Формы организации воспитательной работы

Сложный и многогранный процесс воспитания осущест­вляется при помощи разнообразных форм. Выбор их зави­сит от содержания воспитательной работы, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса, решения общих и коррекционных за­дач воспитания, практической направленности каждого кон­кретного мероприятия и других условий, в которых протекает процесс воспитания (Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, А.Н. Гра­боров, Х.С. Замский, Н.Л. Коломинский и др.).

Форма организации воспитания – широкое и емкое поня­тие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связанных с организацией воспитательной деятельности.

Понятие «форма» (от латинского forma – наружный вид, внешнее очертание) означает способ организации и способ осуществления, выражения содержания предмета, процесса, явления.

Понятие «форма организации воспитания» употребляется в широком и узком смыслах. С учетом этого следует подходить и к классификации форм организации воспитания. В широ­ком понимании формы организации воспитания характери­зуют организацию воспитания в целом, а не отдельные вос­питательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о воспитании в процессе обучения как об одной из форм организации воспитания, о внеклассной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о важ­ных формах организации воспитания.

При такой классификации форм организации воспитатель­ной деятельности имеются в виду не отдельные, разовые ме­роприятия, а весь процесс воспитания.

Имеются попытки классифицировать формы организации воспитательной деятельности в зависимости от методов вос­питания. При такой классификации формы воспитания под­разделяются на такие группы:

1) словесные формы (собрания, лекции, доклады, конферен­ции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т.п.);

2) практические (походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков и т. п.);

3)  наглядные формы (выставки художественного творче­ства, книжные выставки, тематические стенды и т.п.).

Данная классификация имеет в виду прежде всего проведе­ние разовых воспитательных мероприятий.

Есть попытки классифицировать формы воспитания в за­висимости от организации и методики проведения воспитательного процесса. Здесь выделяются:

1) формы организации и руководства жизнью и деятельностью детского коллектива (собрания, дежурства);

2)  информационно-массовые формы (встречи, беседы, тематические вечера, доклады);

3) действенно-практические формы (экспедиции, походы экскурсии);

4) синтетические формы (школьные клубы, «огоньки. просмотр и обсуждение кинофильмов);

5) формы индивидуальной работы (консультации, беседы выполнение заданий и поручений).

Выделяют как универсальные формы – лекции, конкур­сы, вечера, праздники и т.д., так и специальные, имеющие определенную направленность – формы эстетического, тру­дового, нравственного и т.п. характера (Т.А. Ильина); напри­мер, формы трудового и экономического воспитания: беседы, политические информации, тематические вечера по пробле­мам развития народного хозяйства, конференции, оформле­ние стенгазет и альбомов, трудовые десанты, встречи и бесе­ды с интересными людьми, экскурсии на предприятия и т.п.; формы экологического воспитания: конкурсы знатоков при­роды, изготовление поделок из природного материала, беседы, экологические десанты и т.п.; формы музыкального воспита­ния: экскурсии, музыкальные викторины, вечера, утренники, концерты, фестивали песен, разучивание песен, музыкальные игры, музыкальные клубы и т.п.

Можно выделить «предметные» формы воспитательной ра­боты: предметные недели (Неделя русского языка·и др.); пред­метные игры, конкурсы, викторины, вечера («Пушкинский вечер», «Умники и умницы», «Звездный час», заниматель­ный час биологии и т.п.)[5].

В специальной педагогической литературе традиционно предлагается классификация организационных форм воспи­тания в зависимости от того, как организованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого рас­крываются такие формы:

1) массовая, или фронтальная, работа;

2) групповая работа (с постоянным или меняющимся со­ставом учащихся);

3) индивидуальная работа.

Индивидуальная форма организации воспитания применя­ется в следующих случаях:

- когда воспитанник имеет тяжелые и множественные нару­шения в развитии и в обучении и воспитании ему рекомендован именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению и воспитанию в условиях групповой и коллектив­ной работы. В связи с особенностями его познавательной дея­тельности обучение и воспитание ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения. Таким образ о организуется обучение детей с тяжелыми формами умственно отсталости и сопутствующими нарушениями;

- когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями ребенок нуждается в индивидуально психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. Здесь учитываются все тонкости и глубокое своеобразия развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальные возможности продвижения конкретного ребенка;

- если ребенок обучается в домашних условиях;

- когда ребенок обладает какими-то творческими способностями. Используя индивидуальный подход, воспитатель подбирает для учеников конкретную деятельность, которая положительно влияет на личность школьника и имеет большое коррекционное значение.

Групповые формы организации воспитания в специально (коррекционной) школе VIII вида способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в воспитательный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Групповые формы позволяют осуществлять взаимообучение детей, развивают самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи В групповых формах организации воспитательного процесс реализуется дифференцированный подход.

К групповым формам организации воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида от носятся кружковая и клубная работы, эпизодические мероприятия (экскурсии, олимпиады, соревнования, смотр конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции, игры).

Клубное объединение отличается от других групповых фор по следующим признакам: длительность контакта участников объединения (стабильность состава); совместная деятельность участников; добровольное самоопределение участников; активное участие членов объединения в его работе. Участниками клубного объединения в специальной (коррекционной) школе VIII вида чаще всего являются учащиеся старших классов (например, подростковый клуб «Общение»). Заседания клуба рекомендуется проводить один раз в неделю во второй полови­не дня, используя разнообразные деловые, сюжетно-ролевые и познавательные игры, беседы, психолого-педагогическую диагностику, психологические и социально-педагогические тренинги и упражнения, художественно-творческие упражнения и т.д. К проведению занятий привлекаются админи­страция, активные педагоги, ученики других школ, юристы, работники органов управления образованием и др. Все виды деятельности клуба содержат важные элементы и средства воспитания школьного коллектива в целом и каждого участ­ника в отдельности, могут обеспечить условия для создания реальной базы для осуществления целого ряда последова­тельных мер по созданию подлинной среды, способствующей формированию межличностных отношений учащихся с ин­теллектуальной недостаточностью. В клубном объединении ребенку создаются условия для повышения своего статуса в глазах сверстников, педагогов, родителей, для повышения собственной самооценки. По форме и структуре различают любительские клубы и клубы по интересам.

Во внеклассной работе специальной (коррекционной) школы VIII вида нередко используют обзорные и тематические викторины. При подготовке и проведении викторин рекомен­дуется придерживаться следующих правил:

- темы должны быть актуальными;

- вопросы должны быть четкими и понятными учащимся;

- вопросы должны быть рассчитаны на определенный возраст учащихся;

- учащиеся должны иметь время на подготовку ответа;

- в викторинах должны быть победители;

- вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.

Можно предложить следующую тематику викторин:

1. Праздничные даты.

2. Природа вокруг нас.

3. Мир сказок.

4. Птицы, рыбы, звери.

5. Реки и озера.

6. Фильмы и мультфильмы.

7. Здоровье.

8. О музыке.

9. Государства и народы.

10. Художники и картины.

Прогрессивной формой вовлечения детей в разнообразные виды деятельности являются конкурсы, которые могут про­водиться как личное или командное соревнование. Конкур­сы могут быть музыкальные, фольклорные, развлекательные и т.п. Программу конкурса необходимо составить таким об­разом, чтобы каждый участник проявил себя, показал свои возможности.

Экскурсия – коллективная поездка, посещение объект с образовательной, познавательной и воспитательной целью, которая способствует формированию мировоззрения учащих­ся, нравственной и этической культуры, развивает наблюда­тельность, влияет на формирование взглядов, вкусов, привы­чек человека. К организации и проведению экскурсий в спе­циальной (коррекционной) школе VIII вида предъявляются следующие требования:

- учащихся нужно готовить к экскурсии;

- экскурсия должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

- экскурсия должна быть связана с учебными интересами учащихся; .

- результаты экскурсии должна анализироваться. Примерная тематика экскурсий:

1. Памятные места города, мимо которых мы проходим каждый день.

2. История храмов моего города.

3. Люди, творившие историю.

4. Музей приглашает в гости.

5. Профессии наших родителей.

6. Мир растений моей земли.

Туристический поход – интересное и запоминающееся событие в жизни коллектива. Для правильной организации похода педагогу-воспитателю необходимо знать и соблюдать следующие правила. Нормативным документом для учителя является Инструкция по организации и проведению туристи­ческих походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с уча­щимися, воспитанниками и студентами Российской Федера­ции (Приложение № 1 к Приказу Министерства образования РФ от 13.07.92 № 293). Юридическим основанием для прове­дения похода является приказ директора школы, в текст которого закладываются формы, методы и сроки контроля при организации, проведении и подведении итогов похода, меди­цинский допуск участников, возложение ответственности за жизнь и здоровье детей на руководителя группы, определение места и времени сбора группы и сроков возвращения с марш­рута. К приказу прилагается список туристской группы с ука­занием домашних адресов и контактных телефонов родителей участников группы, заверенный медицинским работником школы. Необходимо оформить маршрутный лист - это доку­мент группы на маршруте, дающий право льготного проезда на железнодорожном транспорте. Примерная форма марш­рутного листа приведена ниже.

 

 

Примерная форма маршрутного листа

Выдан группе туристов класса _____________ школы _________________

в составе ______ человек, совершающей ____________________________

(способ передвижения)

поход с ________ по _____________ по маршруту ____________________

продолжительностью __________ км.

Руководитель группы ____________________________________________

 

 

График прохождения маршрута

Дата	Участок маршрута	Пройденное расстояние, км	Спосо6 передвижения	Отметки в пути
Итого пройдено км

 

Список группы (порядковый номер, фамилия, имя, класс, домашний адрес, допуск врача).

 

Инструктаж с участниками по правилам безопасности в по­ходе проведен.

 

Руководитель похода                                                                                           (Ф.И.О.)

 

Выписка из приказа по школе № ___ от _____________, заверенная подписью директора школы и печатью.

 

 

Не менее серьезно нужно отнестись к экипировке, обсуди с ребятами, как одеться, что взять с собой, какое снаряжение необходимо. Руководителю группы необходимо позаботиться и об аптечке. Желательным было бы привлечь родителей к организации и проведению похода. Рекомендуется создать туристскую «Летопись класса», в которой кроме фотографий рисунков ребят, их отзывов о походе будет описание маршрута, собранный краеведческий материал.

Фестиваль песен должен быть посвящен определенной теме. Каждый класс представляет своих исполнителей (солист, ансамбль, хор). Песни должны чередоваться с познавательным материалом, стихами. Фестиваль заканчивается исполнением общей песни. Жюри оценивает качество песни, вокальные данные, исполнение, поведение на сцене, костюмы.

Вечер инсценированной песни – это своеобразный маленький театрализованный спектакль на тему выбранной песни Для инсценировок можно использовать танец, пантомиму спортивные композиции.

Игра – самая популярная форма воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Игрой называют и прием, с помощью которого на 1, 5-2 минуты можно настроить детей на работу в группе, и средство, с помощью которого можно решить учебные задачи (повысить интерес к со держанию урока, повысить активность детей и т.п.), иструктурированное действие по правилам (например, «Колечко»), и большое сложное ролевое действие, и многое другое. Как форма, игра  – целостное, законченное действие, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил, достаточно продолжительное по времени. Для своих участников она выступает как свободная деятельность, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядоченно, по определенным правилам. Игра в воспитательной работе может быть использована для решения следующих задач:

- научить детей жить в игровом пространстве, погружаться в игровой мир и игровые отношения;

- научить осознавать свои особенности и выстраивать от ношения с другими людьми;

- научить осмыслять игровой опыт.

Есть игры, которые обладают большими развивающим возможностями, важными для того или иного возрастного периода, поэтому их проводят из года в год в определенных школьных параллелях. Другие игры педагог-воспитатель использует выборочно, внимательно анализируя ситуацию в коллективе, состав детей, отношения с классным руково­дителем.

 

Игра «Волшебный цветок»

Игра рассчитана на учащихся 5-6 классов и их родителей.

Цель игры: развитие детско-родительских отношений, формирование позиции сотрудничества у подростков и их родителей.

Необходимые материалы: листы ватмана (3 шт.), цветные карандаши, фломастеры, маркеры, клей, скотч, ножницы, белая бумага (А₄), линейки, простые карандаши.

 

Общее количество участников разбивается на три команды путем жеребьевки. Один из возможных вариантов жеребьев­ки – раздача цветных карточек.

После жеребьевки все участники собираются на первом этапе игры – «ПОЛЯНЕ» (в конференц-зале или холле) и им предлагается отправиться в трудную экспедицию на поиски волшебного цветка. По пути участникам придется преодолеть немало препятствий, именно поэтому им необходимо узнать друг друга получше.

Каждой команде выдается по листу ватмана, цветные ка­рандаши и фломастеры. Каждой команде предлагается изго­товить визитную карточку, которая будет содержать следую­щие элементы: название и девиз команды, признак, который объединяет всех участников команды, и индивидуальные осо­бенности каждого участника. («Мы все разные, но мы похожи тем, что...»

Ведущие помогают командам справиться с заданием, по­сле выполнения которого каждая команда представляет свою визитную карточку.

Каждая команда получает маршрутный лист, на кото­ром указаны следующие пункты: ГОРНАЯ РЕКА, БОЛОТО и ДРЕМУЧИЙ ЛЕС.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: