Аспектов человек способен различить в одном и том же объекте, в

Одной и той же проблеме, тем дольше будет удерживаться на этой

Проблеме его внимание и тем больше нового он откроет для себя

и для других. Здесь уже недалеко и до гения, у которого ≪ всякая

Мысль, от которой они исходят, развертывает всевозможные другие

Идеи, связанные с первой, и непосредственно интересные,

Захватывающие его внимание, так что последнее самопроизвольно

Переходит от одной из этих мыслей к другой, никогда не обнаруживая

стремления отвлечься в сторону ≫ [27, 82].

Э.Титченер [75] тоже соотносит ступени развития внимания в

Онтогенезе с основными видами внимания (см. разд. 2.1.4). Первич-

116 117

Нов внимание, пассивное, непроизвольное, наиболее характерно

для маленьких детей. Вторичное ______________внимание, произвольное, связанное

С усложнением нервной системы и конфликтом различных

≪ тенденций ≫ внутри нее, Э.Титченер связывает с ≪ периодом

учения ≫ . Именно тогда скучное, но необходимое нередко приходится

Предпочитать более увлекательному, но не столь важному

Для дальнейшей жизни.

Наконец, производное первичное внимание соотносится с трудовой

Деятельностью взрослого человека1. Это внимание направлено

На то же необходимое и важное для нашей деятельности

содержание, что и на предыдущей ступени. Однако здесь содержание

Деятельности становится интересным для человека само по

себе, а соответствующая ≪ тенденция ≫ в нервной системе ≪ одерживает

победу ≫ без специальных усилий.

В целом подходы к тому, как развивается (и как развивать)

внимание, можно разделить на два больших класса (рис. 3.1), роднит

Которые представление о социальной природе высших ступеней

Развития внимания.

Один класс теорий развития внимания подчеркивает движение

От непроизвольного к произвольному вниманию. Как следствие

Внимание соотносится с мотивацией и волей, а управление

Им —с волевой регуляцией личности. Тогда развивать внимание

Следует через воспитание личности, ее волевых качеств или, по

Т.Рибо, ≪ привычки к труду ≫ , о которой говорил и Э.Титченер.

Т. Рибо подчеркивал, что внимание — ≪ продукт искусства воспитания,

дрессировки, увлечения чем-либо ≫ [64, 28], а Н.Ф.Добрынин

[31] прямо связывал его с развитием личности.

Развитие внимания

X

Воспитание

1

Формирование

Воспитание

≪ любви

к труду ≫

(Т. Рибо)

Воспитание

Волевых

Качеств

Личности

(Н.Ф.Добрынин)

X

Формирование

Внимания как

Умственного

Действия

(П. Я. Гальперин)

1

Формирование

Внимания как

Высшей

Психической

Функции

(Л. С. Выготский)

Рис. 3.1. Развитие внимания: основные подходы

Превращение вторичного внимания в производное первичное в конкретной

Ситуации (через постепенное обретение интереса к исходно неинтересному

предмету) тоже может быть рассмотрено как ситуативное развитие внимания — его ≪ актуалгенез ≫ .

118

Второй класс теорий, напротив, подчеркивает когнитивный

Аспект внимания и соотносит его развитие с расширением спектра

Средств познания. Вследствие этого развитие внимания выступает

Как движение от непосредственного к опосредствованному вниманию,

А само внимание —как психическая функция с определенными

Свойствами, которую можно сформировать: либо как высшую

Психическую функцию (Л. С. Выготский), либо как умственное

Действие (П.Я.Гальперин). По словам П.Я.Гальперина, внимание

—это ≪ такая же работа, как и всякая другая человеческая

работа ≫ [19, 103]. Этой работе, считает он, надо научиться, сформировать

Соответствующие умения и навыки.

Воспитание внимания

В главе 1 мы рассмотрели уровневую классификацию видов внимания,

Которую разработал Н.Ф.Добрынин, в главе 2 —теоретический

Подход к вниманию, предложенный Т. Рибо. В разд. 3.4 мы

Увидим, какие представления об онтогенетическом и филогенетическом

Развитии внимания вытекают из моторной теории Т. Рибо

И как отдельные виды внимания, по Н.Ф.Добрынину, последовательно

Появляются в онтогенезе человека.

⇐ Предыдущая37383940414243444546Следующая ⇒

Поделиться: