Документация педагога-воспитателя ⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 16Следующая ⇒ Каждый педагог-воспитатель специальной (коррекционной) школы VIII вида создает свою творческую лабораторию, в ко­торой должны стать обязательными следующие материалы. 1. Государственные документы, которые определяют государственную политику в области образования и воспитания. Такими документами являются Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон « Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»., Госу­дарственный стандарт общего образования лиц с ограничен­ными возможностями здоровья, инструктивное письмо Ми­нистерства общего и профессионального образования РФ М 48 от 04.09.97 «О специфике деятельности специальных (коррек­ционных) образовательных учреждений I-VIII видов», регио­нальные программы развития образования и воспитания. Эти документы дают возможность педагогу-воспитателю видеть перспективы развития образования в стране, определить прио­ритеты в организации воспитательного процесс а, использовать их в организации просвещения по вопросам государственной политики в образовании детей и их родителей. 2. Районные и школьные программы организации и разви­тия воспитательно-образовательного процесса, годовой план работы школы (раздел «Организация воспитательной рабо­ты»), устав учебного заведения. Документы школы и район­ного отдела образования станут основой планирования вос­питательного процесса. 3. Психолого-педагогическая и методическая литерату­ра по вопросам воспитания. Наиболее полезными будут жур­налы и газеты по проблемам воспитания. Необходимо иметь и специальные программы, которые обращают внимание на отдельные моменты в воспитании учащихся. 4. В арсенале педагога-воспитателя должен быть перечень внешкольных организаций района и города для возможной организации сотрудничества с ними. Это различные клубы, центры, кружки, дворцы детского творчества. 5. Пакет документов, которыми должен пользоваться педагог-воспитатель в своей педагогической деятельности: планирование воспитательной работы, характеристики уче­ников и всего коллектива, анализ и самоанализ воспитатель­ной работы, отчет о воспитательной работе, отчет о совмест­ной деятельности во время каникул, отчет о проведенных ро­дительских собраниях, анализ успеваемости класса за год и за четверть, письменные поощрения, благодарности, грамоты, дипломы отдельных учащихся и всего класса, графики де­журств класса, пакет педагогической диагностики, обязатель­ной в учебном заведении для изучения детского и родительского коллектива, перечень кружков и секций, имеющихся в школе (Приложение 7). 6. Педагогу-воспитателю необходимо иметь также литера­туру, описывающую передовой опыт в воспитании учащих­ся, технологии воспитательного процесса, формы внеклассной работы с учащимися. 7. Работу педагога-воспитателя нельзя представить без ра­боты с календарем памятных дат, толковым словарем русско­го языка, энциклопедическим словарем. 8. У педагога-воспитателя должен быть накоплен материал, который будет способствовать созданию традиций коллектива. 9. Многообразная и насыщенная работа воспитателя, необходимость постоянно учитывать состояние и развитие группы, отдельных воспитанников, оперативно связывать­ся и координировать свои действия с другими работниками школы и родителями детей - все это требует от воспитателя постоянного распределенного внимания ко многим сторонам своей деятельности, четкого оперативного планирования и анализа своей работы. В этом ему помогут личный текущий план-дневник или тетрадь взаимосвязи, которые ведутся в общей тетради или блокноте. Записи в них рекомендуется делать ежедневно. В таком дневнике или тетради могут быть следующие раз­делы. 1. Телефоны SOS (инспектора по делам несовершеннолет­них; поликлиники, обслуживающей школу, и школьного вра­ча; общественных организаций; отделения МЧС; инспектора по опеке и попечительству). 2. Сведения об учащихся (список учащихся с телефонами; сведения о здоровье учащихся; сведения по результатам ис­следований психологов; результаты учебных достижений; сведения о занятости учащихся во внеучебное время; питание учащихся; сведения об участии в делах школы, класса). Эти сведения можно занести в следующие таблицы: ФИО ученика ФИО родителей или лиц, их заменяющих Домашний адрес и телефоны Группы здоровья Кружки и секции в школы, дни занятий Кружки и секции вне школы, дни занятий Поручения в классе   Список учащихся Информационные часы Классные часы Часы общения Выполнение разовых поручений Участие в мероприятиях школы Участие в делах школы   Список учащихся Дежурство по школе Дежурство по классу Участие в генеральных уборках Трудовая инициатива Подготовка мероприятий Уборка школьной территории   Дата Для себя Классу Активу Работникам школы Родителям Дневниковые записи   Дата Учащиеся Домашнее задание Сообщения, просьбы, советы учителя, воспитателя     письмо чтение математика                 3. Информация учителей, работающих в классе (анализ посещения уроков; результаты педагогических консилиумов; сотрудничество с учителями по результатам учебных четвер­тей и года; изучение мнений учителей о классе). 4. Сотрудничество с родителями (состав родительского ко­митета; планирование работы родительского комитета; ана­лиз участия родителей в жизни школы и класса; тематика родительских собраний; проблемные семьи). 5. Аналитическая деятельность педагога-воспитателя (за­дачи работы; характеристика группы; планы работы; инди­видуальная работа с учащимися; анализ результативности внеклассных мероприятий).     Планирование воспитательной работы Важнейшей частью деятельности педагога-воспитателя яв­ляется планирование. Планирование – творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Пла­нирование является составной частью профессиональной дея­тельности администрации школы и учителя и основывается на сотрудничестве педагогов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой. Планирование воспитательной работы – это педагогиче­ское моделирование деятельности педагога-воспитателя, свое­образный прогноз воспитательной ситуации в школе, в классе. Значение планирования состоит в том, что оно позволяет не только уменьшить долю неопределенности в развитии педагоги­ческой ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий педагога, а также упорядочить процессы обучения и воспитания учащихся в коллективе, предвидеть развитие воспитательного процесс а и его результативность. При планировании воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида важно придерживаться некоторых правил. 1. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности и ведущие интересы школьников. 2. Преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; их реальность. 3. Планирование должно учитывать цели и задачи воспи­тательной системы школы. 4. Творческий характер планирования. 5. Дела должны быть разнообразны по формам, методам и со­держанию: в план вносятся мероприятия, развивающие знания и способности ребят (интеллектуальные, духовно-нравственные, художественные, трудовые, спортивные и др.), а также ряд развлечений. 6. Педагог-воспитатель при анализе воспитательной рабо­ты за предыдущий год обязан выявить проблемы коллектива, которые необходимо решить в будущем году. 7. Учитывать кадровые, материальные, финансовые и дру­гие ресурсы 8. Каждая школа обязательно имеет традиции – это переда­ваемые обычаи. Школу трудно представить без Дня знаний, Дня учителя, Дня школы, Новогоднего вечера, Последнего звонка и др. Традиционные дела обязательно нужны, однако следует ежегодно обновлять их содержание, форму и методику. 9. Полезно учитывать календарь знаменательных дат. Сто­ит заранее поинтересоваться, чем замечателен предстоящий учебный год: выделить даты, связанные с историей государ­ства, знаменитыми людьми, событиями города, родной школы и пр. Народный календарь подскажет проведение дел, возрож­дающих старинные обряды. 10. Планирование должно быть диагностичным, гибким, возможным для корректировки. 11. Желательно привлекать родительский коллектив который продумывает совместные дела, готовит и проводит их с детьми. В специальной (коррекционной) школе VIII вида могут быть различные виды планирования воспитательной рабо­ты. Среди них можно назвать следующие виды планов: об­щешкольный план воспитательной работы; план классного руководителя; план работы кружка; план работы секции; план клуба и т.д. Планирование может быть кратковремен­ным, долговременным, тематическим. К кратковременному планированию можно отнести планирование воспитательной работы на время проведения внеклассного мероприятия, пла­нирование на неделю. Долговременное планирование предпо­лагает планирование воспитательной работы на четверть, на год. Тематическое планирование предполагает планирование воспитательной работы по какому-либо направлению. Основу планирования воспитательной работы составляет моделирование плана воспитательной работы – это мо­дель одного из фрагментов будущего состояния воспитатель­ного процесса; это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки вы­полнения и предполагаемых ответственных. Структура плана воспитательной работы. 1. Характеристика классного коллектива: - состав класса и его общая характеристика (количество учащихся, мальчиков, девочек; их здоровье, уровень воспи­танности, работоспособность и успеваемость; интерес к общим делам класса; занятость учеников на факультативах, в круж­ках, секциях и т.д.; образовательный уровень родителей, на­личие в классе детей из многодетных семей, а также неполных или нуждающихся в повышенном внимании педагога); - сплоченность класса (на какой стадии развития нахо­дится коллектив, умеют ли учащиеся сами объединяться для выполнения различных видов деятельности, характер отноше­ний учащихся в коллективе, наличие группировок в классе); ценностные ориентации; - связь классного коллектива с общешкольным коллекти­вом, с социумом (выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли дела для младших школьников, для школы в целом). 2. Цель и задачи воспитательной деятельности. В этом разделе находят отражение целевые ориентиры вос­питательной деятельности педагога. Под целью принято по­нимать мысленно предвосхищенный, ожидаемый результат осуществляемой деятельности. В теории и практике воспита­ния различают три основных вида цели: 1) идеальная цель – это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог; это общие ценностные устремления, выражающие общественные, жизненные, педагогические идеалы (например, воспитание всесторонне и гармонично развитой личности). Именно о них говорит Е.А. Ямбург, когда утверж­дает, что исходное для воспитания не цели, а ценности; 2) результативная цель – это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося и плани­руемый к достижению за определенный промежуток време­ни (должна быть направлена на развитие личности ребенка, овладение практическими умениями и навыками); 3) процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для фор­мирования желаемых качеств учащегося (например, исполь­зовать воспитательные возможности народных обрядов для приобщения учащихся к ценностям русской культуры). Каждая из целей наполняется конкретным содержанием путем постановки воспитательных задач, которые можно рас­сматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. Надо определить такие задачи воспитательной деятель­ности, решение которых позволило бы достичь поставленную цель – например, какие способности, качества будут разви­ты, какими умениями, навыками и знаниями (фактами, по­нятиями, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соот­ветствующих видов и форм деятельности учащихся. 3. Жизнедеятельность классного коллектива (основные направления и дела класса). Существуют различные подходы к оформлению данного раздела и собственно планированию дел: а) планирование по видам деятельности Вид деятельности ОКТЯБРЬ 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Познавательная         Трудовая         Ценностно- ориентированная         Художественно- творческая         Физкультурно- оздоровительная         Коммуникативная         Игровая           б) планирование по комплексным программам Недели четверти Программы воспитания   Здоровье Учеба Труд Общение Образ жизни Досуг в семье в школе 1 неделя               2 неделя                   Тематические программы СЕНТЯБРЬ 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя «Я и общество»         «Я и природа»         «Я и моя семья»         «Я и моя школа»         «Я и мое Я»             Целевая программа ОКТЯБРЬ 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя «Учеба»         «Общение»         «Досуг»         «Образ жизни»         «Здоровье»             Общечеловеческая ценность НОЯБРЬ 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Земля         Отечество         Семья         Труд         Знания         Культура         Мир         Человек           в) план-сетка Пн. Вт. Ср. Чт. Пт. Сб. Вс. СЕНТЯБРЬ
2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22
23	24	25	26	27	28	29
30

г) планирование по ключевым делам

Месяц	Ключевое дело месяца, подготовка к нему	Ответственный совет дела
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

 

При желании педагог может разработать и свой оригиналь­ный вариант оформления плана воспитательной работы. Об­разцы заполнения данного пункта плана вы можете видеть в Приложении 8.

4. Работа с родителями учащихся (Приложение 9) Важным звеном в построении воспитательной работы яв­ляется взаимодействие педагога с родителями школьника Содержание работы с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родите­лей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе. В практике специальной (коррекционной) школы вида используются массовые, групповые и инди­видуальные формы и методы работы с родителями. Все они на­правлены на повышение педагогической культуры родителей укрепление взаимодействия школы и семьи, усиление ее воспитательного потенциала, а также на при влечение родителей к воспитанию детей класса.

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Специ­фика воспитания школьников с нарушением интеллекта в се­мье определяется своеобразием их психики и необходимостью осуществления коррекционных влияний на процесс их разви­тия. В семейном воспитании необходимо учитывать типологи­ческие и индивидуальные особенности ребенка, представлять се е его компенсаторные возможности и основные направле­ния воспитательной работы. В воспитании детей родители не могут довольствоваться лишь собственной практикой, им не­обходимы специальные знания, чтобы воспитательное воз­действие на ребенка давало максимальный эффект. Поэтому специальная (коррекционная) школа VIII вида должна осу­ществлять просвещение родителей учащихся.

Значение дефектологического просвещения возрастает в связи со своеобразными отношениями, складывающимися у детей в семье, что зачастую отрицательно отражается на его личностном формировании. Специальное изучение это­го вопроса показывает, что отношение родителей к ребенку с нарушением интеллекта в одних случаях основывается на ограждении его от трудностей, преодоление которых способ­ствовало бы его развитию, на излишней уступчивости и т.п. В других семьях наблюдается противоположное отношение к ребенку – постоянная раздражительность по отношению к нему, грубость, что формирует у него соответствующие от­рицательные черты характера. Неправильное отношение ро­дителей к детям оказывает отрицательное влияние на них. Но даже и в тех случаях, когда отношение родителей ровное, спокойное, они далеко не всегда представляют себе специфи­ку воспитания своих детей. Часто родители переоценивают способности своих детей, значительно реже недооценивают их и лишь в отдельных случаях оценивают реально.

Особенности положения ребенка с нарушением интеллекта в семье вызывают необходимость проведения специальной це­ленаправленной и систематической работы школы с семьями своих воспитанников.

Раскрывая особенности семейного воспитания родителям, необходимо подчеркнуть, что семья может и должна оказывать действенную помощь в осуществлении общих задач воспита­ния и специальных коррекционных задач школы. Большое значение имеет соблюдение оздоровительного режима – не­обходимого условия коррекционного воспитания. Родители должны познакомиться с основными принципами коррекцион­ной работы, важнейшим из которых является учет сохранных, не пострадавших от патологического процесс а сторон личности ученика. В пропаганде специальных знаний большое внимание должно быть уделено профессионально-трудовой подготовке детей. Родители знакомятся не только с системой трудового воспитания в школе, но и с задачами, стоящими перед семьей по профессиональной ориентации ребенка, трудоустройству и дальнейшей ему помощи.

Однако осуществление дефектологического просвещения затрудняется тем, что состав родителей школьников являет­ся очень неоднородным по образованию, культурному уровню, нравственным качествам, опыту в воспитании детей. Некоторые родители недостаточно представляют себе возможности ребенка с нарушением интеллекта в обучении. Они про являют негатив­ное отношение к школе, особенно в первый период обучения детей, не понимая того, что именно этот тип учебного заведения в наибольшей мере способствует развитию их ребенка.

Для продуктивного сотрудничества с родителями педагогу­-воспитателю полезно максимально тесное знакомство с их контингентом. Изучение личных дел учащихся, сведений о родителях, личные встречи и беседы с ними, посещение семей – все это способствует узнаванию каждой семьи вос­питанников, ее внутреннего уклада, осуществлению индиви­дуального подхода в работе с родителями. Важно ознакомить родителей с перспективой обучения детей в данной школе, вселить уверенность в будущее воспитанников. Разъясняя родителям необходимость обучения их детей именно в этом виде учебного заведения и формируя у них положительное от­ношение к школе, педагог-воспитатель использует различные средства специального просвещения: знакомство со школой в период работы медико-педагогической комиссии; дни от­крытых дверей с посещением родителями уроков и школь­ных мероприятий, лекций, бесед, выставок, общешкольных и классных родительских собраний, концертов ученической художественной самодеятельности, а также пропаганду спе­циальной литературы.

Лекция – это форма психолого-педагогического просве­щения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор – сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в специальной (кор­рекционной) школе VIII вида, сообщить знания из различ­ных разделов специальной педагогики, дать практические советы и рекомендации по воспитанию ребенка с нарушени­ем интеллекта в семье и т.д. В целях отражения специфики воспитательной работы в зависимости от возрастных и ти­пологических особенностей детей ряд лекций можно рекомендовать классным родительским собраниям. Лекции для родителей должны быть доступными, с яркими примерами и конкретными рекомендациями по содержанию и органи­зации семейного воспитания. Лекции необходимо проводить с большим педагогическим тактом, нельзя называть фамилии детей, когда имеется ссылка на конкретные случаи наруше­ний (это можно использовать, как правило, в индивидуальной беседе). Желательно не пользоваться специальными терми­нами. К работе в лекториях необходимо привлекать наиболее опытных дефектологов, врачей, юристов. Важно системати­зировать опыт работы по пропаганде специальных знаний, обмениваться мнениями по содержанию лекций, их органи­зации, периодически пересматривать тематику лекций. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций – опо­ра на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции – непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Конференция – форма педагогического просвещения роди­телей, предусматривающая расширение, углубление и закре­пление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конферен­ции проводятся раз в год, они требуют, тщательной подготовки и предусматривают активное участие в них родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родите­лей, концерты художественной самодеятельности. Темы кон­ференций должны быть конкретными, например:

1. Режим дня школьника.

2. Физическое здоровье ребенка.

3. Нравственные уроки семьи.

4. Игра в жизни ребенка.

5. Права и обязанности ребенка в семье, в школе.

6. Общение с компьютером.

7. Книга и ее роль в жизни семьи.

8. Как избежать конфликтов в семье?

9. Хорошие родители. Кто они?

10. Система воспитательной работы в школе глазами роди­телей.

11. Свободное время и развлечения учащихся.

12. Половые различия и проблемы пола.

Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, иногда предлагается заполнение краткой анкеты. Конференция обычно открывается вступительным славам директора шкалы (если эта общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного вос­питания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слава всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум – эта форма выработки у родителей педагоги­ческих умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная трени­ровка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родите­лей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Еще одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги – это возможность родителей и роди­телей и детей прожить несколько часов совместного обще­ния. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений де­тей и родителей находятся в ведении школьного психолога. Педагог-воспитатель беседует с учащимися и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Это участие возмож­но только на добровольной основе.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с методикой преподавания, требованиями учителя. Целесообразна планировать такие открытые уроки, на которых наиболее ярко проявляются заинтересованность и элементарные творческие возможности учащихся. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непони­манием родителями всей сложности и специфики учебной дея­тельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

В дни открытых дверей или общешкольные родительские дни (не реже одного раза в четверть) родители знакомятся со школой, посещают уроки по общеобразовательным пред­метам и уроки труда. В такие дни устраиваются школьные выставки, отражающие результаты работы кружков, труд школьников в мастерских. Особую значимость приобретает демонстрация материалов, рассказывающих об общественно полезном труде школьников. Эти материалы наглядно убеждают родителей в огромном влиянии школы на развитие де­тей. Участники художественной самодеятельности дают для родителей концерты.

Во, многих школах родители – частые гости и на внекласс­ных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельно­сти. Все это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Практика показывает, что, после посещения школы боль­шинство родителей не остаются равнодушными к ней. Так как родители видят реальные успехи своих детей в учебе и труде, у них возникает чувства благодарности школе, укрепляется вера в возможности детей, а также возникает желание оказать помощь школе в организации воспитательной работы.

Ролевые игры – форма коллективной творческой деятель­ности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с ро­дителями могут быть следующие: «Утро в вашем даме», «Ре­бенок пришел из шкалы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предваритель­ное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вари­антов (положительных и отрицательных) поведения участни­ков игры и путем совместного обсуждения выбрать оптималь­ный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные и тематические консультации проводятся по запросам самих родителей, если они сталкиваются с пробле­мой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родите­лей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учите­ля. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же – необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопусти­мо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя дол­жен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения? Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоува­жение, заинтересованность, компетентность. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовить­ся. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами. Можно определить ряд требований к проведению консультации:

1. Консультация проводится по запросам родителей.

2. Проблема, которая будет обсуждаться, хорошо извест­на педагогу-воспитателю и рассматривалась им самим с разных позиций.

3. В ходе консультации необходимо дать возможность за­интересованным сторонам высказать свое мнение и свое отношение к проблеме.

4. Участники консультации, которые пытаются помочь роди­телям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

5. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

6. В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и толь­ко потом говорить о проблемах.

7. В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах, недостатках в сравнении с сегодняшним днем.

8. Консультация должна дать родителям реальные реко­мендации по проблеме специалистов, педагогов.

9. Консультация должна быть перспективной и способство­вать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

10. Результаты консультации не должны стать темой обсуж­дения посторонних людей.

Посещение семьи – эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Именно здесь происходит зна­комство с условиями и индивидуальными особенностями се­мейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволит индивидуально работать с се­мьей, а также более точно определить направления и средства коррекционного воздействии на ребенка в школе. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склон­ностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Переписка с родителями – письменная форма информиро­вания родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспита­нии детей. Главное условие переписки – доброжелательный тон, радость общения.

Необходимо руководить и самообразованием родителей. С этой целью при школе можно организовать библиотеку для родителей, устраивать тематические книжные выставки к дням работы лектория и к родительским собраниям.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания; организация кружков, секций; со­вместные творческие дела; индивидуальное шефство над небла­гополучными семьями и т.п.). Родители, являясь социальными заказчиками школы, должны активно участвовать в учебно­-воспитательном процессе в школе и в своих классах.

Наиболее распространенными являются родительские со­брания как форма анализа, осмысления на основе данных пе­дагогической науки опыта воспитания. Школьные родитель­ские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными на­правлениями, задачами и итогами ее работы. Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, под­водятся итоги работы. Анализируя на родительском собрании успеваемость и поведение каждого ученика, педагогу следует быть объективным и доброжелательным. Необходимо по мере возможности показывать успехи учащегося в учебе, приво­дить примеры, свидетельствующие о личностном развитии ребенка. Родители должны почувствовать и убедиться в ис­креннем стремлении педагога сделать все, что идет на пользу их детям. Необходимо избегать общих рекомендаций, стре­миться ставить перед родителями конкретные задачи воспи­тания и давать конкретные советы. Замечания по поводу труд­ных учеников нужно делать только во время индивидуальных бесед после собрания.

Виды родительских собраний многообразны: организаци­онные, собрания по плану родительского всеобуча, тематиче­ские, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний составляется классным руководителем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.

 

Примерная тематика родительских собраний

1. Лево рук ость и праворукость.

2. Как развивать у ребенка желание читать?

3. Подвижные и медлительные дети.

4. Особенности учебников, по которым учатся ваши дети.

5. Поощрение и наказание в семье.

6. Семейные праздники и их значение для ребенка.

7. Домашние задания и их назначение.

8. Что нужно знать родителям о половом воспитании.

9. О чем может рассказать школьный дневник.

10. Взаимодействие и общение детей и родителей.

11. Особенности возраста.

 

При подготовке и проведении родительского собрания сле­дует учитывать атмосферу сотрудничества школы и семьи по формированию характера и поведения ребенка; актуальность темы и времени собрания для родителей; план проведения собрания для родителей; интонацию собрания (советуем, раз­мышляем вместе); профессиональный уровень педагога –­ знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее пределами, представление об уровне его потребностей, состоянии здоровья, отношений в детском коллективе); доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь); главные по­казатели эффективности родительского собрания (активное участие родителей, атмосферу активного обсуждения постав­ленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации).

Можно выделить несколько этапов в проведении родитель­(ского собрания.

1 этап. Организация родительского собрания.

Этот этап, несомненно, начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников. Опыт по­казывает, что далее разумно провести собеседование классного руководителя с учителями-предметниками. Цель этой встре­чи – персональное обсуждение учебных достижений и особен­ностей поведения учащихся на уроках. Полученную информа­цию можно использовать для анализа и обобщения основных тенденций участия школьников в образовательном процессе, в противном случае любые рассуждения на эту тему будут но­сить характер частных замечаний. Вместе с тем совершенно ясно, что родителей интересуют и подробные результаты учеб­ной работы их ребенка, именно потому нам кажется разумной подготовка сводных листов успеваемости по каждому ребенку отдельно. В тех случаях, когда учебная ситуация вызывает тре­вогу педагогов, классному руководителю стоит особо подчер­кнуть тот или иной ряд оценок (маркером, например). При всей трудоемкости этой процедуры она себя оправдывает, так как широко известно, что дневник целостной картины развития ученика в учебном процесс е не дает. При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Практика показывает, что эта часть работы гораздо важнее, чем контроль записей в дневнике учащихся. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания: заблаговременно пригла­сить родителей, разослать именные приглашения, подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей, заранее оформить благодарственные письма тем роди­телям, чьи дети принимали участие в конкурсах. Завершает организационную часть этапа подготовки оформление помеще­ния для проведения в нем родительского собрания.

2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания. Сценарий и проведение собрания – предмет творчества педа­гога. Учитель лучше знает родителей своего класса, чутко улав­ливает их настроение. Тем не менее, любое собрание должно, на наш взгляд, включать в себя 5 обязательных компонентов:

1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой ча­сти родительского собрания классный руководитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности клас­са' с самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи. Знакомя участников родительского собрания с мне­нием педагогов-предметников, следует помнить о повышенной тревожности родителей и, передавая те или иные суждения, разумно отказаться от субъективных интерпретаций.

2. Ознакомление родителей с состоянием социально-эмо­ционального климата в классе. Классный руководитель делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой, на экскур­сиях и т.д.). Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид учащихся, и другие вопросы. Очевидно, что родители так же, как и педагоги, должны понимать мис­сию школы как института социализации. Излишне напоми­нать о необходимости быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ученика, а тем более родителя. Не стоит превращать эту часть собрания в перечис­ление «грехов школьников».

3. Психолого-педагогическое просвещение. Этот компо­нент родительского собрания не обязательно выделять в от­дельный пункт собрания, он может быть естественным об­разом включен в структуру других составляющих. Важно помнить что задача повышения уровня психолого-педаго­гической компетентности родителей – одна из важнейших задач классного руководителя. Было бы неплохо, если бы классный руководитель предложил родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных вы­ставках, фильмах и т.д.

4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера и т.д.) включает две составляющие: отчет о проведенной работе и информацию о предстоящих делах.

5. Личные беседы с родителями. Здесь объектом внимания номер один должны стать родители детей, имеющих проблемы в обучении и поведении.

3 этап. Осмысление итогов родительского собрания. Подведение итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходи­мые решения, дать информацию о подготовке к следующему собранию. Важно выяснить и отношение родителей к про­веденному собранию, разумно заранее подготовить необхо­димые опросные листы для оценок и пожеланий родителей. Предметом анализа должны будут стать и персональный со­став родителей, оставшихся на личную беседу, вопросы роди­телей в ходе собрания, явка родителей, причины отсутствия, участие родителей в обсуждении и т.д. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до админи­страции школы и коллег-педагогов.

В некоторых школах практикуют проведение в выпускных классах заключительных торжественных родительских собра­ний совместно с учащимися, на которых выпускникам вручаются соответствующие документы, родители получают советы и консультации по организации труда и быта подростков.

Родители, обычно 1-2 энтузиаста, организуют различные спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными преподавателями физкультуры.

Кружки могут работать и вне школы. И если у какой-то мамы есть возможность собирать у себя дома девочек, она мо­жет возглавить домашний кружок или клуб, например «Хозя­юшка», и этим оказать огромную помощь в воспитании.

Желательно привлекать родителей к проведению разовых классных часов и информационных часов. Эти часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их ин­тересов и увлечений, предприятиями, на которых они тру­дятся, так как даже не систематические, а фрагментарные коллективные мероприятия класса, проводимые совместно с родителями, имеют большой взаимный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируют­ся поделки, сувениры – все то; чем семья увлекается в сво­бодное время.

Неоценима помощь родителей и в укреплении материально­-технической базы школы, в организации родительского па­труля во время проведения дискотек и вечеров.

Вовлечение родителей в управление школой (Совет школы; классные советы и т.п.).

Специальная (коррекционная) школа VIII вида привлека­ет родителей учащихся к активной работе в школе. Родите­ли учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе соз­давать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно, избирать родительский комитет, в классе формировать актив родителей. В родитель­ский комитет входят самые инициативные, интересующиеся жизнью школы родители. Родительский комитет осуществля­ет свою деятельность в соответствии с Уставом учебного заве­дения и Положением о родительском комитете школы. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, проведение различных внеклассных и оздоровительных мероприятий. Члены родительского ко­митета участвуют в распределении средств шефствующих предприятий, принимают участие в оказании помощи много­детным семьям, участвуют в организации дефектологическо­го просвещения. Они привлекают родителей к руководству кружками, к встречам с учащимися, способствуют укрепле­нию шефских связей школы с предприятиями. Члены актива посещают семьи учеников, проводят разъяснительную работу с родителями, которые не уделяют должного внимания своим детям. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц.

Актив родителей класса помогает педагогу в организации воспитательной работы с детьми: участвует в проведении экс­курсий, прогулок, походов, организует вместе с педагогом посещения театра, кино, выставок.

Целесообразно привлекать родителей к работе по профес­сиональной ориентации учащихся, оказанию помощи в вы­боре профессии, формированию интереса к будущей профес­сии через участие в оформлении уголков по профориентации. Родители могут оказать неоценимую помощь в воспитании, рассказывая детям об их будущей профессии, организуя экс­курсии на предприятия.

Члены родительского комитета и актива должны работать по плану в тесном контакте с администрацией школы, обще­ственными организациями, педагогическим коллективом и классным руководителем.

В сложных современных условиях семье требуется квали­фицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно ре­шать проблему развития личности школьника с нарушени­ем интеллекта. Активная деятельность родителей в помощь школе, постоянные контакты школы и семьи положительно отражаются непосредственно и на самих учащихся: у детей укрепляются любовь и уважение к родителям, развивается желание обрадовать их собственными успехами.

 

5. Индивидуальная работа с учащимися.

Эта деятельность педагога-воспитателя, требующая знаний общего, типичного и индивидуального, осуществляется с уче­том особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащим­ся в обучении и воспитании.

К числу основных направлений индивидуальной работы с учащимися следует отнести:

- изучение индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития;

- установление межличностных контактов с каждым ре­бенком;

- создание условий в классном коллективе для проявле­ния и развития возможностей учащихся, реализации социально ценных интересов и потребностей;

- оказание индивидуальной помощи учащимся, испыты­вающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями, выполнении норм и пра­вил поведения в учебном заведении и за его пределами;

- взаимодействие с родителями, администрацией, психо­логическими службами с целью проектирования индиви­дуального развития учащегося, коррекции отклонений в развитии;

- диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

Существует большое количество форм и способов инди­видуальной работы с учащимися. При составлении плана воспитатель может включить в него приемы и методики психолого-педагогической диагностики, изучение материа­лов медицинского и психологического обследования школь­ников, составление индивидуальных характеристик воспи­танников, оформление карты увлечений и интересов школь­ников, ведение дневника наблюдений за учащимися и др. (Приложение 10).

Наряду с основными разделами в планирование могут вхо­дить различные приложения.

1. Сведения о родителях, которые можно изложить в та­блице.

ФИО родителей	Год рождения	Рабочий и домашний телефоны	Жилищно-бытовые условия	Микроклимат в семье	Чем могут помочь школе
1
2
3
4

 

 2. Информация об участии родителей в жизнедеятельности класса и о посещении родительских собраний.

ФИО родителей	Родительское собрание	День открытых дверей	Вечер «Мир увлечений нашей семьи»
	Дата _______	Дата _______	Дата _______
1. 2. 3.

 

3. Некоторые сведения о семьях и учащихся:

А) многодетные семьи _________________________

Б) дети из неполных семей _____________________

В) опекаемые дети ____________________________

Г) учащиеся и семьи, состоящие на школьном учете____________________________

 

4. Список членов родительского совета класса.

ФИО родителей	Поручение	Домашний адрес	Место работы	Телефон
1. 2. 3.

 

5. Сведения об интересах и увлечениях учащихся, их за­нятости во внеурочное время.

ФИО родителей	Интересы и увлечения	Наименование кружка, секции	Место занятий	Время занятий
1. 2. 3.

 

6. Результаты диагностических исследований.

7. Информация об ученическом самоуправлении в классе.

ФИО учащегося	Поручение	Степень активности
1. 2. 3.

 

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, следует отметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными. Нами рекомен­дуется примерный план, который может быть использован в качестве методической подсказки.

 

 

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: