Школьники о проектной деятельности

Поданным некоторых отечественных и зарубежных исследований:

- младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказав­шиеся в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда«становятся лучшими друзьями »;

- интерес к проектам зависит от степени самостоятельности. 62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя;

- 56% учащихся выделяют как самый интересный исследо­вательский этап; 32% — этап обработки собранного мате­риала и подготовки выхода проекта; 12% —презентацию;

- по итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности; осталь­ные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее;

- отвечая на вопрос о том, что нужно изменить в ходе прове­дения проектной недели, 48% отмечают свою полную удов­летворенность; 17% предлагают сделать более глубокой презентацию проектов; 10% — «увеличить время проект­ной недели до двух недель >>.

На вопрос « Чему удалось научиться в ходе работы над проекто-м? » школьники чаще всего дают следующие ответы:

- «распределять правильно время»;

- «анализировать собственные действия»;

- «презентовать результаты своего труда»;

- «доделывать все до конца»;

- «достигать поставленной цели»;

- «рассматривать тему с разных точек зрения».

Ответы учеников-проектантов на вопрос «В какой форме лучше всего проводить презентацию проектов?» распределились следую­щим образом:

- 48% —в свободной форме;

- 18% —в форме продолжительной защиты;

- 12% —в форме деловой игры;

- 10% —в форме просмотра видеозаписей о ходе работы над проектами;

- 7% — в форме театрализации;

- 5% —другие ответы.

68

 

 

Метод проектов в технологическом образовании британских школьников

Современная практика зарубежной школы нередко обращается к методу проектов, а в отдельных странах «проектирование» становится особым учебным предметом и занимает достойное место в сетке учебных планов. Примером такого подхода может служить Великобритания.

Годы	Принципы построения предмета	Мальчики	Девочки
50-60-е	«Технология» как группа факуль­тативных предметов для наименее способных	Работа с де­ревом Работа с ме­таллом Черчение	Кулинария Шитье
70-80-е	То же, но предметы объединены в единый факультатив	«Ремесло, про­ектная деятельность и технология»	«Экономика ведения до­машнего хо­зяйства»
90-200&е	Обязательный предмет для всех школьников до 16 лет наряду с мате­матикой, английским языком, физи­кой, химией, биологией и совре­менным и иностранным языком	«Проектная деятельность и технология»

Школьники учатся проектированию с целью «изготовления ка­чественных изделий, нужных людям». При этом они используют: дерево, металл, пластик, продукты питания, ткани, электронику, графические и компьютерные средства передачи информации.

Общий процесс работы над проектом Дж. Питт, профессор Йорк­ского университета, представляет схемой:

Потребности

(написать краткую формулировку задачи)

Оценка продукта

по отношению

к потребности,

определенной

вначале

Испытание продукта

в реальной ситуации

Планирование и изготовление

Исследование

(соц. заказ, аналоги, методы, материалы...)

Дизайн-критерии

Первоначальные идеи

(много)

Оценка идей

Проработка лучшей идеи

(2-3 идей)

69

«Метод проектов — это не алгоритм, состоящий из четких эта­пов, а модель творческого мышления и принятия решений». Напри­мер, этапы, представленные на предыдущей схеме, могут в ходе ре­ального выполнения какого-либо проекта располагаться в такой последовательности:

1-7-2-4 — опять 7-9-3... и т. д.

Сейчас «Проектная деятельность и технология» — самый по­пулярный и самый посещаемый предмет в английских школах. Все большее количество работодателей считает его хорошей подготов­кой к любой профессиональной деятельности.

Персональный проект

В ряде российских школ в последние годы получили распростра­нение американские подходы, к организации проектной деятельно­сти учащихся, так называемая программа IB *.

Отличительная черта программы «Международный бакалаври­ат» — направленность на формирование у учащихся навыков са­мообучения, способности к самостоятельной исследовательской ра­боте.

Одним из основных средств достижения этих целей является выполнение каждым учащимся в течение учебного года персональ­ного проекта. В большинстве случаев персональный проект прини­мает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выпол­нять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим усло­виям:

1) наличие социально или личностно значимой проблемы;

2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказ­чика»;

3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учаще­гося;

4) проект надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение про­блемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипо­тез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

International Baccalaureate (IB) — Международный бакалавриат.

70

 

Проектом руководит учитель- супервайзер, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения про­екта учащимся.

Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, оп­ределенным заранее в результате обсуждения на расширенных семи­нарах преподавателей и методистов, работающих по программам ГО. Характерно, что из восьми критериев, по которым оценивается про­ект, семь описывают процесс работы над проектом и только один — собственно продукт. Ключевым моментом в процессе оценки резуль­татов проектной работы является развитие навыков анализа собствен­ной деятельности учащимися. Широко распространено самооценива­ние, цель которого — осмысление учащимся собственного опыта, вы­явление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

...Итак, понятие «проект» снова вброшено в российскую педа­гогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект много­гранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!

Подведем некоторые итоги: что же такое проект?

Проект — это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно боль­шое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проект (проектирование) — это содержание обучения. Проек­тирование может быть частью учебного предмета «Технология». Про­ектирование может быть и отдельным учебным предметом. Самые со­временные области человеческой деятельности — дизайн и PR — ос­нованы на проектировании. Проектированием занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может стать основой профильных спецкурсов.

Проект — это форма организации учебного процесса. Полно­ценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и приро­да урока — принципиально различны. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы — в балансе альтернатив.

Проект — это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями. Она при­нята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Школа будущего — школа проектов?

 

 

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: