Манухина Светлана Юрьевна

[email protected]

Добрый день, Светлана!

Обращается к Вам Михаил Юрьевич Присталов (ГБОУ СОШ №6, Петербург) как организатор предстоящей в нашей школе конференции. Мы в начале ноября этого года (2-го и 3-го) планируем проведение городской образовательной конфы (с международным участием) по теме: «Форматы школьного образования: возможности и ограничения».

Мы попробуем рассмотреть форматы (репрезентации знания, коммуникации, образовательных топосов и т.д.), наиболее «активные» в современной образовательной политике.

Мы чрезвычайно заинтересованы в Вашем участии (об этом – ниже).

Не может ли Ваша организация (ВУЗ или Лицей) командировать Вас на нашу конфу?

Среди участников ожидаются руководители Школьной лиги (Е.И. Казакова), «Сириуса» (А.В. Шапошников), ВШЭ (Н.А. Заиченко) и другие. Поскольку сам концепт образовательных форматов пребывает в очевидном кризисе, амплитуда наших участников широка: Татьяна Черниговская (с лекцией «Нейронаука и Образование»), «Образовательные проекты» (А.С. Русаков), выдающиеся социальные проекты «Ночлежка» (её основатель Григорий Свердлин) и «Антон тут рядом», режиссёры БДТ Демахин и Потапович («Педагогическая мастерская»), музей Эрарта (в котором накоплено богатое методическое портфолио работы музейного пространства со школьниками), студия инфографики «Паровоз», инкубатор социальных проектов «Сами» и т.д. Есть на нашей конфе секция Игротехники. И там будут А.М. Лобок (Москва), Достижения молодых (Junior Achievement) из Москвы и Норвегии (кейсы на связь предприятий и школ), организаторы чемпионатов России по деловым играм (ВЗМАХ), деловые игры Стокгольмской школы экономики, Институт Широкополосного Образования, игротехническая мастерская «Ворона на мосту», масштабные тренинги по созданию игр от замечательной московской «школы на Хавской» и т.д. В одной из секций конференции мы соберём те школы, которые являются городскими и федеральными (этих, как мы знаем, немного) экспериментальными площадками.

А теперь о теме мастер-класса (у нас не будет лекций – мы за тотальный интерактив, к чёрту монологи!). Это командообразование.

Почему?

Потому что как раз погружаясь в подготовку конференции (которую я (конечно, наивно) хочу сделать лучшей в городе), понимаешь важность темы командообразования.

И речь, конечно, не только об этой конфе.

Хочется долгосрочных эффектов и постоянного усилия со стороны коллектива по своему апгрейду. Разовые мероприятия – это как раз то, что у школ выходит неплохо.

И сразу понимаешь всю проблемность этой проблемы.

«Командообразование в школе» – это вообще не оксюморон?

Я, например, совершенно чистой и искренной ненавистью ненавижу корпоративы, коллективные «веселушки», панибратство, выдаваемое за продвинутость, нарушение личного пространства со стороны вдруг откуда-то образовавшихся за пару минут приятелей. Ненавижу тренинги, в которых «тренеры» почему-то полагают, что ты должен ради них раскурочить себя, начать делать то, чего не хочешь делать, и лишь потому, что у них звонкий голосок и бейджик на груди. (Ну, то есть я точно не стал бы закрывать глаза и падать на чьи-то руки: и всегда озадачиваюсь наглости тех, кто просит сделать что-то вроде этого)

И я, конечно, отнюдь не какой-то странный выродок:

Близкое к моему отношение у многих (большинства?).

Прибавим к этому колоссальную фобичность учителей, их неконтактность (если под контактом не понимать обмен самовоспроизводящимися пассажами).

Прибавим к этому «школьное» чувство юмора (должен предупредить, что – поскольку это моё, обычно никак не демонстрируемое, мнение – прошу Вас на меня не ссылаться). Я считаю, что учителя – обладатели рекордно чудовищного чувства юмора. Этот баланс на грани приличия, порождающий как раз отборные непристойности. Это пошлятина «забавных цитат из школьных сочинений». Это предсказуемость и смеха, и слёз.

А ещё учителя – скептики. А ещё – циники.

А ещё – хотят рыбу, а не удочку.

Хотя Вы же это знаете? Ну, не поверю же я, что в Вашем Лицее милота и лепота?!

Вот в таких неблагодарных условиях я и предлагаю Вам провести мастер-класс на командообразование.

И нам чрезвычайно интересна и тема учительского (школьного) тимбилдинга, и организация командной (солидарной) работы в классе. Поскольку легкодоступные (во всех смыслах) тренинги на «коллаборацию» в классах (как начальных, так и старших), как правило, уморительно примитивны. Ведь сам их зачин чудесен: они таковы, что, по сути, уже в самом начале предполагают определённую солидарность и определённую готовность к совместному действию, которые в конце чудесным образом обнаруживают. То есть строят команды из тех, кто уже и так давным-давно в командах (пусть это и нерефлексируя), и плюя на тех, кому «на всё плевать».

Надеюсь, что Ваш взгляд на это не столь мрачен.

Позвольте заодно (вот оно, «учительское»: «экономим свои силы») обратиться к Вам и со следующей просьбой. Поскольку Ваш лицей весьма известен и хорош в некоторых своих проектах, я хотел бы узнать о возможном участии Лицея в секции Игротехника (где у нас будут коллективы, обладающие уникальными и эффективными игровыми технологиями). Может быть Вы справитесь у какого-нибудь завуча о том, может ли Лицей провести игротехнический мастер-класс? Или мне лучше об этом спросить официальным образом у представителя лицейской администрации?

Буду рад получить от Вас ответ и Ваши пожелания по формату (если ответ будет положительным).

Счастливо, Михаил

 

Сергей Айхель

Могут ли «обычные» школы быть олимпиадно успешными? Или им нужно отказаться от утопической и затратной идеи конкурировать с мощными гимназиями, сосредоточась на своём уникальном контенте и «реальном» разворачивании имеющихся ресурсов? Всегда ли «переход» одарённого (например, математически) ученика в олимпиадники оправдан? Как ещё он может продвигаться? Олимпиадники – это крайне узко «заточенные» знатоки или полифункционалы? Надо ли совмещать «несовместимые» олимпиады? Как переносить олимпиадный провал? Есть ли смысл участвовать в олимпиаде, прагматически оценивая свои возможности и не рассчитывая на какой-либо успех? Не станет ли развитие «обычной» школой олимпиадных способностей своих учеников фактически стимулированием их «эмиграции» в другие школы? Как поощрять школы, которые могут поддерживать (подогревать) в учениках высокий интеллектуальный тонус, но не обладают ресурсами для полной реализации одарённых, и таким образом, всё время теряют (раскрывают и теряют) лучших воспитанников? Методика подготовки к олимпиадам.

Сергей Ардашев. Кто работал в развитии практик мнемотехники? Авторы методик. Почему мнемотехника актуальна? Мы в школе в ноябре предполагаем (хотя это пока не ещё только планы, не обсуждённые и не одобренные районом) провести международную образовательную конференцию. И я даже рассчитываю на статусность события. Одной из трёх секций мы предполагаем сделать секцию игротехники. И я подумал, что Ваши «мнемотехнические опыты» в неё хорошо вписываются. А участие в конфе может «пробить» для Вас возможности работы со школами. Вы, разумеется, сами будете решать, участвовать Вам или нет, но – чтобы Вы понимали в чём именно участвовать – введу в курс дела. И сразу опишу формат. Конференция о разных моделях образования. Мы надеемся очертить проблемное поле. То есть то смысловое пространство, в котором происходит сегодня развитие и зарождение трендов. Вулканическое пространство. Мы пытаемся почувствовать «колебания». Нас не интересует «экскурсия». «Описания» уже сыграли в ящик. Мы хотим говорить о проблемах. И говорить «проблемным» языком. Открытым в диалог и скорее вопрошающим, чем утверждающим. Мы понимаем школу как нелинейную вещь.

Не означает ли визуализация истории редукцию (недопустимое упрощение) этой истории? Изъятие сложности? Для чего нам мнемотехника? Знать больше? Но зачем нам знать просто больше? Или для чего-то другого? Что может быть достигнуто лишь при помощи этой практики (и никакой другой)? Сторителлинг и мнемотехника связаны или нет? Каковы специфические проблемы мнемотехники? Проблема творчества в конспекте (сжимать сложно, это требует изобретательности). Как учить сжатию сложного?

 

Черновик статьи об олимпиадном движении в 2017 году.

Ежегодно во Всероссийской олимпиаде школьников принимает участие более 6 миллионов человек, сотни тысяч, участвуют в олимпиадах, проводимых ВУЗами. И хот я структура предметных олимпиад за последние 50 лет практически не изменилась, поменялось отношение к олимпиадам и их роль в образовании школьников.

1. Мотивация

Первоначально олимпиадное движение преследовало две цели:

1. Увлечь школьника наукой, мотивировать на дальнейшее изучение предмета. Поиск единомышленников на олимпиадах только способствовал этому и порождал здоровую конкуренцию.

2. Выявить талантливых ребят, поддержать их и предоставить возможности для дальнейшего развития, в частности, поступления в университет на льготных основаниях.

На сегодняшний день наблюдается более прагматичное отношение к олимпиадам как к «альтернативе ЕГЭ». При этом разная сложность Всеросса и ВУЗовских олимпиад порождает разделение на «простых смертных» (пишу олимпиаду ради льготы) и «идейных гениев», настоящих фанатов своего предмета, для которых олимпиада – возможность для совершествования, интеллектуальный творческий вызов.

Немалую негативную роль здесь играет неравномерное информирование школьников как о возможностях, которые дает участие в олимпиадах, так и об их реальных шансах успешно выступить. «Ассиметрия представлений» существует на уровнях центр-регионы, «сильные школы» - «обычные школы», хотя она и смягчилась с появлением олимпиадных сообществ в интернете, где информация эффективно распространяется «горизонтально».

2. Структура и инфраструктура

Особые права, которые даются победителям и призерам олимпиад , а также массовость участия стали новым вызовом и заставили организаторов олимпиад подходить к организации и проведению олимпиад серьезнее и формальнее чем прежде. Появление в Сети заданий регионального этапа всероссийской олимпиады по литературе-2017 за сутки до его начала обернулось крупным скандалом и поводом для усиления контроля за распределением заданий по регионам (задания регионального этапа по всей стране одинаковы, а структура для некоторых предметов такова, что достаточно заранее знать тему эссе, чтобы получить огромное преимущество перед конкурентами).

С другой стороны увеличение количества участников, «смена поколений» среди педагогов, «егэизация» требований и ответов к заданиям приводят к избыточному формализму, что негативно сказывается на оценке творческих задний .

3 Компетенции

Структура и творческий характер заданий требуют особых знаний и усиленной подготовки школьников. Зачастую школьные учителя не представляют, какие знания и умения пригодятся их подопечным на олимпиадах. Высшим уровнем компетенций обладают авторы заданий и редкие специалисты в регионах (иногда 1-2 человека), которые готовят редких «звездных» учеников. В тоже время в столице подход к олимпиадам имеет системный массовый характер (этим занимаются Центр Педагогического Мастерства и Ассоциация победителей олимпиад). И хотя проведение дистанционных курсов и выездных школ создает некоторые возможности для региональных участников, это не решает системной проблемы.

 

Сергей, добрый день!

Мне понравились Ваши тезисы (в чём они, конечно, не особо нуждались).

Есть пара вопросов.

Первый касается Конференции. Как гораздо более важного (чем статья) события.

Как (через какие примеры) эти вопросы будут на ней разворачиваться?

Они дельны. Но как Вы видите их «развитие»? Конечно, актуальное и напряжённое смысловое поле вокруг них вполне организуемо. Но само оно не появляется. И вопрос – кто и как будет его организовывать. Я могу привлечь сюда кое-каких людей. И подумать об их координации. Возможно, кого-то Вы хотели привлечь сами? Может быть, Вы знаете тех, кто непосредственно готовит олимпиадные задания или имеет яркий опыт подготовки олимпиадников? Нам стоит с этим определиться, чтобы не возникло ненужного смыслового дублирования персон.

Как пример. Будет Дмитрий Максимов (учитель математики президентского физико-математического лицея № 239, автор задач конкурса «Кенгуру). Будет Санкт-Петербургский международный центр «Образование без границ», который проводит большое количество олимпиад. И так далее. Я мог бы привлечь людей из вузов (Вышки, Универа, ИТМО и т.д.), делающих вузовские олимпиады. Жду Вашего мнения-совета.

Второй – о статье.

Мы не разделяли с Вами тезисы для размышления о теме. Поскольку важнее было определить направление собственной интенции, чем написать что-то «бесшовное». Мне кажется, это вполне получается (я, правда, сам текст пока не написал, но тезисно его представил, и тоже перешлю его Вам). Поэтому я не думаю, что нам надо «сращивать» наши тексты. Это может быть одна статья. Но как бы двухчастная (как нередко сейчас бывает). Представляющая две позиции, не антагонистические (как в нашем случае, поскольку мы парадигмально совпадаем), но делающие тему более объёмной (за счёт разных ракурсов).

Пара соображений о предложенных тезисах. Как Вы понимаете, мои здесь предложения являются скорее «мыслями вслух», а не советами. То есть, им можно ни в малейшей мере не следовать.

Вы, вероятно, ещё придадите некоторым тезисам обосновывающие глубину и плотность? Там есть весьма любопытные и нетривиальные (вроде «смены учительских поколений»). Хорошо, если бы это подкреплялось бы какой-то небольшой статистикой. Хотя я не считаю её здесь жизненно необходимой. Конкретными примерами. Как например, мы можем заметить «егэизацию»? И в чём она состоит? В изменении олимпиадных заданий или в интеллектуальной редукции учеников и учителей (которые перестают выполнять роль полноценных экспертов)? Почему мы говорим о «прагматизации» участия? То есть я интуитивно соглашаюсь с этим тезисом. Но можно ли его точнее верифицировать? Не доказать (в этом нет необходимости), но ввести через какую-то внятную, прозрачную, локальную гипотезу.

Может быть строже структурировать «линии», по которым идут перемены? Например, в наиболее простом варианте: те, которые происходят ВНУТРИ олимпиадного движения, и те, которые происходят ВНЕ его (исторические, культурные, социальные, экономические сдвиги)? Может быть в некоторых случаях сдвиг, о котором Вы говорите, можно описать как тренд, дрейф? Чтобы читатель понимал, где речь идёт о некой перестановке декораций, а где – о долговременном изменении (которое соответственно предоставляет нам определённые прогностические возможности)?

Ещё одно соображение. Может быть каждый такой Ваш «пойнт» (принципиальное утверждение о природе изменений отношения к олимпиадам, и о самих олимпиадах в целом) показать как «тему для дискуссии», «конфликтное зерно»? То есть не разворачивать, но минималистски зафиксировать как какой-то важный смысловой «зазор» (вокруг которого может происходить дальнейшее развитие темы).

 

Умники и умницы

Для углублённой подготовки участников к Олимпиаде её ведущий и автор программы Ю.П. Вяземский (Симонов) опубликовал серию сборников заданий из 11 книг. Новые учебные издания для подготовки к Олимпиаде: · Ю.Вяземский. От Рюрика до Павла I. История России в вопросах и ответах · Ю.Вяземский. От Павла I до Николая II. История России в вопроcах и ответах · Ю.Вяземский. От Пушкина до Чехова. Русская литература в вопросах и ответах · Ю.Вяземский. От Ленина до Андропова. История СССР в вопросах и ответах · Ю.Вяземский. От фараона Хеопса до императора Нерона. Древний мир в вопросах и ответах · Ю.Вяземский. От Пилата до Филиппа II. История Европы и Америки в вопросах и ответах · Ю.Вяземский. От Генриха VIII до Наполеона. История Европы и Америки в вопросах и ответах · Ю.Вяземский. От Бисмарка до Маргарет Тэтчер. История Европы и Америки в вопросах и ответах · Ю.Вяземский. От Данте Алигьери до Астрид Эрикссон. История западной литературы в вопросах и ответах · Ю.Вяземский. От Кира Великого до Мао Цзэдуна. Юг и Восток в вопросах и ответах · Ю.Вяземский. От Леонардо да Винчи до Нильса Бора. Искусство и наука в вопросах и ответах

 

На отдельной странице информационного портала МГИМО МИД России доступны видеозаписи телепрограмм Олимпиады, которые демонстрируют олимпиадные работы победителей, призёров, финалистов и других участников Олимпиады, а также выступления и интервью председателей жюри (судейской коллегии)

(См.: http://abiturient.mgimo.ru/olimpiady/umniki-video; плейлист «Умницы и умники» https://www.youtube.com/playlist?list=PL7B70BC360D56E36F).

На официальном сайте Олимпиады размещаются сценарии вышедших в телеэфир финальных и отборочных встреч прошедших сезонов: http://umniki.ru/any.php?partition=efir&func=show_subpartitions& http://abiturient.mgimo.ru/upload/ckeditor/files/task-olimp_2012_2014.pdf Широкое информационное сопровождение Олимпиады осуществляется, прежде всего, 1-м каналом ЦТ, другими СМИ и ресурсами сети Интернет, которые используются организаторами (http://abiturient.mgimo.ru/olimpiady/umniki; http://abiturient.mgimo.ru; www.umniki.ru;), а также информационными партнёрами (Olimpiada.ru; http://pravo-olymp.ru/; www.rg.ru/mgimo/). Информация об Олимпиаде размещается на портале РСОШ http://rsr-olymp.ru. Публикации об Олимпиаде размещаются на страницах «Российской газеты» - партнёра МГИМО по проведению олимпиад для школьников. На сайте «Российской газеты» размещается информация об открытых научно-популярных лекциях автора и ведущего программы «Умницы и умники» Ю.П.Симонова (Вяземского). Первый канал ЦТ обеспечивает телевизионную трансляцию всех заключительных туров и встреч (игр) Олимпиады и интервью с председателями жюри. Региональные отборочные туры транслируются по местному телевидению. Постоянное информирование и консультирование школьников и их родителей (законных представителей), руководства и учителей образовательных учреждений по вопросам организации и проведения Олимпиады осуществляется Центром организации приёма и довузовской профессиональной ориентации МГИМО (http://mgimo.ru/study/faculty/fdp/pre-university/) с широким использованием ИТ, электронных систем коммуникации. Электронная почта оргкомитета олимпиад МГИМО ([email protected]) функционирует на постоянной основе. По ней также осуществляется централизованный приём заявок школ на участие их представителей и/или команд учащихся в отборочных турах олимпиады. На постоянно обновляемой странице информационного портала МГИМО, который зарегистрирован в качестве официального СМИ (http://abiturient.mgimo.ru/olimpiady/umniki), размещаются все материалы Олимпиады, иллюстрируемые видеозаписями выходящих в телеэфир программ (http://abiturient.mgimo.ru/olimpiady/umniki-video), и вся необходимая для участников Олимпиады информация со ссылками на информационные порталы организаторов и партнёров (см.также приложения). Вышедшие в телеэфир программы последних семи сезонов размещаются также на плейлисте «Умницы и умники» образовательного канала МГИМО YouTube (https://www.youtube.com/playlist?list=PL7B70BC360D56E36F) и в контактах Клуба умников и умниц.

 

Контакты оргкомитета: тел.: +7(495)433-27-53, 434-92-71 e-mail: [email protected].

Положение об Олимпиаде, ее регламент, а также материалы олимпиадных заданий (сценарии встреч) прошлых сезонов Олимпиады можно найти на этой странице. См. также: · Общие сведения о ТГОШ «Умницы и умники» · Олимпиадные задания (сценарии) ТГОШ 2012–2014 учебных годов · Регламент проведения Олимпиады в новом сезоне · Итоги 20-го юбилейного сезона Олимпиады

 

Олимпиады

http://www.yaroslavova.ru/main.mhtml?Part=15&PubID=999

В экспериментальном туре, замечу, труднее скрыть успех. Потому, что решение «на скорость» и результат визуален: заработало или нет, зажглось или нет.

 

https://otr-online.ru/programmi/segodnya-v-rossii-27580/shkolnie-olimpiadi-45450.html

 

https://www.hse.ru/news/1163613/49762549.html

Свои данные для исследования представили около 150 вузов, в том числе 20 из 40 ведущих университетов. Была получена и проанализирована информация о 60% дипломантов олимпиад выпускных классов. В абсолютных цифрах это 14 428 человек. Динамика мобильности олимпиад такова. К примеру, в Северо-Западном федеральном округе, если взять число победителей и призеров всех олимпиад округа за 100, то в вузы округа поступили еще 53% олимпиадников из других регионов. В абсолютных цифрах это выглядит так: количество победителей олимпиад Северо-Запада – 1 787 человек, к которым добавилось еще 893 человека, всего в северо-западные вузы поступили 2 680 олимпиадников.

Есть олимпиады, дипломанты которых присутствуют в максимальном количестве федеральных округов. Это олимпиады «Будущее Сибири», «Надежды энергетики» (проводит МЭИ), межрегиональная олимпиада школьников, олимпиада ВШЭ. Тенденции таковы, что в стране активно развиваются консорциумы университетов, соответственно, олимпиады распространяют свое влияние на все большей территории нашей страны. Отрадно, что сегодня они достаточно активно выходят и за пределы национальной территории – на просторы СНГ. Есть олимпиады, вошедшие в перечень Совета олимпиад, которые проводятся на серьезном международном уровне. Это Менделеевская олимпиада школьников по химии и ряд других.

Как показывают исследования, олимпиадники в своем выборе ориентированы на конкретный вуз – и это неудивительно. Творческие дети, как правило, тянутся к вузам, в которых есть творческая среда, где создаются условия для серьезной интеллектуальной самореализации. В таких вузах выстраивается индивидуальная траектория обучения, действует принцип соревновательности и между студентами, и между преподавателями. Студенты могут участвовать уже в более серьезных олимпиадах, продолжающих традицию школьных. При этом важно иметь в виду, что повышению качества творческой среды способствуют творческие обмены между вузами.

Вместе с тем, как заметила О. Каширин, Дальний Восток за последние годы серьезно оскудел. «Именно с введением ЕГЭ мы получили очень сильный центростремительный поток, потому что зачастую, как мне говорят ректоры дальневосточных университетов, вместе с детьми из отдаленного региона уезжают и родители. В любом случае речь идет о том, что процессы академической мобильности необходимо регулировать и поддерживать на государственном уровне, создавать эти точки и зоны, поддерживать региональные образовательные центры, и ясно, что в одиночку вузы с этим не справятся», – добавила Ольга Валентиновна.

Таблица: Рейтинг вузов, выбранных победителями и призерами всероссийской и других олимпиад.

 

https://www.hse.ru/news/admission/205889438.html

Первым успехом для меня стал диплом второй степени в индивидуальном туре Открытого чемпионата школ по экономике, причем в командном туре я также вошёл в «Золотой запас экономистов России».

Я готовился к олимпиаде понемногу везде: в 11-м классе вечерами учился в ЭМШ, в 10-м классе – в Вечерней школе МИЭФ (ICEF Evening School), ездил в ВМШ (Выездная межрегиональная школа), летом – в ЛЭШ, зимой – в ВШ (Выездная школа ЭМШ). Также я решал задачи с сайта ILoveEconomics, по субботам занимался со сборной команды Москвы, а еще ходил на факультатив в лицее по подготовке к «Высшей пробе» и Всеросу по экономике, который ведет Александр Челеховский. Я благодарен этому преподавателю не только за учебу, но еще и за веру в меня. Без всех этих этапов, думаю, достичь такого результата на финале Всероса мне бы не удалось.

Если говорить о Лицее НИУ ВШЭ, то, мне кажется, что это как «нулевое высшее образование». Здесь все учащиеся уже взрослые и преподаватели воспринимают нас именно так. В лицее уникальная атмосфера, постоянная «движуха», жизнь кипит, появляются необычные возможности, поддерживаются различные инициативы, нет такой длинной дистанции между преподавателем и учащимися. Учебные предметы здесь становятся интереснее, поскольку учителя не только профессионалы, но еще и твои друзья. Лицеисты здесь тоже замечательные.

(Педагогика как «сверхмассовая работа» (И.Д. Фрумин). Олимпиады порождают «констелляции» человеческого капитала (мозаика из персоналий, топосов и событий). Развитие кластеров.)

Сомневаюсь, что есть какой-то универсальный план, который может обеспечить победу. Нет определенного списка терминов и теорий, которые обязательно пригодятся, нет четко ограниченного набора тем, которые могут попасться на втором и третьем турах. Полагаться, я думаю, нужно больше на свое умение грамотно строить аргументацию, структурировать письменную работу или устное выступление, на общегуманитарную эрудицию, нежели пытаться выучить максимально много. Так что единственный совет, который можно дать – опять же, развивать общую эрудицию и больше практиковаться.

То, что мы называем обществознанием – «франкенштейн из 5 наук об обществе»: политология, социология, экономика, философия, право. Соответственно, каждая из них даёт возможность увидеть ситуацию с новой стороны. Это очень полезно и формирует особое, многофакторное мышление.

Обществознание – наиболее широко охватывающий современную реальность предмет. Он помогает, в принципе, ориентироваться во всех сферах жизни, лучше осознавать свои действия и действия других людей. Этот предмет представляет собой обязательную для каждого базу знаний, без которой человека нельзя назвать в полной мере образованным и тем более интеллигентным. Но то, как представлено обществознание в современной школе, удручает: фактически из нескольких разных дисциплин сплетено нечто, которое подают бессистемно и слишком просто. Так, например, нет курса философии, которая необходима для понимания многих вопросов бытия, плохо обстоят дела и с юридической грамотностью. Поэтому я считаю, обществознание надо изучать не как единую дисциплину, а как комплекс наук. Я уже не в первый раз участвую во Всеросе. В 9-м классе я фактически не готовилась, но успешно прошла даже на заключительный этап. Готовиться специально начала где-то с весны 2015 года и продолжала до начала 11-го класса. Затем была вынуждена переключиться на подготовку к ЕГЭ и олимпиадам по истории. После того, как внезапно для себя в этом году вышла в финал, где то с конца февраля по апрель вспоминала старое и пыталась выучить новое, так как формат заданий и их сложность в 9-м классе одни, а в 11-м – уже другие. Готовилась к олимпиаде я в кафе или в библиотеке – очень важно найти то место, которое будет ассоциироваться только с учебой. Это настраивает на рабочий лад, не позволяет отвлекаться на какие-то другие дела и буквально программирует мозг на активную работу и запоминание. Я читала общеизвестные олимпиаднику учебники, а также смотрела тематические курсы на интернет-порталах. Также совсем перед заключительным этапом (и в 9-м, и 11-м классах) ездила на подготовку в ЦПМ на лекции и выездные школы.

 

Лицей дал мне очень много и, что очень важно – научил особому подходу к изучению общества. Как ни странно, наиболее полезными были уроки истории преподавателя Лицея НИУ ВШЭ, приглашенного преподавателя Школы исторических наук НИУ ВШЭ Олега Морозова. Он научил нас грамотно писать эссе, работать с любым материалом как с проблемой, объяснил, что такое исследовательский подход. Кроме того, на начальных этапах подготовки я ездила на открытый Лекторий преподавателя Лицея НИУ ВШЭ, замдекана факультета социальных наук НИУ ВШЭ Кирилла Сорвина, что было тоже очень полезно.

 

https://mipt.ru/science/NIU/publications/echo_moscow_11may_2010.php

Так вот Олимпиада она как раз дает эту возможность. Вот первый тур, в первом туре в среднем участвует примерно 7,5 миллионов школьников. Всего у нас учится около 15. В выпускных я имею в виду классах. Последние четыре. И это примерно половина. То есть половина школьников на первом туре участвует. Дальше следующий тур и так далее. И Олимпиада она носит открытый характер, это открытое соревнование, здесь всяким закулисным делам, их очень сложно проводить. Именно потому, что она открытая. И поэтому насколько это возможно, каждый регион там, где меньше условий для подготовки, они в принципе имеют равные я не могу сказать возможности, и даже сейчас это новинка и применяется с этого года, мы очень долго дискутировали, сейчас новое положение вышло об всероссийских Олимпиадах, оно рождалось в творческих дискуссиях и муках. И там например, если в каком-то регион нет по очкам человек не проходит на всероссийский тур, в регионах уже отбирается по очкам, то все равно регион имеет право послать одного человека из двух последних классов выпускного и перед ним на эту Олимпиаду. И сделали мы это специально для того чтобы если какой-то регион где-то отстает по каким-то предметам, и от него никто не поедет, это значит, что он и дальше будет отставать. Чтобы их всех поддерживать в тонусе и на уровне.

Есть сторонники, которые говорят, что это действительно лучше, пять итераций лучше, чем четыре. Наверное, это так. Тогда встает вопрос, а почему не 10. Но мое мнение, что 4 этапа вполне достаточно. И если есть вопросы уже к организации конкретной работы, то может быть когда 4 этапа это более отчетливо высветилось и над этим надо трудиться.

Это самый дорогой способ попасть в вуз. По затратам.

 

https://www.hse.ru/news/admission/148698405.html

Я выбрал экономику: очень много занимался сам, ходил в ЭМШ (экономико-математическая школа МГУ), на субботние курсы, в школьный кружок, сидел на сайте ILoveEconomics. Брал оттуда задачи, решал их, потом смотрел решения, читал комментарии, находил людей, мы общались или вживую, или в интернете.

Мне очень повезло: я вообще не волнуюсь на туре. Перед ним — да: и вечером, и утром чувствую напряжение. Это был мой единственный Всерос, поэтому надо было сделать все, на что способен. На самом туре мне пошли на встречу: позволили сесть у окна, дали оставить ключи, потому что я привык, что они лежат в левом кармане.

Самые яркие эмоции я испытал, когда пришел на показ работ. Я думал, что у меня будет баллов двести, долго смотрел на цифры, искал общий балл, потому что мне было лень считать. Когда увидел цифру 251, я просто перестал понимать, реально ли все это. Я себя оценивал на существенно меньшее количество баллов. Первые пять минут — просто взрыв эмоций, а потом приходит радость, удовлетворение от той работы, которую проделал.

На самом деле, меня поддерживали все, кроме меня самого — поддержка друзей, родителей, учителей очень помогла. Я чувствовал, что в меня верят. Я в принципе не привык сдаваться и бросать начатое, хотя, конечно, такое было в процессе подготовки, когда попадались особенно сложные задачи, над которыми я сидел после школы, уставший. Но мне действительно нравилось то, что я делаю. Я себе на весенних каникулах решил дать неделю отдыха, но уже после двух дней безделья открыл задачи и начал их решать. Просто захотелось, да и совесть грызла: не дело перед Всеросом ерундой заниматься.

Сам Всерос дал мне огромное количество разных эмоций. Здесь очень много умных людей, с которыми интересно общаться. Они тоже увлекаются экономикой: можно подойти к человеку, начать объяснять что-то сложным языком, а он тебя поймет и начнет спорить. Это действительно круто! Наверное, через несколько лет буду вспоминать об олимпиаде с умилением и ностальгией. А вообще, это несколько стрессовое, шокирующее событие в том смысле, что оно резко переставляет тебя на новый уровень.

Выбираю между совбаком, МИЭФом и «Первой группой» экономического факультета МГУ. Пока точно не знаю. Я привык ставить себе цели по этапам, не заглядывая далеко вперед. У каждого из вариантов, конечно, есть свои преимущества и недостатки, но об этом еще предстоит подумать.

Сначала я хотел выиграть математику или физику, но потом понял, что там есть очень сильные школы, с которыми трудно конкурировать. На экономике в этом смысле легче. В подготовке я делал упор на качественные задачи, общие и редкие темы — например, олигополии, благосостояние общества, общественные блага. Это помогло.

Я немного волновался перед турами, но старался держать себя в руках. В любом случае, понимал, что даже если не стану призером, мир не разрушится. Лучше так себя и настраивать. Я стал вторым, но даже не хотел этого. Люди, которые пишут олимпиаду, раз они просто прошли сюда, — уже очень много сделали и все равно поступят в престижный университет. Я рассматриваю такие варианты, как МИЭФ и Совместный бакалавриат ВШЭ и РЭШ, но есть еще целый год, и все может измениться.

В первую очередь, я решал задания прошлых лет, интересовался экономикой в целом. Я бы порекомендовал такие порталы, как Slon и «ПостНаука», где постоянно публикуются современные экономические исследования и умные люди рассказывают о современной экономике. Это помогает в решении качественных задач. Для подготовки к решению количественных задач я решал задания прошлых лет. Также посещал выездные школы — школу Егора Иванова, Липецкую школу. Это прекрасная возможность пообщаться с победителями и призерами прошлых лет, которым интересно то же самое, что и тебе. Это уникальный опыт, потому что ты начинаешь понимать, зачем тебе все это надо и надо ли вообще. Мне кажется, что для написания олимпиады очень важна математическая подготовка. Я учусь в физико-математической школе, и это во многом мне помогло. Также важно читать литературу, например, книги Стивена Ландсбурга, Пола Хейне. Они позволяют начать думать как экономист. Экономический образ мышления несколько отличается от обычного, и когда ты этим занимаешься, начинаешь видеть некоторые вещи под другим углом. Все это в совокупности и позволяет достичь хорошего результата.

 

https://www.hse.ru/news/edu/132378136.html

Приказами Минобрнауки России был утвержден новый состав РСОШ, в том числе его президиум, а затем новый порядок проведения олимпиад. Раньше организаторы олимпиады обязаны были провести первый этап до конца января, а второй — до 1 апреля, теперь же оба этапа на усмотрение организатора проводятся в срок с 1 сентября до 1 апреля. Количество дипломантов должно составлять не более 25 процентов от общего числа участников каждого этапа, а количество победителей — не более 8 процентов, и эти требования строже, чем раньше. Организаторы олимпиад обязаны вносить сведения о победителях и призерах в единую информационную систему, а их работы опубликовать в интернете.

Более жесткими стали критерии отбора олимпиад в Перечень олимпиад школьников, ежегодно утверждаемый Минобрнауки России, и их отнесения к уровням. Во главе каждой экспертной комиссии, оценивающей соответствие олимпиад установленным критериям, теперь три сопредседателя — выдающиеся ученые в своих областях из разных организаций и разных регионов.

На включение в перечень 2014\15 учебного года подано 250 заявок, по результатам экспертиз предложено внести в него 62 олимпиады, удовлетворяющие качественным и количественным критериям. Однако в дополнение к этому РСОШ обратился к министру Дмитрию Ливанову с просьбой добавить в перечень еще 6 олимпиад, которые немного «не дотянули» до установленной планки, но являются общепризнанными в России, а в ряде случаев во всем мире, и играют большую роль в развитии олимпиадного движения. В их числе, например, олимпиада «Умники и умницы», которую проводит Московский государственный университет международных отношений (МГИМО). Это решение члены РСОШ, включая присутствовавшую на заседании первого заместителя министра Наталью Третьяк, поддержали единогласно.

В своем выступлении заместитель председателя и член президиума РСОШ Ярослав Кузьминов отметил, что в этом году впервые начата серьезная работа с экспертными комиссиями, и это очень хорошо. Эту работу нужно продолжить, создать план на ближайший год, и в ней должны принять участие члены президиума РСОШ, «тяготеющие» к той или иной олимпиаде. О необходимости и дальше совершенствовать деятельность экспертных комиссий говорил и учитель 57-й школы, член Общественного совета Минобрнауки России Сергей Волков.

Ректор ВШЭ также предложил поддержать олимпиады, организаторы которых — региональные вузы, и высказался за внесение изменений в нормативные документы, чтобы у таких авторитетных олимпиад, как «Умники и умницы» или Международная химическая олимпиада, которую всякий раз на заседаниях РСОШ вынужден отстаивать декан химфака МГУ академик Валерий Лунин, не возникало проблем в будущем.

Другая инициатива ректора ВШЭ — реализовать принцип приоритетной поддержки инженерных олимпиад. Таких олимпиад по-прежнему мало — в этом году в перечень вошла только одна новая инженерная олимпиада «Высшая проба» по электронике, которую проводит ВШЭ. Заинтересовать школьников инженерным делом, агрономией, медициной — задача общенациональная, поэтому для таких олимпиад необходимы особые критерии, считает Ярослав Кузьминов.

 

https://www.hse.ru/news/edu/132256340.html

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться: