Поддьяков Александр Николаевич

Поддьяков А. Н. Департамент психологии

В 2012 г. участникам Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) впервые в истории массового тестирования и оценки были предложен новый тип задач.

Методический прием объединения участников в команду - jigsaw puzzle («мозаику», «паззл») Ни у одного из участников нет полной информации о задаче и достаточного набора средств ее решения; информационные и материальные ресурсы всех участников различны, и решить задачу можно, только договариваясь, обмениваясь информацией, объединяя возможности действия (т.е. дружно соединяя части паззла из элементов, имеющихся у каждого).

Начиная со 2-ой половины 20-го века – парадигма активности: как свободное живое существо строит поведение при погружении в новую сложную среду Возможный символ - мультфильм «Крот и автомобиль» (З.Милер, 1963)

«Идеальный креатив»: человек, способный при решении задачи, нечетко сформулированной другим человеком, придумывать неограниченное количество решений, которые, по мнению постановщика задачи, максимально отличаются друг от друга и от предложенных другими испытуемыми. (А.Н.Поддьяков)

Креативное задание PISA-2012: придумать такой способ работы пульта управления плеера, чтобы можно было обходиться двумя верхними правыми кнопками

(Возможность самостоятельного придумывания креативного задания)

Метапознание Рефлексия, понимание оснований своей и чужой познавательной деятельностей, е особенностей, возможностей и ограничений Фейдл Ч. и др. Четырёхмерное образование: Компетенции, которые нужны для успеха. Сколково.

Дальнейшее возможное развитие – вопросы из батареи A.Demetriou: «Сформулируйте свою собственную гипотезу, которая смогла бы объяснить полученные результаты и все предшествующие гипотезы. Предположим, что ваша гипотеза лучше остальных. Можно ли в таком случае утверждать, что все эксперименты, которые вы смогли бы провести для её проверки, будут её подтверждать?».

Креативное задание PISA-2012: Вопрос на метапознание: «Если кому-нибудь удастся изобрести много разных решений того, как можно обойтись без нижней кнопки плеера, может ли он быть уверен, что его список решений является исчерпывающим и никто не сможет придумать хотя бы еще одно, ранее не учтенное?».

Поддьяков А. Н. Практики тестирования чужого ума // Образовательная политика. 2016. № 2. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2016/12/Poddjakov.pdf

Поддьяков А.Н. Компликология: создание развивающих, диагностиру- ющих и деструктивных трудностей. М.: Изд. дом ВШЭ, 2014.

 

Электронная почта: [email protected]

Профессиональные интересы (со ссылками на ресурсы)

Исследовательское поведение, мышление и творчество в различных видах деятельности (видеолекция "Исследовательское поведение человека")

Психология решения комплексных проблем (эфир интернет-радио Page42)

Компликология - эволюция конструктивных, деструктивных и диагностирующих трудностей (сюжет на Постнауке и видеолекция "Эволюция создания трудностей" на Youtube)

Помощь и противодействие в социальных взаимодействиях (видеолекция "Помощь и противодействие в обучении")

Философия и социология образования

Обо всех темах сразу: интервью «Трудно быть человеком» Андрею Константинову.

 

https://foi.hse.ru/methodics_2012

Методика преподавания учебной дисциплины «Психология исследовательского поведения и решения комплексных задачt А.Н. Поддьяков Введение Понимание феноменологии и теоретической проблематики изучения исследовательского поведения и решения комплексных задач крайне затруднительно без погружения в среду самого исследовательского поведения и решения комплексных задачĊƀĊ напримерĖĊ в ходе своеобразного практикумаĖĊ где студенты выступают и в качестве испытателей существующих методикĖĊ и в роли экспериментаторовĖĊ наблюдающих за поведением и стратегиями сокурсников-испытуемыхĥĊ а также в ходе последующего совместного обсуждения между собой и с преподавателемĘĊПоскольку практикум по данной дисциплине не предусмотрен учебным планомĖĊ эта учебно-исследовательская деятельность реализуется на семинарахĖĊа отчасти и на лекцияхĊƀĊчто не имеет принципиального значения для ее осуществленияĊĒа с точки зрения наглядности предоставляет и некоторые преимуществаĊƀĊ некоторые вещи важно прочувствовать уже в ходе лекцииĖĊ на начальных этапах понимания темыēĘĊ Для тогоĖĊ чтобы осуществлять эту учебную деятельностьĖĊ был разработан соответствующий комплекс дидактических объектовĘĊЧасть из них представляет собой своеобразныеĊƕчерные ящикиƥĊėĊголоволомки с неизвестным устройством и скрытым дидактическим содержаниемĖĊ которые необходимо самостоятельно обследовать для тогоĖĊ чтобы понятьĊĒобоснованно предположитьēĖĊ как они функционируют и что в них скрытоĘĊ ЧастьĊƀĊиллюстрация некоторых принципов взаимодействия сложных системĘĊКомпетенцииĖĊ формируемые в ходе такого освоения дисциплиныĖĊ важны при обучении психологии и менеджментуĘĊ Методы вовлечения студентов в учебно-исследовательскую деятельность Методы обученияĤĊаēĊпроблемное обучениеĖĊбēĊисследовательский методĘĊ Методика состоит в следующемĘĊ Одной части студентов предлагается выступить в качестве испытуемыхĖĊучаствующих в эксперименте по изучению исследовательского поведения или решения комплексных задачĘĊДругая часть студентов выступает в качествеĤĊаēĊƕнаивныхƥĊнаблюдателей или же бēĊ наблюдателей-экспериментаторовĘĊ В первом случаеĊĒƕнаивныхƥĊ наблюдателейēĊ они смотрятĖĊ как решает задачу испытуемыйĖĊ не будучи сами вооруженыĊĒили ограниченыēĊ предварительным знанием о специфических целях эксперимента и закономерностяхĊĒƕсекретахƥēĖĊскрытых в обследуемом объектеĘĊ Затем происходит совместное обсуждение с выдвижением и обоснованием студентами гипотез о целях экспериментаĖĊ его особенностяхĖĊ возможностях и границах применения методикиĘĊ Во втором случае теĖ Ċкто выступает в роли испытуемыхĖ Ċвыходят из аудиторииĖ Ċи преподаватель готовит остальных студентов как наблюдателей-экспериментаторовĤĊ объясняет цели экспериментаĖĊ скрытые трудностиĖĊ созданные для испытуемыхĖĊ предлагает обратить внимание на те или иные аспекты предстоящей испытуемым деятельностиĘĊПосле экспериментаĊƀĊобсуждениеĘĊ Организация обратной связи Обратная связь дается непосредственно в ходе обсужденияĘĊ Ее принципиальной особенностью является тоĖĊ что не происходит снижения оценкиĊƀĊ ни формальнойĖĊ ни содержательнойĊƀĊ за плохо решенную стимульную исследовательскую задачуĖĊ с которой студент пытался справиться как испытуемыйĘĊ Ошибки студента какĊƕиспытуемогоƥĖĊ решавшего конкретную задачуĖĊанализируются с точки зрения их типичности илиĖĊнаоборотĖĊ ПрограммаĊƕФонд образовательных инновацийƥĊНИУ ВШЭ Ĝ необычностиĖĊ с точки зрения возможностей более глубокого понимания закономерностей мыслительной деятельности и необходимости их учета в практикеĘĊ Оценивается содержательность психологического анализаĖĊ данного студентом (напримерĖĊ периодически бываетĖĊ что студентĖĊ испытавший серьезные затруднения в качестве испытуемогоĖĊ именно благодаря этому дает более глубокий рефлексивный анализ скрытыхĊƕподводных камнейƥĊ стимульной ситуации и особенностей протекавшей познавательной деятельностиēĘĊ Комплекс дидактических исследовательских объектов Все представленные ниже объекты реально существуют и описаны в моей докторской диссертации и в статьях в рецензируемых отечественных и зарубежных журналахĘĊ

 

Чем интересны паразитические манипуляции с психологической точки зрения? С какими целями высокоорганизованные животные могут создавать трудности друг другу? Какие трудности специфичны для человека? На эти и другие вопросы отвечает доктор психологических наук Александр Поддьяков.

Борьба с трудностями имеет давнюю историю продолжительностью в эволюцию жизни на Земле. По мере развития живые существа открывали для себя все новые и новые возможности изобретения все новых трудностей друг для друга.

На самых первых этапах развития эволюции, видимо, нет смысла говорить о том, что живые существа, какие-то примитивные протоорганизмы преднамеренно создавали трудности друг для друга. Пассивная конкуренция, допустим, за ресурсы у них была, кто-то мог сожрать то, что хотел сожрать другой, в этом смысле это была трудность, но преднамеренного создания трудностей не было. Но на каком-то достаточно раннем этапе живые существа открыли для себя очень важную возможность. Оказывается, можно создавать трудности для другого, чтобы получать какие-то выгоды для себя.

Примеры такого типа трудностей: допустим, какой-то вид микроорганизмов выделяет вокруг себя специфические химические вещества, которые подавляют рост и развитие других микроорганизмов. Существует растение креозотовый куст, которое потому так и называется, что выделяет вокруг себя такие химические вещества, что вокруг не растет ничего живое. Благодаря этому растения и животные лучше конкурируют с другими видами, а также с другими представителями своего вида. Это деструктивные трудности, направленные на нанесение ущерба другому субъекту, другому организму.

С психологической точки зрения интересны поведенческие трудности, которые создают одни живые организмы другим. Например, высшие хищники способны учитывать состояние жертвы, которую они преследуют, и вытеснять ее с одних участков, где они ее загоняют, на другие, где ей бежать труднее, тем самым вызывают сбой ее поведенческой программы.

Еще более интересны трудности, которые могут вызывать довольно примитивные организмы у высокоорганизованных существ. Речь идет о так называемой паразитической манипуляции. Некоторые личинки паразитов, внедрившись в организм хозяина, вызывают с помощью выделения определенных химических веществ такие изменения поведения хозяина, которые выгодны именно паразиту. Примеров сейчас известно очень много, это активно разрабатываемая тема. Например, некоторые личинки паразитов, внедрившись в жука или в какого-нибудь кузнечика, изменяют его поведенческую программу так, что тот начинает стремиться к воде, хотя обычно воду не переносит, бросается в воду, на дно ручья и там гибнет. Почему? Именно там, на дне ручья, проходит следующая стадия развития этого паразита.

Один из самых удивительных примеров, который сейчас активно обсуждается и который, вероятно, имеет большое значение для человека, — это паразитическая манипуляция со стороны так называемой токсоплазмы. Этот микроорганизм селится, живет в крысах и мышах и изменяет их поведенческую программу так, что зараженные крысы и мыши начинают стремиться в места обитания кошек, где пахнет кошачьей мочой. Притом что обычно мыши и крысы избегают таких мест, здесь они туда стремятся. Почему? Потому что кошки, вообще кошачьи — это следующий хозяин этого паразита. И крысы, и мыши стремятся туда, чтобы быть быстрее съеденными кошкой.

Оказывается, что это, видимо, имеет значение для человека.

Люди, зараженные токсоплазмой, тоже изменяются в психологическом плане.

У них наблюдается некоторое снижение уровня интеллекта, некоторое замедление скорости реакции, повышается вероятность заболевания шизофренией из-за изменения уровня дофамина, и происходят некоторые другие изменения.

Вообще говоря, зачем это необходимо — люди уже в течение нескольких тысячелетий не входят в меню крупных кошачьих. Видимо, это имеет практическое значение. Допустим, если речь идет об обезьянах в Африке или в Азии, то там для них замедление скорости реакций, некоторое снижение интеллекта может быть важно с точки зрения попадания в пасть крупным кошачьим — всяким ягуарам, тиграм и так далее. И тогда получается, что это выгодно и паразиту. Исследования в этой области проводит известный специалист Лафферти, целые книжки на эту тему выпускает.

Пока я говорил о самых разных деструктивных трудностях, и здесь чем более высокоорганизована особь, тем лучше она умеет осуществлять такого типа деструктивные трудности. Но высокоорганизованные животные также умеют создавать трудности и с противоположными целями. Они могут создавать трудности для того, чтобы помочь другому. Это кажется парадоксальным, но это так.

Прежде всего, речь идет об обучении. Высокоорганизованные животные, допустим, высшие хищники обучают своих детенышей, принося в логово или на площадку, где резвится молодняк, полуживую или даже достаточно живую добычу, хотя понятно, что транспортировка живой добычи сопряжена со значительно бо́льшими трудностями, чем транспортировка дохлой добычи. Зачем взрослая особь, родитель это делает? Чтобы дать детенышам потренироваться. Когда родитель приносит достаточно опасную добычу, то он, как и полагается в добротном процессе обучения, ориентируется на меру трудности задания. Если, допустим, детеныш суриката при виде принесенного какого-нибудь каракурта начинает слишком сильно верещать, то сурикат готов немного придавить эту потенциальную жертву, чтобы детеныш не так боялся.

Общий смысл этого обучения — создать такие трудности, преодолевая которые, детеныш научится справляться с ними во взрослом возрасте. Получается, что уже высшие животные поднимаются до инстинктивного освоения — понятно, нельзя сказать, что это осмысленное освоение, — такой сложной формы поведения, как создание трудностей другому, чтобы другой продвинулся.

Между этими двумя противоположными типами трудностей — деструктивными, возникшими очень рано, и конструктивными, которые оказываются для того, чтобы другой развился, — существуют и промежуточные, например диагностирующие трудности. Диагностирующие трудности организуются для того, чтобы понять, как другая особь реагирует на трудности, чтобы оценить ее состояние, возможности самозащиты и так далее.

Эволюционно первыми возникли диагностирующие трудности, обслуживающие последующее нанесение ущерба. Сейчас я объясню, что это такое. Речь идет прежде всего о пробных атаках. Пробные атаки способны осуществлять рыбы, например акулы, пауки, более высокоорганизованные животные — это птицы, млекопитающие и так далее. При пробной атаке особь не нападает реально, она лишь обозначает эту атаку и ориентируется на то, как реагирует потенциальная жертва. Если потенциальная жертва демонстрирует готовность к активному сопротивлению, то нападающая особь готова остановить атаку и оставить эту жертву на время или вообще навсегда, на длительное время. Если же особь, которую атакуют, не демонстрирует такой готовности, то дальше могут быть пробные атаки, в которых проверяется, как будет защищаться жертва и так далее.

Диагностирующие трудности, пробные атаки — это фактически более интеллектуальный (если мы говорим о пауках, то «более интеллектуальный» в кавычках) вид деятельности, но все-таки более интеллектуальный, чем просто деструктивные трудности, когда какая-то особь или группа микроорганизмов тупо создает какие-то трудности другим. Здесь происходит ориентация именно на особенности того, в каком состоянии находится жертва. Эти диагностирующие трудности с целью нанесения последующего ущерба появляются где-то посредине — сложно сказать точно где — между возникновением деструктивных трудностей и возникновением конструктивных трудностей, направленных на оказание последующей помощи.

Этим списком ограничиваются трудности, которые могут использовать животные. И здесь мы должны перейти к человеку, поскольку у него спектр используемых трудностей намного шире. Человек изобрел совершенно новые виды трудностей. Прежде всего, похоже, только человек умеет создавать диагностирующие трудности с целью оказания последующей помощи. Это, например, диагностирующие трудности перед обучением.

Один человек может создавать для другого задания разной степени сложности, чтобы оценить, как другому человеку лучше учиться.

Если мы возьмем медицину, то существуют так называемые нагрузочные пробы. Допустим, сахарная проба. Человеку дают выпить натощак большое количество сахарного раствора, и если у него больная печень, и, допустим, диабет, то он отреагирует на это очень плохо, для его организма это будет большая трудность. Но эта трудность создается именно для того, чтобы точнее оценить, как этому человеку помочь. То же самое касается, допустим, велоэргометрической пробы: человека с больным сердцем сажают на велосипед, заставляют быстро крутить педали в течение долгого времени, от этого ему может стать плохо, но эта трудность опять-таки для того, чтобы ему помочь.

Животные ничего такого не используют. Максимум, что они могут, — это создать трудность другому существу, относительно нейтральную, при выборе брачного партнера, чтобы посмотреть, какая особь лучше справится с испытаниями, которые требуются в соответствии с брачными играми соответствующего вида.

Кроме того, человек использует то, что можно назвать метатрудностями — это трудности по управлению трудностями. Приведу пример, который будет относительно понятен, хотя цепочку здесь отследить довольно сложно. Считается, что школьники должны не только решать математические задачи, но и уметь их придумывать. Для этого учителя должны учить школьников, чтобы те научились придумывать задачи. И методисты в области математики учат учителей, создавая им специальные задания разной сложности, чтобы те научили школьников, чтобы те придумывали задачи, допустим, для другого ученика. То есть это довольно сложная цепочка трудностей, которые сложно оценить, но такие цепочки существуют.

Принятие решений у животных

Точно так же существуют и деструктивные метатрудности. Допустим, здесь можно сказать о трудностях, которые создаются в диагностике тех или иных видов деятельности. Здесь можем упомянуть постановление ЦК ВКП(б) (Центрального комитета Всесоюзной коммунистической партии большевиков) 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпросов», которое запретило практику психодиагностики в стране и на десятилетия остановило практику разработки тестов, тестирующих заданий разной сложности и так далее.

И человечество развивается в области создания всех видов трудностей: и конструктивных, и деструктивных, и диагностирующих. И можно полагать, что общий баланс в том или ином обществе конструктивных, деструктивных и диагностирующих трудностей является важной характеристикой этого общества, по которой можем судить о состоянии его технологического, социального и даже нравственного развития.

Здесь было бы интересно сопоставить какие-то показатели этого баланса, соотношение конструктивных, деструктивных и диагностирующих трудностей с макропоказателями, допустим, экономического развития, социального развития. Например, сопоставить с такими показателями, как глобальный индекс миролюбия — этот индекс оценивает число насильственных преступлений в данном обществе, число вооруженных людей, например тех, кто служит в армии, в органах правопорядка и так далее и так далее, — и посмотреть, как различного типа трудности коррелируют с такого типа показателями. Если говорить о макронауке, о науке, которая занимается макропоказателями, то это одна из самых интересных проблем.

 

 

Программы развития

А.М. Царев, директор ГБОУ Псковской области «Центр лечебной педагогики и дифференциального образования»

Царёв Андрей Михайлович директор ГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» email: [email protected]

 

Гости из Нидерландов рассказали в Центре лечебной педагогики об игре бочче

Щелокова Светлана

Редактор альманаха «Сириус»           [email protected]

Светлана, добрый день!

К Вам обращается Михаил Присталов, учитель ГБОУ СОШ №6 (Петербург) и организатор предстоящей в нашей школе конференции. Мы в начале ноября этого года (1-3-го) планируем проведение Всероссийской образовательной конфы.

Хочу обратиться к Вам со следующим вопросом.

Дело в том, что для нашей Конференции важным пунктом является издание ринцевского сборника докладов (поскольку немало авторитетных участников и крупных учёных).

Настя Азбель мне сообщила, что в Лиге и в Сириусе Вы (и Юшкова) занимались размещением материалов.

Вы кажется, как и я, были на июньской конференции в Эпишколе у Эпштейна?

И мне жаль, что я не смог пообщаться с Вами по этому делу ещё тогда.

С вопросом о сборнике я обращался к Е.И. Казаковой. Поскольку Казакова является Президентом оргкомитета нашей Конференции (при том, что этот проект находится всё-таки вне её прямой деятельности). Но её сверхзанятость (Нанограды и т.д.) так до сих пор и не позволили ей ответить на важные для меня вопросы. Включая и ситуацию со сборником. Вероятно, это вот-вот произойдёт (Елена Ивановна говорила, что мы решим проблемы). Но если бы я имел какой-то Ваш ответ, ситуация, вероятно, существенно упростилась бы. И я мог бы сообщить Казаковой, что вопрос со сборником решён.

Возможно, Вы можете мне сообщить, могли бы Вы взяться за оформление этого сборника? И какова здесь цена вопроса? Во сколько примерно обойдётся нам сборник (скажем в 200-230) страниц? Я здесь плохо представляю реальную сумму (хотя на сайте РИНЦ параметры немного смотрел). И какова стоимость Ваших трудов?

Деликатность ситуации в том, что, если проблема со сборником Казаковой УЖЕ решена, а я просто не поставлен в курс дела, то привлечь Вас будет проблематично.

Но если вопрос ещё открыт, я, как только Вы мне ответите, сообщу Казаковой, что вопрос снят.

Счастливо, Михаил

 

Кушнир методика чтения

 

Алексей Михайлович, добрый день!

К Вам обращается Михаил Юрьевич Присталов, учитель ГБОУ СОШ №6 (Петербург) и организатор предстоящей в нашей школе конференции. Мы в начале ноября этого года (1-3-го) планируем проведение Всероссийской образовательной конфы.

Если бы Вы нашли возможность прибыть на Конференцию (официальное приглашение в соответствующую инстанцию мы можем выслать), мы с радостью воспользовались бы возможностью проведения Вами мастер-класса по методике чтения.

Среди участников Конференции ожидаются руководители «Сириуса», «Артека», Школьной лиги (Е.И. Казакова), ВШЭ (Д.А. Александров, Н.А. Заиченко) и другие. Мы воспринимаем школьный формат как нечто, пребывающее в состоянии очевидного концептуального кризиса. Поэтому палитра участников разнообразна. Т.В. Черниговская («Нейронаука и Образование»), выдающиеся социальные проекты «Ночлежка» (её основатель Григорий Свердлин) и «Антон тут рядом», режиссёры БДТ, музей Эрарта и т.д.

Будут директора и учителя многих школ Петербурга.

Мы сформулировали основную формулу нашей конфы так: мы хотим, чтобы учителя у нас не УЗНАЛИ что-то новое, а СДЕЛАЛИ что-то новое. И практически отказываемся от лекционного формата в пользу интерактива (мастер-класс, тренинг, форсайт и пр.).

Поэтому важнейшей и наиболее насыщенной секцией всей конференции у нас будет Игротехника.

Если Вы сможете поучаствовать, буду рад узнать параметры Вашего мастер-класса (необходимое время проведения, техническое оснащение, состав участников и т.д.).

Счастливо, Михаил

 

Природосообразная модель обучения чтению | ВКонтакте

Алексей Кушнир руководитель

kushnir-narobr@yandex

А.М. Кушнир (1996) разработал природосообразную модель обучения грамоте, которая демонстрирует трехкратное превосходство над традиционным методом обучения грамоте по техническим параметрам чтения и письма, и десятикратное превосходство по информационно-содержательной ёмкости. Эффективность такой модели объясняется опорой на интегральные процессы целостной психики. Фундаментальными отличиями модели А.М. Кушнира от традиционной методики обучения чтению являются: развитие эйдетического (образного) чтения; отрыв чтения от артикуляции; использование глубинных процессов воображения, инсайта, интуиции, эмоционально-образной сферы и т.д.

«За» и «против» методики А.М. Кушнира

Плюсы методики:

Дети быстро осваивают чтение по методике Кушнира. Им потребуется всего два-два с половиной месяца, чтобы научиться читать целыми словами.

Дети сразу учатся читать быстро: до 300 слов в минуту про себя. Это в 2-3 раза быстрее нормы.

Дети любят книги. Эта любовь прививается на всю жизнь. Причем они с детства привыкают к лучшим образцам классики. А это — уже часть успеха в воспитании высоко духовного и интеллектуального человека.

Дети не только читают, но и понимают смысл прочтенного.
Дети тренируют зрительную память, закрепляя в памяти целые слова. Это легко объясняет грамотное письмо у детей, обученных по методике Кушнира.

Минусы методики:

Занятия нельзя прекращать не на один день. Хотя в какой методике делать перерыв в занятиях можно?

Ребенок может столкнуться с трудностями в школе. Он быстро читает, грамотно пишет, но не умеет делать фонематический анализ, который входит в обязательную школьную программу.

В школе ребенка ожидают упражнения на развитие фонематического слуха и он может растерять все полученные знания дома. Письмо также может стать менее грамотным.
После знакомства с методикой Кушнира напрашивается вопрос: «А стоит ли превращать жизнь дошколенка в сплошную подготовку к первому классу, лишая малыша детства?»

А, может, забыть на время про методики раннего развития, которые неумолимо диктует время, другие родители, будущие педагоги, и пересмотреть взгляд на дошкольное образование в целом?

 

Глава 7 КАК ВОСПИТАТЬ ЧИТАТЕЛЯ МЕТОДИКА А. М. КУШНИРА / Энциклопедия методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики

 ЧЕТЫРЕ МИНУСА ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДИК, И КАК ИХ ПРЕОДОЛЕТЬ

 Дети не любят читать

 Пишут безграмотно

 Читают медленно

 Читают и не понимают

 ГОТОВИМСЯ К ЗАНЯТИЯМ

 Кто учитель

 Когда начинать

 Возможные ошибки родителей

 УЧИМ ЧИТАТЬ

 Дочтение: осваиваем алфавит

 Первый этап: читает мама

 Второй этап: берем в руки указку

 Третий этап: наращивание темпа

 Четвертый этап: чтение-«схватывание»

 ЗА И ПРОТИВ

 Плюсы методики

 Минусы методики

 Кому не стоит заниматься по Кушниру

 МНЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

 

⇐ Предыдущая20212223242526272829Следующая ⇒

Поделиться: