Технология профессиональной ориентации школьников.

1. Постановка цели. В профессиональной ориентации цель практически всегда одна – достижение школьником более высокого уровня в профессиональном самоопределении.

2. Сбор информации о противопоказаниях к профессиям. Для осуществления этого этапа целесообразно привлекать врача.

3. Профессиональная диагностика возможностей, способ­ностей и личностных особенностей, а также учебных интере­сов школьников. На этом этапе желательно сотрудничество с психологом.

4. Информирование школьников о разновидностях профес­сий и о возможностях получения профессионального образования. Для этой цели можно использовать самые различные методы профессионального просвещения, и среди них такие, как беседы, встречи с представителями различных видов тру­довой деятельности, экскурсии на производственные пред­приятия, чтение литературы о профессиях, просмотр темати­ческих кинофильмов.

5. Работа с родителями. Сущность работы с родителями состоит в разъяснении того, что пригодность их ребенка для той или иной профессии зависит от его здоровья. В этой работе учитывается семейная профориентация, так как родители мо­гут помочь своим детям овладевать профессией, воспитывать интерес к ней.

6. Активное взаимодействие всего педагогического кол­лектива, руководство и помощь которого определяются еди­ным методическим подходом к проведению всех мероприятий познавательного и воспитательного характера в рамках про­фессиональной ориентации.

7. Пропедевтическим этапом данной работы можно считать занятия ручным трудом в начальных классах, направленные на выработку общетрудовых умений и навыков. Успех обуче­ния ручному труду во многом зависит от уровня организации учебно-воспитательного процесса.

8. Занятия в оборудованных учебных мастерских школы.

9. Работа на базовых предприятиях, которые помогают в организации учебной практики, в адаптации в рабочих кол­лективах. Производительный труд на предприятии оказывает всестороннее воздействие на личностное развитие детей с нару­шением интеллекта, способствуя становлению таких качеств как трудолюбие, выдержанность, ответственность. Самостоятельная практическая работа по выбранной специальности на предприятии вселяет в них уверенность в возможность овладе­ния профессией.

10. Политехническое образование педагогов. Условием успешного трудового воспитания учащихся является ознаком­ление педагогического коллектива с основами производства в рамках тех отраслей, в которых может быть использован труд воспитанников, что, в свою очередь, способствует проф­ориентации учащихся.

11. Планирование и организация уголка по профориента­ции, где может быть сосредоточена конкретная информация по вопросам, имеющим прямое отношение к выбору профес­сии, размещены стенды, на которых даются сведения о до­ступных для учеников профессиях, представлены материалы, рассказывающие о том, что нужно знать для выбора профес­сии, об особых требованиях к той или иной профессии.

12. Заключительный этап профессиональной ориента­ции – профессиональная консультация школьника, главная цель которой создать индивидуальную программу для каж­дого воспитанника по дальнейшей подготовке его и выбору самостоятельного жизненного пути.

Такого рода технологические цепочки, как правило, не осу­ществляются последовательно, что является особенностью боль­шинства воспитательных технологий. Только первый-третий и седьмой-девятый этапы соответствуют этому представлению. Все остальные этапы реализуются одновременно и постоянно.

Коллективное творческое дело (КТД).

И.П. Иванов в 60-е гг. ХХ в. разработал методику коллек­тивного творческого воспитания, сутью которой является об­щая забота об улучшении окружающей жизни, а в основе ее – коллективные целеполагание и планирование, организация деятельности и творчество, эмоциональное насыщение жизни коллектива и ситуации·образцы.

Эта методика получила название коммунарской: коллек­тивы-коммуны, где она была реализована, ставили своей целью воспитание коллективистов. Несмотря на то, что в совре­менных условиях изменилось представление о человеческом идеале, методика И.П. Иванова остается востребованной, по­скольку содержит механизм обучения взрослых и детей со­трудничеству через организацию коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество. Главной методической единицей здесь является коллективное творческое дело. Дело (а не мероприятие) – это общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член кол­лектива. Оно – коллективное, так как планируется, готовит­ся, свершается и обсуждается совместно и воспитателями, и воспитанниками. Оно – творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов решения практических задач. Кроме того, отвергаются шаблоны, гото­вые сценарии, коллектив всегда создает свой вариант.

Рассмотрим логику организации дела, состоящую из шести последовательных этапов (или стадий).

1 этап – предварительная работа воспитателей предполага­ет выдвижение воспитательных задач, продумывание содер­жания деятельности, осознание роли конкретного дела в жиз­ни коллектива. Педагог создает соответствующий настрой коллектива, чтобы заинтересовать детей предстоящим делом. Для этого он избирает различные формы: беседу, организацию рекламы или игрового поиска в выборе дела.

II этап – коллективное планирование может проводиться как «мозговой штурм», аукцион идей, круг общения и т.п. Педагог разъясняет коллективу перспективы предстоящей деятельности и подключает детей к обсуждению, как инте­реснее провести дело, что учесть в его организации. В зави­симости от особенностей коллектива педагог избирает ту или иную форму обсуждения. Чаще всего прибегают к делению коллектива на микрогруппы по 5-8 человек, поскольку это наиболее рациональный состав. На данном этапе в коллективе определяют совет дела – инициативную группу, которая воз­главит подготовку и проведение дела. Совет дела принимает на себя организаторские функции, распределяет поручения, конкретизирует задания микрогруппам.

III этап – коллективная подготовка. Педагог помогает сове­ту дела координировать работу микрогрупп, создавать условия для осуществления задуманного. Необходимо обращать внимание, все ли дети включены в работу, какие взаимоотношения складываются между ними. Организаторская самостоятель­ность предоставляется совету дела в той мере, насколько дети сумеют с ней справиться..

IV этап – проведение дела. Все члены коллектива – и дети, и взрослые – выполняют роли, предусмотренные сценарием. От каждого ожидается активное участие в КТД. Педагог ока­зывает детям поддержку для уверенности их в своих силах, поощряет творчество. Совет дела решает организационные моменты, вносит поправки в зависимости от изменяющихся условий, импровизирует. Происходит совместное проживание события, при котором для коллектива важно проявление под­держки, взаимовыручки, сопереживания.

V этап – коллективный анализ дела можно назвать самым важным в развитии коллектива. Если дети научатся понимать причины своих успехов и неудач, они сумеют предвидеть их в будущем, тем самым получая опыт управления. Педагог за­дает необходимый тон в подведении итогов, помогает выраба­тывать конструктивное отношение к допущенным ошибкам, поощряет тех, кто помог общему успеху. Совет дела оценивает свою работу, анализирует выполнение организаторской роли, отмечает, что удалось и кто этому способствовал, высказывает пожелания совету следующего дела. Обсуждение должно быть откровенным, и педагог выбирает, что предложить ребятам: разговор в кругу, анкету о проведенном деле или высказыва­ниe в какой-то другой форме.

VI этап – последействие способствует осознанию коллек­тивом общих выводов. Педагоги обсуждают результаты КТД между собой и при необходимости вносят изменения в даль­нейшие планы коллектива. Важно закрепить положительный опыт, исправить в будущем ошибки, если они были допущены. По сути, на этом этапе происходит задумывание нового дела.

Методика организации КТД предполагает целую цепоч­ку дел. Детский коллектив от дела к делу обогащается орга­низаторским опытом, совершенствует систему управления. Все дети получают возможность проявить свои способности, система временных поручений позволяет каждому побывать и в роли лидера, и в роли подчиненного. Изменяется позиция педагога: исчезает необходимость прямого руководства, он становится сотрудником в общем деле. Безусловно, эффектив­ность методики зависит от содержания деятельности детского коллектива (Приложение 2).

Шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований).  

Это различные игровые мероприятия типа шоу («Звездный час», «Счастливый случай» и т.п.). В их организации и проведе­нии можно выделить следующие особенности – обязательные признаки: деление участников на выступающих и зрителей, соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий. Основными предметами проектирования являются задания участникам или командам, работа с залом, способ оце­нивания, сценарий для ведущего, оформление зала и сцены.

В структуре шоу-технологий выделяют три блока: подго­товка, реализация, анализ итогов.

В процессе подготовки организатор решает следующие во­просы: планирование; принцип отбора участников (доброволь­ность, предварительный отборочный тур, представительский принцип: квота на класс); получение участниками домашнего задания; формирование команд; выбор ведущего и репетиция с ним; критерии оценивания и т.д.

Реализация проекта содержит три части: запуск, задание­-оценивание, финал. Задачи запуска – актуализировать соот­ветствующий эмоциональный настрой зала и обозначить зало­женные в программе ценности. Это можно сделать с помощью следующих приемов: музыкальных, песенных, видео-вступле­ний. Основная часть – это задания, конкурсы и оценивания. Взаимодействие участников преимущественно опосредованное (выступают по очереди). Оценивание может осуществляться жюри, верховным судьей, залом. В финале требуется смяг­чение соревновательности участников каким-либо действи­ем, словом, объединяющим их; и действием, объединяющим участников и зрителей (общая песня).

Анализ итогов проводится на уровне организаторов (Приложение 3).

«Информированное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды и т.д.).

Педагогическая работа осуществляется в этой технологии опосредованно, не через прямые действия, а через инфор­мацию. Основные звенья технологической цепочки таковы: включение внимания и восприятия; удержание – понимание информации; возникновение отношения к информации; дей­ствие в отношении информации.

Необходимо создать установку на будущую информацию.

Главный прием – «развивающийся анонс» будущей информации – появление на видном месте (дверь, доска, над доской) анонса о будущей информации. Требования к анонсу: выде­ляющийся шрифт, цвет, рамка, центральное расположение; использование присоединяющего обращения («Только для вас»); обращение к конкретным категориям ребят («Только для юношей 9 «Б»); повторное анонсирование – за неделю, два дня, день с изменяющимся текстом (цветом, шрифтом).

Затем появляется сама информация. Базовая идея – трехэтажность текста. «Первый этаж» – самый яркий, вы­деляющийся размером, цветом, расположением заголовок. Второй «этаж» – «ядерный» текст: краткое сообщение. Тре­тий «этаж» – расшифровка, объяснение, развернутый текст с использованием приемов, облегчающих восприятие, пони­мание, например выделение отдельных строчек маркером. У информации обязательно должен быть автор.

Следующий этап – создание возможности для читателя отреагировать на информацию (вопросы типа «Согласен ли ты в этом участвовать? » с местом для ответа с колонками («Да», «Нет») (Приложение 4).

Групповая проблемная работа (обсуждение ситуаций). Это работа с вербальным поведением школьников в про­блемной ситуации. Начало технологии - создание или фикса­ция педагогом проблемной ситуации. Проблемная ситуация –  противоречие между новой задачей и имеющимися в наличии знаниями и способами действий; отражение этого противо­речия на эмоциональном уровне (недоумение, любопытство, удивление, раздражение и т.п.) фиксирует факт «попадания» человека в проблемную ситуацию[8]. После постановки пробле­мы необходимо активизировать школьников на действие – решение ситуации. Все предложенные решения объединяются в единый список предложений, который доводится до единого решения (ранжирование) (Приложение 5).

Тренинг общения (формы групповой работы с общением). Это формы работы, имеющие целью создание у воспитанни­ков средствами групповой практической психологии позитив­ного коммуникативного опыта, опыта общения.

Структура тренинга общения включает в себя три бло­ка: разминка, упражнения и итоговая рефлексия. Основная форма расположения участников – круг. Круг создает воз­можности равенства всех участников тренинга; увеличивает взаимное эмоциональное заражение; создает педагогу воз­можность более легкого отслеживания разворачивающихся процессов.

Разминка включает ряд психофизических заданий, упраж­нений, направленных на создание необходимой в тренинге ат­мосферы внимания и открытости, видения и слышания друг друга. Упражнения носят психофизический характер, включают в себя физические действия.

Основные упражнения тренинга связаны с его целью. Каж­дое упражнение обсуждается и анализируется. При анали­зе высказываются по кругу все или только те, кто хотел бы сказать. Педагог побуждает детей к высказыванию, но не настаивает и не требует. Используются такие организационные формы, в которых легче быть открытыми партнерами. Это упражнения в парах и тройках, в микрогруппах.

В конце занятия педагог организует круг итоговых рефлек­сивных высказываний. Формулы высказывания задает сам педагог. Например, «На занятии я понял, что... », «На занятии я почувствовал... », «Интересным и важным в тренинге оказа­лось...» (Приложение 6).

При планировании воспитательного процесса следует учи­тывать специфические особенности воспитательных техноло­гий, которые связаны с осуществлением оперативного кон­троля и своевременностью коррекции учебно-воспитательного процесса. Сложность и неоднозначность воспитательного воз­действия, многообразие фактов, вариативно влияющих на личность воспитанника, не позволяют осуществить полный контроль и на его основе обратную связь, как это традици­онно происходит в технологии обучения. В воспитании даже при использовании самых эффективных технологии не всегда представляется возможным получить заведомо прогнозируе­мый результат. Результаты воздействия с помощью воспитательной технологии могут потонуть в массе других влиянии, так как личность развивается и формируется и вне педагоги­ческого процесса.

Итак, технологизация воспитательного процесса специ­альной (коррекционной) школы VIII вида – это явление за­кономерное в специальной педагогической науке и практике, происходящее совместно с детальным и глубоким изучением закономерностей педагогического процесса, способное пере­вести решение учебно-воспитательных задач на качественно новый уровень.

 

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что такое принципы воспитания и как ими надо пользоваться?

2. Назовите и обоснуйте важнейшие принципы воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

3. Подумайте над тем, какую специфическую реализацию получают общепедагогические принципы воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Обозначьте цели и задачи воспитания специальной (коррекционной) школы VIII вида.

5. Назовите виды воспитывающей деятельности.

6. Перечислите известные вам формы воспитания.

7. Разработайте сценарий одной из форм воспитательной работы.

8. Дайте определения педагогической и воспитательной технологиям.

9. Опишите технологии организации КТД.

10.  Охарактеризуйте и проанализируйте различные классификации методов вос­питания.

11. Дайте характеристику отдельных методов и приемов воспитания, определите условия выбора конкретного метода или приема.

12. Подберите педагогическую ситуацию, предложите свои методы воспитания, приемы педагогического воздействия и средства. Аргументируйте свой выбор.

13.  Разработайте какое-либо дело с детьми как серию упражнений в культурном поведении.

14. Составьте список возможных поручений во 2 и 9 классах.

15. Сформулируйте правила использования примера поведения воспитателя для воспитания школьников.

16. Составьте список возможных наказаний и поощрений в специальной (коррек­ционной) школе VIII вида.

17. Каковы возможности искусства как средства воспитания?

 

 

Рекомендуемая литература

1. Артемина З.В., Завадская Ж.Е. Азбука форм воспитательной работы: Справоч­ник. Минск, 2001.

2. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. М., 1977.

3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Кн. для учителя /Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994.

4. Воспитательная работа во вспомогательной школе: Из опыта работы /Под ред. В.Ф. Мачихиной. М., 1980.

5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.

6. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. - Т.5. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. М., 1983.

7. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2003.

8. Долгобородова Н.П., Лялин Н.А., Пик И.Д. Воспитание учащихся вспомогатель­ной школы: Лекции по олигофренопедагогике. М., 1968.

9. Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.Л. Носковой. М., 1993.

10. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. М., 1981.

11. Инструктивное письмо Минобразования России № 48, 1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».

12. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

13. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.

14. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурко­вой. М., 1997.

15. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной шко­ле. М. – Pостов-н/Д., 2000.

16. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей //Пед. соч.: В 8 т. – Т. 4. М., 1984.

17. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Пед. соч.: В 8 т. – Т. 1. М., 1983.

18. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.

19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 2003.

20. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

21. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

22. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002.

23. Постановление Правительства РФ № 288 от 12 марта 1997 г. «Типовое положе­ние о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитан­ников с отклонениями в развитии».

24. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в шко­ле. М., 2000.

25. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика /Под ред. В.А. Сластени­на. М., 2002.

26. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М., 1982.

27. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2001.

28. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1999.

29. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. Владимир, 1993.

 

 

ГЛАВА 3

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: