от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определен­ный этап работы;

4) в рамках проектной группы могут быть образованы подгруп­пы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипо­тезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на каче­ство выполнения проекта.

* Лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: