Руководство учебной группой

Умелое руководство является важнейшей частью учебного процесса. От того, до какой степени удается вам поддержи­вать в учебной группе требуемую атмосферу, будет зависеть, насколько восприимчивы окажутся учащиеся к предлагаемо­му вами учебному материалу. Группа, руководство которой осуществляется правильно, отвечает четырем требованиям:

1. Все учащиеся знают, какие действия от них ожидаются, и в большинстве своем успешно выполняют их.

2. Все учащиеся вовлечены в тот или иной вид деятельности, выполняемый под руководством преподавателя.

3. Периоды бездеятельности, беспорядка или неразберихи со­кращены до минимума.

4. Превалирует серьезный рабочий настрой, но атмосфера за­нятия доброжелательная и непринужденная. (Брофи, 1979 г., Гуд, 1982 г.)

Первые три пункта непосредственно вытекают из вашей способности четко определить цели занятия и составить подробный план учебной деятельности. Однако четвертый пункт является, пожалуй, наиболее сложным для реализации на за­нятиях боевыми искусствами. Большинству преподавателей успешно удается создать серьезную и рабочую атмосферу на тренировке, но далеко не все могут сочетать ее с доброжела­тельностью и непринужденностью. Чаще всего в спортивном зале царит напряженная и суровая обстановка. Нередки на­казания за самые незначительные провинности, а младшие вынуждены беспрекословно выполнять все требования стар­ших, независимо от того, насколько эти требования полезны или вредны для их собственного роста.

Подобные представления о необходимой для занятий бое­выми искусствами атмосфере почерпнуты из исторической литературы и не могут иметь место в школах, где при изуче­нии единоборств решаются не только образовательные, но и воспитательные задачи. Квалифицированным преподавателем может называться только тот, кто делает все от него завися­щее, чтобы тренировочный процесс стал для учащихся при­влекательным и желанным. Доброжелательность и непринуж­денность не следует путать с вседозволенностью. Эти харак­теристики атмосферы занятия означают, что учащиеся с радостью посещают спортивный зал и с удовольствием тре­нируются ради реализации собственного потенциала. Имен­но по этой причине огромной популярностью пользуются за­нятия шахматами или игрой на музыкальных инструментах. Они требуют упорного труда и старания, но вместе с тем дают человеку ни с чем не сравнимое чувство гордости соб­ственными успехами.

Итак, каким же образом преподаватель может создать в учебной группе атмосферу, которая будет максимально спо­собствовать росту мастерства учащихся? Существует четыре основных типа организации руководства группой:

 

Индивидуальное соперничество

Только строго ограниченное число учеников может пре­тендовать на получение высших титулов, и только за счет других. Пример. Только пять спортсменов, показавших лучшие результаты на экзаменационной проверке, удостаиваются чер­ного пояса, а все остальные остаются на прежнем уровне.

 

Индивидуальное поощрение.

Достижения и титулы каждого учащегося не зависят от успехов остальных учащихся. Пример. Учащиеся допускают­ся к экзамену на обладание черным поясом на основании индивидуального уровня мастерства, и каждый, кто успешно пройдет проверку, получает черный пояс.

 

Групповое соперничество.

Группа учащихся соревнуется с другими группами за оп­ределенную награду. Пример. Группа, быстрее остальных ос­воившая новое установочное упражнение, получает дополни­тельное время для отдыха.

Групповое поощрение.

Группа удостаивается поощрения за качественное выполне­ние задания независимо от успехов других групп. Пример. Все группы, освоившие новое установочное упражнение за отведен­ное время, получают дополнительное время для отдыха.

Какую из предложенных схем вы выберете для своих за­нятий, зависит от результатов, которых вы предполагаете до­биться. Схемы, предполагающие сотрудничество (индивидуаль­ное и групповое поощрение), способствуют успешному выпол­нению коллективных заданий, высокому уровню заинтересованности в изучении материала, стремлению к по­лучению новых знаний и развитию внутренней мотивации. С другой стороны, схемы, основанные на соперничестве (инди­видуальное и групповое соперничество), ведут к снижению общего успеха при выполнении заданий, снижению уровня заинтересованности в изучении материала, утрате настойчи­вости, разделению группы на «победителей» и «побежденных», стремлению уклониться от соперничества из-за боязни про­играть, снижению старательности и стремления к победам

(Джонсон и Джонсон, 1974, 1978 гг.). Поэтому основанными на соперничестве схемами допустимо пользоваться лишь в тех случаях, когда все члены группы в равной степени спо­собны эффективно противостоять друг другу. Если некоторые учащиеся не обладают качествами, присущими всем осталь­ным,' они мгновенно превратятся в отстающих и отвергнут ваш метод преподавания как неприемлемый.

Определив схему, по которой вы будете проводить занятия, начинайте работать над формированием у учащихся стремле­ния к успеху и положительной самооценки. Дайте знать уче­никам, что вы в ответе за все, чем живет группа, и всегда осведомлены обо всем, что в ней происходит. Тщательно от­лаженным ходом учебного процесса создайте тот импульс, который подтолкнет группу к прогрессу. Предложите учени­кам как можно больше разнообразных видов деятельности и покажите свою заинтересованность в передаче им знаний. Кроме всего прочего, регулярно демонстрируйте собственный уровень мастерства и компетенции в изучаемом искусстве. Если ученики будут воспринимать вас как опытного и знаю­щего профессионала, они с готовностью будут следовать всем вашим указаниям.

 

Основанное на сотрудничестве обучение =

 успех, старание, мотивация, любознательность

Основанное на соперничестве обучение =

 отсутствие роста, старания, желания тренироваться

 

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: