Структурные компоненты деятельности педагога-воспитателя

Структура системы деятельности педагога-воспитателя специальной (коррекционной) школы VIII вида включает це­леполагающую, диагностическую, прогностическую, проек­тировочную, конструктивную, коррекционную, коммуника­тивную, организаторскую и рефлексивную деятельность.

Целеполагающая деятельность – это определение близ­ких и далеких целей воспитания, развитие коллектива и лич­ности. Развитие личности как ведущая цель воспитания пред­полагает органичное единство бытия, сознания и самосозна­ния человека, его ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуж­дается в конкретизации с учетом как современных социаль­ных условий в стране, так и типа школы, класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, возможностей и профессионализма педагога. При постановке целей воспита­тельной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности.

Диагностическая деятельность – это оценочная практи­ка, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и ОПТ1fмизации учебно­-воспитательного процесса.

Прогностическая деятельность связана с прогнозирова­нием целей, содержания, методов и результатов воспитатель­ной работы. Прогнозирование осуществляется через диагно­стично сформулированные цели, позволяющие увидеть, ка­кими будут детский коллектив и личность. Исходя из уровня актуального развития школьника с нарушением интеллекта, его возрастных, индивидуально-психологических особенно­стей, уровня развития коллектива, педагог определяет возмож­ные достижения в ходе развития и саморазвития детей в кон­кретный временной период. Перспективы развития личности или детского коллектива отражаются в своеобразной «модели» личности школьника или ученического коллектива. Модель личности ученика представляет отражающую результаты вос­питательной работы качественную характеристику взаимо­связанных знаний, умений, способностей, качеств социально ­ориентированной личности, способной к самореализации.

Проектировочная деятельность направлена на создание концепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии вос­питательной работы с ними.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей деятель­ности, ее форм и их последовательности, вариативных техно­логий воспитательного процесса, эффективных методов педа­гогического взаимодействия и воздействия, определяет основ­ные направления планирования воспитательной работы.

Коррекционная деятельность связана с внесением кор­рективов в воспитательную работу и закреплением позитив­ных качеств личности и коллектива, преодолением негатив­ных явлений. Конкретные результаты развития и саморазви­тия коллектива и личности представляются как определенные новообразования в ученическом коллективе и отражают сфор­мированность качеств личности, ее способностей, потребно­стей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями, навыками и др.

Коммуникативная деятельность способствует формирова­нию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации. Она пронизывает все структурные компоненты деятельности.

Организаторская деятельность – это организация со­вместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспи­тывающая деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности школьника с интеллектуальной недоста­точностью, ее интересов и способностей. Чтобы виды деятельно­сти стали своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создание условий взаимообогащающего общения, что возможно только в среде с благоприятным морально-­психологическим климатом. Такой средой может стать, в част­ности, коллектив класса. В коллективной деятельности проис­ходит становление индивидуальности каждого ученика. Обра­зуется триада деятельность – коллектив – личность, которую можно трактовать следующим образом: через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в раз­нообразных видах деятельности реализовать себя.

Рефлексивная деятельность – это аналитическая дея­тельность, направленная на анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.

Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе невозможно правильно на­метить целевые ориентиры, определить приоритетные направ­ления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные методы, приемы и формы построения воспитательной работы.

Каждый структурный элемент системы деятельности педа­гога-воспитателя предусматривает использование определен­ного комплекса общих или специфических методов и приемов воспитания (см. раздел 2.3.).

 

 

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: