М2. В.ОД.6 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Стр 1 из 14Следующая ⇒

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Институт педагогики

кафедра теорий и методик начального образования

«Согласовано» _________________ председатель УМК Мустаева Е.Р.

«Утверждаю» _______________ руководитель ООП Янгирова В.М.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

М2. В.ОД.6 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Рекомендуется для

050100.62 Педагогическое образование,

Программы- Высшее образование,

Квалификации (степень) выпускника - магистр

МОДУЛЬ 1 «НОРМАТИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ»

Цель дисциплины:

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

· готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках ( ОПК-1 );

в области научно-исследовательской деятельности:

· способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач ( ПК-5 );

в области культурно-просветительской деятельности:

· готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач ( ПК-20 ).

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

· готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач ( ОК-2 );

· готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке ( ОК-6 ).

2. Трудоемкость учебной дисциплины составляет 4 зачетные единицы ( 144 часа), из них 22 часа аудиторных занятий, в т.ч в интерактивной форме 6 часов, 113 часов самостоятельной работы, экзамен. Количество аудиторных часов на дисциплину – 22, из них: лекций – 4, практических –18. Экзамен – 9 час.

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:

Дисциплина «Педагогическая риторика высшей школы » включена в блок профессиональный цикл, относится к обязательным дисциплинам вариативной части, изучается на 3 курсе.

Изучение дисциплины базируется на знаниях М2.В.ОД.7 «Литература как универсальная форма самопознания человека», М2.В.ОД.8 «Компетенции магистра», М2.В.ДВ.1 «Управление в системе высшего образования», М2.В.ДВ.4 «Воспитательная система в вузе».

Сопряжено с данной дисциплиной студенты изучают М2.В.ОД.7 «Литература как универсальная форма самопознания человека», М2.В.ОД.8 «Компетенции магистра», М2.В.ДВ.1 «Управление в системе высшего образования», М2.В.ДВ.4 «Воспитательная система в вузе», М2.В.ДВ.3 «Международная коммуникация».

Дисциплина является основополагающей дисциплиной.

Требования к результатам освоения дисциплины

Таким образом, курс педагогической риторики позволяет решить одну из важнейших задач профессиональной подготовки учителя – формирование коммуникативной компетентности педагога, что предполагает:

- овладение риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях;
- овладение коммуникативно-речевыми (риторическими) умениями;
- осознание специфики педагогического общения, особенностей коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя;
- овладение умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения;
- овладение опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказываний;
- развитие творчески активной речевой личности, умеющей применять полученные знания и сформированные умения в новых постоянно меняющихся условиях проявления той или иной коммуникативной ситуации, способной искать и находить собственное решение многообразных профессиональных задач;
- познание студентами сути речевого идеала как компонента культуры и педагогического речевого (педагогико-риторического) идеала как образца педагогического общения.

Технологическая карта образовательного модуля

Компетенции (шифр)	Тема	Лекции (групповая работа)	Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)	Практические занятия * (групповая, звеньевая работа)	Самостоятельная работа (индивидуальная работа)	Контроль
ОПК-1 ПК-5	Общие сведения. История риторики: античная, эпоха средневековья, новое время, современная. История педагогической риторики.	Конспекты, презентации	Опрос, тест с ответами по принципу «верно» -«неверно»	Структурирование проблемы	Рабочая тетрадь	Устный и письменный
ОПК-1 ПК-5 ОК-2	1. Общение и коммуникация. Понятие речевой деятельности. Особенности речевой деятельности учителя.	Конспекты, презентации	Опрос, тест на соответствие	Структурирование проблемы	Рабочая тетрадь	Устный и письменный
ОК-2 ОК-6	Публичное выступление. Основные жанры и виды речей	Конспекты, презентации	Опрос, тест на соответствие	Конспектирование,	Рабочая тетрадь	Устный и письменный
ПК-15 ОК-2 ОК-6	Специфика педагогической риторики	Конспекты, презентации	Опрос, тест на соответствие	Конспектирование,	Рабочая тетрадь	Устный и письменный
ПК-5 ОК-20	Межличностное и диалогические жанры педагогической риторики.	конспект	Опрос, тест	структурирование проблемы	Рабочая тетрадь	Устный и письменный
ОПК=1 ОК-2 ОК-6	Речевой этикет	Конспекты, презентации	Опрос, тест на соответствие	Конспектирование, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь	Устный и письменный

Содержание дисциплины

6.1. Содержание разделов дисциплины

№	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела
	Раздел 1. Педагогическая риторика	Риторическая культура педагога Речевое педагогическое общение Принципы, цели, виды и уровни общения Модель общения Структура речевой деятельности Стратегия и тактика речи Виды речевой деятельности Правила для говорящего
	Раздел 2. Невербальное поведение педагога .	Невербалика в общении. Аспекты невербального поведения. Правила невербального поведения. Типология невербальных средств: o Визуальная коммуникация o Тактильная коммуникация. o Акустические средства общения..
	Раздел 3. Техника говорения	1. Значение техники говорения в общении. o Что такое «техника говорения»? o Значение техники говорения в общении o Можно ли усовершенствовать технику речи? 2. Речевое дыхание. 3. Голос. o Что такое голос? o О чем расскажет голос? o «Магическая звука власть…» o Качества голоса. o Воспитание голоса. 4. Дикция. 5. Интонация.
	Раздел 4. Публичная речь	Типы речей Информирующая речь Аргументирующая речь. Эпидейктическая речь. Речевое воздействие. Эффективность речевого воздействия. Типы и виды воздействия. Средства воздействия. Манипулирование и речевая агрессия.
	Раздел 5. Урок (лекция) как текст	Урок как текст Речевые жанры урока Ведущий монолог
	Раздел 6. Педагогический монолог	Цели и жанры монолога Объяснительная речь Обобщающая речь
	Раздел 7. Педагогический диалог	Типы диалогов. Диалог на уроке Полемический диалог

Полемический диалог.

Полемический диалог (полилог) как обсуждении спорных, проблемных вопросов. Спор, дискуссия, полемика, прения, обсуждение, дебаты, диспут - общее и различное в этих формах общения. Дискуссия как разновидность полемического общения, в процессе которого сталкиваются различные (противоположные) точки зрения. Цели дискуссии. Типы дискуссии в зависимости от целевой установки: императивная, конфронтационная, информационная. Типы дискуссии в зависимости от конечного результата: результативная, неопределенная. Требования к формулировке темы дискуссии: наличие спорного момента; актуальность темы для участников дискуссии; яркость формулировки темы и др.

Культура дискуссии, требования к поведению полемистов: умение выделить предмет спора и не потерять его в процессе дискуссии; умение четко формулировать собственную позицию; умение правильно оперировать понятиями и терминами; уважительное отношение к оппоненту; владение искусством аргументации; умение отвечать на вопросы. Умение пользоваться полемическими приемами, такими как опровержение, критика доводов оппонента, сведение тезиса или аргумента к абсурду; атака вопросами, юмор, ирония, сарказм. Позволительные и непозволительные уловки в споре. Речевое поведение ведущего. Функции и специфика вступительного слова ведущего. Приемы, позволяющие активизировать участников дискуссии, регламентировать их поведение, корректировать ход дискуссии с учетом ее темы и цели. Функции и специфика заключительного слова в речи ведущего.

Темы рефератов

1. Риторика и этика.

2. Цицерон об ораторе.

3. Сократовский метод ведения беседы и его роль в современной педагогике.

4. Определение риторики в трудах Платона, Аристотеля, Цицерона.

5. Роль риторики в подготовке специалистов.

6. Творческая индивидуальность и ее проявление в профессиональном общении.

7. Речь учителя русского языка в различных учебно-речевых ситуациях.

8. Речевое поведение современного учителя (на основе самостоятельных наблюдений, обобщений, выводов).

9. “Если хочешь стать хорошим оратором, стань сначала хорошим человеком”.

10. “…Кто посвящает себя истинному красноречию, тот посвящает себя мудрости” (Цицерон).

11. “Перо – лучший и превосходнейший творец и наставник красноречия” (Цицерон).

12. Что такое речевой поступок.

13. Что такое общение.

14. Что значит добиться успеха в общении.

15. Что значит говорить хорошо.

16. Диалогичность как форма взаимодействия.

17. Игровые формы общения на уроке.

18. Спорить, но не ссориться – возможно ли это?

19. Искусство ставить вопросы и отвечать на них.

20. Жанр как единица речевой практики.

21. М. М. Бахтин о речевом жанре.

22. Русские пословицы о языке и речи.

23. Роль “языка внешнего вида” в речи.

24. Как проявляется индивидуальный стиль речи учителя в различных ситуациях урока (при создании профессионально значимых жанров).

25. Средства выразительности педагогической речи учителя (на примере анализа работы какого-либо учителя).

26. Этикетные особенности профессиональной речи (на примере какой-либо профессии).

27. “Технология общения – это прежде всего средство реализации личности учителя в его профессиональной деятельности” (А. А. Леонтьев).

28. Учитесь слушать других.

29. Почему возникает иллюзия понимания читаемого текста (книги).

30. Как говорить, чтобы тебя слушали.

31. Что такое объяснение и зачем надо объяснять.

32. Монолог и диалог в профессиональной деятельности (на примере какой-либо профессии).

33. Особенности учебно-научной речи учителя.

34. “Поэтами рождаются, ораторами делаются” (Цицерон).

35. Слово хорошо тогда, когда оно верно выражает мысль (К. Д. Ушинский).

36. Прежде чем станешь писать, научись же порядочно мыслить (Гораций).

37. Речь удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им (Гегель).

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Основная литература

Громкова М. Т. Педагогика высшей школы.-М.: Юнити-Дана, 2012. - УМО. - Режим доступа: http: //www. biblioclub
Педагогическая риторика/ Под ред. Н.Д. Десяевой.-М.: Академия, 2012
Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы.-Ростов н/Д.: Феникс, 2011
Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - М.: Логос, 2012.- Режим доступа: http: //www. biblioclub
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. – Уфа: РИО РУНМЦ, 2012

Дополнительная литература:

Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007, 2008.-МО РФ
2007- Режим доступа: http: //www. Biblioclub
Гойхман О. Я. Русский язык и культура речи. - М.: ИНФРА-М, 2009.-УМО.- Режим доступа: http: // ibooks.ru
Русский язык и культура речи / Под ред. В.И. Максимова. - М.: Гардарики, 2012.-МО РФ
Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. – М., 2009.
Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М., 2008.
Риторика./ Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: Проспект, 2009.
Педагогическая риторика в вопросах и ответах. Учебное пособие. / Под ред. З.С. Смелковой и др. – М.: Прометей, 2011.
Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры.
Книга для учителя. – М.: Ювента, Баласс, С-Инфо, 2010.
Мурашов, А. А. Педагогическая риторика / А. А. Мурашов. - М.: Академия, 2001.
Педагогическое речеведение: словарь-справочник /сост. А. А. Князьков; под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской. - Изд. 2-е. - М., 1998.
Дускаева Л.Р. Стилистика официально-деловой речи. - М.: Академия, 2012.
Педагогическая риторика: учебно-методическое пособие. - Уфа: Вагант, 2009
Аннушкин В.И.Риторика: вводный курс.- М.: Флинта: Наука, 2011.- Режим доступа: http: // ibooks.ru

Практические занятия

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что в начале каждого занятия проходит систематическое повторение основных теоретических положений. Поэтому необходимо готовить не только текущий материал, но и повторять пройденное. При этих условиях магистрант не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции. При подготовке домашнего задания необходимо воспроизвести по памяти определения, правила, законы, формулировки основных положений.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Консультации

За консультацией следует обращаться и при недопонимании теоретического материала, и при спорных вариантах решения тех или иных вопросов и заданий, и при подготовке к практическим занятиям.

Подготовка к экзамену

Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к контролю, магистрант ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене магистрант демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

В период подготовки к зачету нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом магистрантов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.

При подготовке к экзамену у магистрантов должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра.

Правила самостоятельной работы с научной литературой
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге

• Все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать (с указанием страниц). Существуют следующие виды систематизированной записи прочитанного: аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения; планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала; тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала; цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора; конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

• Выберите одну из установок чтения научного текста: информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию); усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений); аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему); творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

• Помните, что есть несколько видов чтения: библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач.

Самостоятельная работа магистрантов предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: подбор и конспектирование научно-методической литературы, выполнение контрольных работ и тестов, разработку докладов-презентаций, составление рефератов, редактирование текстов, написание текстов разного уровня сложности, проведение дискуссий. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяется индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.

По итогам освоения дисциплины предусмотрены текущая и итоговая аттестации. В рамках текущей аттестации предполагается использование следующих форм оценочных средств: тесты, творческие задания, разбор конкретных примеров. Итоговая аттестация проводится в форме экзамена. Экзамен будет проводиться в следующей форме: ответы на вопросы и тестовые задания, а также решение конкретных педагогических ситуаций, связанных с темами дисциплины.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование № 35 от 14 января 2010 года.

Программа рассмотрена, одобрена и утверждена на заседании кафедры от 29.08.2014 г., протокол № 1.

Разработчик:

Яковлева Е.А. д.ф.н., профессор

Эксперты:

Янгирова В.М., доктор педагогических наук, профессор кафедры Теории и методик начального образования Института педагогики БГПУ им. М. Акмуллы

Сергеева Л.А.., доктор филологических наук, профессор кафедры общего и сравнительно-исторического языкознания Башгосуниверситета

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Курс 3

№ п.п.	Дата	Вид занят ия	Тема занятия	Кол-во часов	Примечание
1.		ЛК	Риторическая культура педагога Речевое педагогическое общение	4	ОПК-1 ОК-5 ОК-6
2.		ПЗ	Невербалика в общении. Аспекты невербального поведения. Правила невербального поведения. Типология невербальных средств:	2	ПК-5
3.		ПЗ	1. Значение техники говорения в общении. Речевое дыхание. Голос. Дикция. Интонация.	2	ПК-5
4.		ПЗ	Типы речей Речевое воздействие.	2	ОПК-1 ПК-5 ПК-20
5.		ПЗ	Урок как текст Речевые жанры урока Ведущий монолог .	4	ПК-1 ОК-2
6.		ПЗ	Цели и жанры монолога Объяснительная речь Обобщающая речь .	4	ОПК -1 ПК-5 ОК-2
7.		ПЗ	Типы диалогов. Диалог на уроке Полемический диалог	4	ОПК -1 ПК-20 ОК-2 ОК -6

План лекционных и практических занятий

ОЗО, Магистратура

Лекция 1

Риторическая культура педагога. Риторика как теория и практика эффективного, целесообразного, гармонизирующего общения.

Педагогическая риторика как частная риторическая наука: её предмет и задачи. Искусство педагогического красноречия как способ воздействия на людей и как способ организации их взаимодействия в процессе познания явлений действительности. Сфера обучения как «зона повышенной речевой ответственности».

Стили педагогического общения: общение – устрашение; общение – заигрывание; общение – с дистанцией; общение – дружеское расположение; общение – совместная увлеченность познавательной деятельностью.

Индивидуальный стиль речи учителя как манера исполнения речевых актов в профессиональном общении. Риторическая компетенция как единство предметной, коммуникативной, речевой готовности к общению.

Речевое педагогическое общение. Законы современной риторики и принципы (постулаты) педагогического общения. Принцип гармонизирующего педагогического диалога и средства его реализации. Принцип коммуникативного сотрудничества и формы его проявления. Субъект – субъектные отношения как норма речевого взаимодействия учителя и учащихся, как средство диалогического познания явлений и фактов действительности. Принцип эмоциональности речи. Поиски смысла и истины как высшая цель педагогической деятельности.

Модель общения. Факторы устной публичной речи: оратор и его аудитория.

Учитель как коммуникативный лидер. Нравственный долг оратора. Свойства личности оратора, обеспечивающие эффективность речи: увлеченность, заинтересованность; искренность; дружелюбие; обаяние и артистизм; объективность; уверенность. Способы проявления этих свойств в речи.

Учет «фактора адресата» в публичном выступлении. Чувство аудитории и особенности его проявления в речи оратора (зрительный контакт, голосовой контакт, устность, импровизационность и диалогичность речи).

Речевая деятельность. Коммуникативно-речевая стратегия - основополагающий принцип речевого поведения. Стратегия близости, коммуникативного сотрудничества и способы ее реализации.

Коммуникативно-речевая тактика как способ реализации стратегии. Тактика демонстрации доброжелательного отношения к учащимся. Похвала, порицание, оценка, одобрение и ободрение, их специфика и роль в реализации принципов гармонизирующего педагогического общения.

Педагогический этикет.

Практическое занятие 1

Вопросы

1. Как называется наука, изучающая невербальные средства? Докажите их важность для общения.

2. Чем, кроме врожденных особенностей, определяется невербальное поведение человека?

3. Перечислите правила невербального поведения и докажите важность каждого из них.

4. На какие типы делятся невербальные средства?

5. Какие невербальные средства включает в себя " язык тела"? Расскажите подробнее об одном из них.

6. Как осуществляется тактильная коммуникация?

7. Каковы акустические невербальные средства общения?

8. Ознакомьтесь с правилами поведения в лифте (автобусе), которые предлагает Аллан Пиз в книге «Язык телодвижений». Подходят ли они для нашей культуры? «1. Ни с кем не разрешается разговаривать, даже со знакомыми. Не рекомендуется смотреть в упор на других. Лицо должно быть совершенно бесстрастным – никакого проявления эмоций не разрешается. Если у вас в руках книга или газета, вы должны быть полностью погружены в чтение. Чем теснее в транспорте, тем сдержаннее должны быть ваши движения. В лифте следует смотреть только на указатель этажей над головой».

Литература

Основная

1. Вьюшкова, Л.Н. Русский язык и культура речи [Электронный УМК]. – Регистрационное свидетельство № 9884 Министерства информационных технологий и связи Российской Федерации. – Новосибирск: НГПУ, 2006.

Вьюшкова, Л.Н. Сборник тестовых заданий по русскому языку и культуре речи / Л.Н. Вьюшкова. – Новосибирск, 2009.
Громкова М. Т. Педагогика высшей школы.-М.: Юнити-Дана, 2012. - УМО. - Режим доступа: http: //www. biblioclub
Педагогическая риторика/ Под ред. Н.Д. Десяевой.-М.: Академия, 2012
Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы.-Ростов н/Д.: Феникс, 2011
Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - М.: Логос, 2012.- Режим доступа: http: //www. biblioclub
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. – Уфа: РИО РУНМЦ, 2012

Дополнительная

Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. – М., 1980.
Горелов, И.Н. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелов, В. Ф. Енгалычев. – М., 1991.
Лабунская, В.А. Невербальное поведение. – Ростов-на-Дону, 1986.
Николаева, Т.М. Жест и мимика в публичной речи. - М., 1972.
Жест и мимика в лекции. - М., 1972.
Ниренберг, Дж. Читать человека как книгу / Дж. Ниренберг, Г. Калеро. – М., 1992.
Петрова, Е.Н. Жесты в педагогическом процессе: учебное пособие. - М., 1998.
Пиз, А. Язык телодвижений. – Новгород, 1992.
Рюкле, Х. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. - М., 1996.
Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989.
Фролова, И.А. Изучаем язык мимики и жестов. – Новгород, 1991.

Практическое занятие 2

Вопросы для обсуждения

Объяснить таблицу

2. Дайте характеристику педагогическому взгляду в ситуации опроса.

Эти глаза отравляли мне всю жизнь. Когда я отвечал у доски, Корепник (учитель химии - Л.В.) впивался в меня долгим, внимательным взглядом. Я рассказывал ему про кислоты, щелочи и ангидриды. Но мне казалось, что вся эта химия вовсе не интересует Коперника. Он хочет докопаться, что у меня на душе. Он заглядывает внутрь меня, словно я прозрачный, как колба. Мне кажется, что он знает обо мне то, что неизвестно даже мне самому. Все мои тайны доступны ему. Как укрыться от этих всевидящих птичьих глаз?

Укрыться оказалось не так просто, прямо-таки невозможно. И не потому, что учитель химии преследовал меня и всегда старался быть рядом. Нет, мы виделись редко. Но он - большая, хмурая птица - всё время стоит перед глазами. Стоит и смотрит всевидящим, рентгеновским взглядом - задает мне разные вопросы, но не от своего имени, а от моего. (Ю. Яковлев. Автопортрет)

Обсудите уровни суггестивностит голоса

• Голос привлекает к себе внимание, выделяется из множества других голосов. Слушатель непроизвольно обращает на него внимание, и содержание речи лучше проникает в его сознание.

• Второй уровень суггестивности голоса проявляется в его большей эмоциональной силе. Говорящий с помощью голоса вызывает определенные переживания, настраивает эмоции слушателей на волну своих переживаний. Голос такого уровня суггестивности направляет и мыслительную деятельность слушателей.

• Голос третьего уровня суггестивности вызывает поведенческую реакцию слушателей: побуждает их к совершению какого-либо действия или, наоборот, заставляет его прекратить.

Литература

Василенко, Ю.С. Постановка речевого голоса. – М., 1973.
Введенская, Л.А. Культура и техника речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. – Ростов-на-Дону, 1994. Культура и искусство речи. - М., 1996.
Кенли, Джоан. Власть голова. – М., 1996.
Князьков, А.А. Методика формирования профессионального голоса в педвузе. – М., 1991.
Козлянинова, И.П. Речевой голос и его воспитание / И. П. Козлянинова, Э. М. Чарели. – М., 1985. Произношение и дикция. – М., 1977.
Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. - М., 1986.
Леонарди, Е.И. Дикция и орфоэпия. – М., 1967.
Макарова, С.К. Техника речи. - М., 1993.
Никольская, С.Т. Техника речи. – М., 1978. Выразительное чтение. - Л., 1990.
Рувинский, Т.Б. Техника речи учителя. – М., 1986.
Савкова, З.В. Как сделать голос сценическим. – М., 1975. Техника звучащего слова. – М., 1988.
Смоленский, Я.М. Искусство звучащего слова. – М., 1967.
Солимова, Т. Техника речи. - М., 1993.
Техника речи учителя / сост. В.Н. Чихачев, Е.А. Ларинова. – М., 1981.
Техника речи учителя / под ред. Т.Б. Рувинского. - М., 1986.

Практическое занятие 3

Тема. Публичная речь

1. Типы речей

2. Информирующая речь

3. Аргументирующая речь
• Правила аргументации
• Логические законы и ошибки
• Виды аргументов и их расположение

4. Воодушевляющая речь

5. Эффективность речевого воздействия

6. Типы и виды речевых воздействий

7. Средства воздействия

8. Манипулирование и речевая агрессия

Вопросы

1. Какие факторы нужно учитывать при подготовке публичной речи?

2. Из " Мыслей о говорении" подберите цитаты, иллюстрирующие каждое из правил для говорящего.

3. Какие роды и типы речей Вы знаете? Какие из них вам придется создавать в будущей профессиональной деятельности?

4. Что такое изобретение речи? Какие смысловые модели (топы) может включать в себя смысловая схема речи?

5. Чем логические аргументы отличаются от " доводов к человеку"?

6. Какие типы воздействий на человека вы считаете допустимыми?

7. Какие способы воздействий на человека возможны?

8. Согласны ли вы с мнением, что любое сообщение воздействует?

9. Как можно классифицировать языковые средства воздействия? Приведите примеры.

10. Почему речевые приемы воздействия можно назвать текстовыми?

11. Перечислите известные вам приемы воздействия.

12. Допустимо ли, на ваш взгляд, манипулирование? Как ему противостоять?

13. В чем проявляется речевая агрессия? Как от неё защититься?

Литература

Громкова М. Т. Педагогика высшей школы.-М.: Юнити-Дана, 2012. - УМО. - Режим доступа: http: //www. biblioclub
Педагогическая риторика/ Под ред. Н.Д. Десяевой.-М.: Академия, 2012
Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы.-Ростов н/Д.: Феникс, 2011
Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - М.: Логос, 2012.- Режим доступа: http: //www. biblioclub
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. – Уфа: РИО РУНМЦ, 2012

Речевое воздействие

Баранов, А.Н. Что нас убеждает: Общественное сознание и язык. – М., 2000.
Бредемайер, К. Черная риторика. Власть и магия слова. – М., 2005.
Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Книга для учащихся старших классов средней школы. – М., 2009.
Стернин, И.А. Введение в речевое воздействие. - Воронеж, 2011.
Шейнов, В.П. Искусство убеждать. – М., 2002.
Яськевич, Я.С. Аргументация в науке. – Минск, 2009.

Практическое занятие 4

Тема. Урок как текст

1. Речевые жанры урока

2. Классификация речевых жанров

3. Соединение жанров в уроке

4. Ведущий монолог учителя

Вопросы:

1. Можно ли урок рассматривать как речевое произведение?

2. Как на уроке могут быть представлены полилог, диалог и монолог?

3. По каким признакам можно выделять жанры урока?

4. Какие монологи учителя можно выделить, исходя из цели?

5. Почему один из монологов учителя назван ведущим?

6. Какие виды словесных воздействий используются в ведущем монологе учителя?

Литература

Громкова М. Т. Педагогика высшей школы.-М.: Юнити-Дана, 2012. - УМО. - Режим доступа: http: //www. biblioclub
Педагогическая риторика/ Под ред. Н.Д. Десяевой.-М.: Академия, 2012
Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы.-Ростов н/Д.: Феникс, 2011
Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - М.: Логос, 2012.- Режим доступа: http: //www. biblioclub
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. – Уфа: РИО РУНМЦ, 2012

Дополнительная

Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория. - М., 2008
Мурашов, А.А. Основы педагогической риторики. - М., 2006. Риторика: Хрестоматия. Практикум.
Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроке словесности. - М., 2009.
Юнина, Е.А. Педагогическая риторика. - Пермь, 2005.

Практическое занятие 5

Вопросы

1. Каковы внутренние цели педагогического монолога?

2. Какие монологические педагогические жанры вы знаете?

3. Какова цель объяснительной речи?

4. Какие шаги включает в себя объяснение нового материала?

5. С помощью каких приемов можно организовать мотивацию учащихся?

6. Перечислите разновидности объяснения с точки зрения содержания изучаемого материала

7. Приведите примеры разных видов объяснения понятия: определение, описание, сентенция.

8. Какие правила популярного изложения вам знакомы?

Литература

Громкова М. Т. Педагогика высшей школы.-М.: Юнити-Дана, 2012. - УМО. - Режим доступа: http: //www. biblioclub
Педагогическая риторика/ Под ред. Н.Д. Десяевой.-М.: Академия, 2012
Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы.-Ростов н/Д.: Феникс, 2011
Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - М.: Логос, 2012.- Режим доступа: http: //www. biblioclub
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. – Уфа: РИО РУНМЦ, 2012

Дополнительная

2. Бредемайер, К. Черная риторика. Власть и магия слова. – М., 2005.

3. Демьянков, В.З. Эффективность аргументации. – М., 2001.

4. Стернин, И.А. Введение в речевое воздействие. - Воронеж, 2011.

5. Черепанова, И. Дом колдуньи. Начала суггестивной лингвистики. - СПб., 2006.

6. Чудинов, А.П. Умение убеждать: Практическая риторика. – Екатеринбург, 2006.

7. Шейнов, В. П. Искусство убеждать. – М., 2012.

8. Язык как средство идеологического воздействия. - М., 2003.

Практическое занятие 6-7

Тема: Педагогический диалог

1. Типы диалога

2. Диалогические умения

3. Разновидности диалога

4. Правила поведения в диалоге

5. Диалог на уроке: в ситуации опроса; в ситуации объяснения нового

6. Смысловые компоненты диалога

7. Педагогическое слушание

8. Полемический диалог: спор как наука

9. Ритуальная речь

10. Деловой этикет

11. Этикетные жанры

12. Этикетные ошибки

Вопросы:

1. Какие умения необходимы учителю для организации диалога при объяснении нового материала?

2. Какими могут быть вопросы учителя?

3. С какими правилами слушания вы хотели бы познакомить окружающих?

4. Приведите примеры реплик учителя, отражающих рефлексивное слушание.

5. Что должно содержать оценочное высказывание учителя?

6. Какое слово объединяет близкие по значению понятия диспут, полемика, дебаты, дискуссия? Уточните значение этих терминов.

7. Что можно считать целью спора?

8. Доводилось ли Вам спорить? Соблюдали ли вы правила спора?

9. Какие задачи решает ведущий дискуссии?

10. Назовите недопустимые, с вашей точки зрения, уловки в споре

Литература

Громкова М. Т. Педагогика высшей школы.-М.: Юнити-Дана, 2012. - УМО. - Режим доступа: http: //www. biblioclub
Педагогическая риторика/ Под ред. Н.Д. Десяевой.-М.: Академия, 2012
Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы.-Ростов н/Д.: Феникс, 2011
Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - М.: Логос, 2012.- Режим доступа: http: //www. biblioclub
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. – Уфа: РИО РУНМЦ, 2012

ПЛАН-ГРАФИК СРС

Курс 3

Преподаватель Яковлева Е.А.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТОВ

Дисциплина «Литература как универсальный феномен самопознания человека »

Направление: Педагогическое образование

Профиль: Высшее образование

Квалификация Магистр

Учебная деятельность магистранта не ограничивается только аудиторными занятиями, организованными в вузе. Естественным продолжением этой деятельности является организация и проведение СРС. Самостоятельная работа студента – это организованная деятельность, включающая в свою структуру конкретные компоненты, над которыми требуется тщательная дополнительная работа.

Целью организации СРС по дисциплине « Литература как универсальный феномен самопознания человека » является:

1. Расширение и углубление тех знаний о роли книги в жизни человека, которые магистр получает на лекционном и практическом занятии по предмету.

2. Повышение интереса к изучаемой дисциплине. СРС содействует укреплению навыков в области эстетического воспитания, проведения уроков по русской литературе, владение различными видами литературного анализа. Организация СРС позволяет пользоваться такими методическими приемами, которые не всегда и не в полном объеме могут быть использованы на практическом занятии.

3. Совершенствование навыков анализа, классификации, отбора фактов по определенным признакам и темам и тем самым повышение уровня развития обучаемых по изучаемой дисциплине.

Среди различных форм организации и видов СРС надо различать две основные формы: индивидуальные и групповые. Задания по СРС можно условно разделить на три вида: задания репродуктивного (определить терминологию, написать статью на предложенную тему и т.д.), продуктивного (составить различного рода аннотации; проанализировать текст и т.д.) и творческого характера (подготовить устное выступление на разные темы, провести деловую игру и т. д.).

Основные методы: поиск необходимой информации, самостоятельное пополнение знаний, написание рефератов, выступления с различного рода речами и т.д.

Преподаватель при организации СРС по данной дисциплине должен обратить внимание на следующие особенности самостоятельной работы: задания по СРС должны способствовать развитию познавательной активности, интеллекту; должны быть индивидуально, профессионально ориентированы и способствовать умению осуществлять перенос знаний и способов учебной деятельности на решение различного рода профессиональных (педагогических) задач.

ГРАФИК

ТЕСТ 1

1. Вопрос: Actio (раздел канона)

А " Произнесение"

Б " Изложение"

В " Действие"

Г " Акция"

Правильный ответ А

2. Вопрос: Dispositio (раздел канона)

А " Разделение"

Б " Расположение"

В " Произнесение"

Г " Рассуждение"

Правильный ответ Б

3. Вопрос: Eloqutio (раздел канона)

А " Красноречие"

Б " Произнесение"

В " Украшение"

Г " Написание"

Правильный ответ В

4. Вопрос: Inventio (раздел каона)

А первый раздел риторического канона

Б сочинение

В вступление

Г заключение

Правильный ответ А

5. Вопрос: Memoria

А меморандум

Б запоминание (раздел рит. канона)

В надгробная речь

Г памятная записка

Правильный ответ Б

6. Вопрос: Азианский стиль речи отличался

А простотой

Б пышностью

В лаконизмом

Г естественностью

Правильный ответ Б

7. Вопрос: Антитеза -…

А спорное утверждение

Б противопоставление одного предмета другому

В сравнение

Г тезис оппонента

Правильный ответ Б

8. Вопрос: Аргумент - …

А высказывание, служащее для обоснования тезиса

Б бесспорное доказательство

В доказательство

Г истинное мнение

Правильный ответ А

9. Вопрос: Аргументация это …

А спор

Б демонстрация связи тезиса и аргумента

В недозволенный приём спора

Г дискуссия

Правильный ответ Б

10.
Вопрос: В гомилетике главной причиной успеха проповедника является

А обучение

Б упражнение

В вдохновение

Г дарование

Правильный ответ В

11. Вопрос: В дискуссии после прений обычно…

А объявляют перерыв

Б принимают решение

В принимают проект решения

Г оглашают решение

Правильный ответ В

12. Вопрос: В Риме после крушения республики исчезает ……… красноречие

А торжественное

Б совещательное, или политическое

В судебное

Г эпидейктическое

Правильный ответ Б

13. Вопрос: В споре каждая сторона преследует три цели: оправдание своих мыслей, опровержение тезиса противника и...

А самоутверждение

Б рассуждение

В осведомление, или новое знание

Г победу

Правильный ответ В

14. Вопрос: В споре:

А стороны ищут согласия

Б рождается истина

В выясняется истинность одного из представленных тезисов

Г происходит обмен мнениями

Правильный ответ В

15. Вопрос: Важнейший тип контакта оратора с аудиторией - …

А визуальный

Б обонятельный

В осязательный

Г сердечный

Правильный ответ Г

16. Вопрос: Великий оратор Афин, никогда не выступавший публично

А Сократ

Б Исократ

В Продик с Кеоса

Г Перикл

Правильный ответ Б

17. Вопрос: Во всяком рассуждении любое понятие должно оставаться тем же самым по своему смыслу - гласит закон логики ……

А исключенного третьего

Б достаточного основания

В тождества

Г противоречия

Правильный ответ В

18. Вопрос: Все люди смертны. Сократ - человек. Следовательно, Сократ смертен (тип высказывания)

А энтимема

Б силлогизм

В индукция

Г пример

Правильный ответ Б

19. Вопрос: Вступление в речи бывает: естественным, искусственным и …

А противоестественным

Б неестественным

В внезапным

Г надуманным

Правильный ответ В

20. Вопрос: Правильное по форме, но неверное по содержанию высказывание

А софизм

Б редукция

В индукция

Г дедукция

Правильный ответ А

21. Вопрос: Вывод, сделанный на основании обобщения - …

А дедукция

Б резюме

В индукция

Г силлогизм

Правильный ответ В

22. Вопрос: Высказывание для доказательства тезиса называется…

А антитезисом

Б аргументом

В положением

Г аргументацией

Правильный ответ Б

23. Вопрос: Главная сцена произведения чаще всего находится в …

А экспозиции

Б завязке

В кульминации

Г развязке

Правильный ответ В

24. Вопрос: Главное для ораторского успеха -

А подобрать аргументы

Б дать представление о главной идее речи

В поддерживать контакт со слушателями

Г правильно говорить

Правильный ответ В

25. Вопрос: Гомилетика - наука о …

А собирании материала

Б христианской проповеди

В борьбе с софистикой

Г о споре

Правильный ответ Б

26. Вопрос: Горгий автор 3 риторических фигур: 1) параллелизм, 2) созвучие окончаний, 3) ……

А риторический вопрос

Б антитеза

В аллитерация

Г силлогизм

Правильный ответ Б

27. Вопрос: Горгий был …

А учителем

Б математиком

В отцом риторики

Г младшим софистом

Правильный ответ В

28. Вопрос: Демонстрация связи тезиса с аргументом называется…

А верификацией

Б аргументацией

В экспозицией

Г спором

Правильный ответ Б

29. Вопрос: Дискуссия заканчивается, если…

А одна из сторон признала свою неправоту

Б истекло отведенное время

В достигается соглашение

Г противоречия признаются неразрешимыми

Правильный ответ В

30. Вопрос: Законы формальной логики: тождества, …………, исключённого третьего,

А противоречия

Б отрицания отрицания

В единства и борьбы противоположностей

Г перехода количества в качество

Правильный ответ А

31.
Вопрос: Зрители в споре больше всего обращают внимание на …

А тезисы спорщиков

Б аргументы спорщиков

В их внешнее поведение

Г логику рассуждения

Правильный ответ В

32. Вопрос: Инвектива -

А резкое обличение противника

Б раздел канона

В изобретение

Г фигура речи

Правильный ответ А

33. Вопрос: Итог диспута определяется …

А всеми вместе

Б комиссией

В самими оппонентами

Г советниками

Правильный ответ Б

34. Вопрос: К позволительным уловкам относится

А подмена тезиса

Б переход на личности

В ложный довод

Г оттягивание возражения

Правильный ответ Г

35. Вопрос: К техническим средствам оратора относится …

А текст

Б речь

В внешность

Г мимика

Правильный ответ В

36. Вопрос: Какой пункт в повестке дня является обязательным и первоочередным для открытия собрания

А доклад председателя

Б утверждение протокола предыдущего собрания

В отчет комиссий

Г кадровый вопрос

Правильный ответ Б

37. Вопрос: Классический риторический канон состоит из … частей

А 3

Б 4

В 5

Г 6

Правильный ответ В

39. Вопрос: Когда? Где? Кто? …..? Что сделал? Зачем?

А Почему

Б Как, каким образом

В Отчего

Г За что

Правильный ответ Б

40. Вопрос: Красноречие ……., судебное, торжественное.

А военное

Б общественно-политическое

В совещательное, или политическое

Г эпидейктическое

Правильный ответ В

41. Вопрос: Красноречие есть искусство о всякой данной материи красно говорить и писать

А Ломоносов М.В.

Б Аристотель

В Горгий

Г Цицерон

Правильный ответ А

42. Вопрос: Сократ учитель

А. Аристотеля

Б Платона

В Горгия

Д Демосфена

Правильный ответ Б

43. Вопрос: Кульминация - …

А развязка события

Б вершина конфликта

В главная мысль

Г интересное место

Правильный ответ Б

44. Вопрос: Логограф - наёмный …

А логик

Б оратор

В писатель

Г сутяга

Правильный ответ В

45. Вопрос: Логос, ……….., пафос

А этос

Б софист

В фобос

Г ортос

Правильный ответ А

46. Вопрос: Лучше всего запоминаются в речи

А первые слова

Б последние слова

В главная мысль

Г кульминация

Правильный ответ Б

47.
Вопрос: Множество аргументов в подтверждение тезиса гарантирует его…

А истинность

Б обоснованность

В неоспоримость

Г правдивость

Правильный ответ Б

48. Вопрос: Наёмный писатель в древней Греции -

А сикофант

Б демагог

В логограф

Г софист

Правильный ответ В

49. Вопрос: В споре рождается истина, - сказал…

А Сократ

Б Исократ

В Протагор

Г Горгий

Правильный ответ А

50. Вопрос: Труд «Об ораторе» написал

А Цицерон

Б Аристотель

В Исократ

Г Горгий

Правильный ответ А

51. Вопрос: О всякой вещи можно сделать два взаимоисключающих утверждения, каждое из которых будет верным

А Протагор

Б Аристотель

В Сократ

Г Платон

Правильный ответ А

52. Вопрос: «Риторика» - название книги ….

А Сократа

Б Цицерона

В Аристотеля

Г Исократа

Правильный ответ В

53. Вопрос: Классическая речь-рассуждение называется…

А декламация

Б хрия

В парафразис

Г силлогизм

Правильный ответ Б

54. Вопрос: « Общие места» - то же, что и

А смысловые модели

Б типичные обороты речи

В раздел композиции

Г повторение

Правильный ответ А

55. Вопрос: Основное положение речи называется …

А мысль

Б тезис

В довод

Г замысел

Правильный ответ Б

56. Вопрос: Основные законы формальной логики: тождества, исключенного третьего,

А рассуждения

Б исключенного четвертого

В противоречия

Г антиномии

Правильный ответ В

57. Вопрос: Основные ошибки в споре: в тезисе, в аргументах, ……………..

А в необоснованности тезиса

Б в ложности аргумента

В отсутствии аргумента

Г в рассуждении

Правильный ответ Г

58. Вопрос: Отступление в речи служит для…

А отдыха оратора

Б того, чтобы поговорить на другую тему

В того, чтобы оправдать свою позицию

Г признать свою ошибку

Правильный ответ Б

59. Вопрос: Охватывать спор -..

А уметь быстро его завершать

Б уметь опровергать доводы оппонента

В уметь захватывать инициативу

Г всё время видеть картину спора

Правильный ответ Г

60. Вопрос: Перевёрнутая пирамида - вид композиции, где материал располагается по …

А степени убывания важности

Б степени нарастания важности

В хронологии

Г размеру

Правильный ответ А

61. Вопрос: Передача эмоций оратора слушателям основана на явлении, именуемом в психологии

А симпатией

Б эмпатией

В психопатией

Г антипатией

Правильный ответ Б

62. Вопрос: Перестал ли ты бить своего отца, да или нет?

А софизм

Б риторический вопрос

В вопрос

Г просто высказывание

Правильный ответ А

63. Вопрос: Подмена тезиса в споре -

А ошибка

Б уловка

В этап

Г завершение

Правильный ответ Б

64. Вопрос: Показания свидетелей (по Аристотелю) относятся к ………..источникам

А внутренним

Б апробированным

В надёжным

Г внешним

Правильный ответ Г

65. Вопрос: Полемика …

А может быть дружеской

Б - это корректный спор

В не может быть дружеской

Г является обязательной частью дискуссии

Правильный ответ В

66. Вопрос: Последовательность описываемых событий -

А изложение

Б описание

В повествование

Г развитие действия

Правильный ответ В

67. Вопрос: Потеря тезиса - …

А уловка

Б ошибка

В этап спора

Г завершение спора

Правильный ответ Б

68. Вопрос: Преднамеренное нарушение логических законов в споре называется…

А эристикой

Б аргументированием

В софизмом

Г отступлением от тезиса

Правильный ответ В

69. Вопрос: Председатель - обязательная фигура в …

А диспуте

Б споре

В дискуссии

Г полемике

Правильный ответ В

70. Вопрос: Противопоставление предметов речи друг другу -

А антиномия

Б антитеза

В Антифонт

Г провокация

Правильный ответ Б

71. Вопрос: Протокол собрания утверждается…

А председателем

Б в начале собрания

В в конце собрания

Г в начале следующего собрания

Правильный ответ Г

72. Вопрос: Расположение (dispositio) - свод правил о …

А словоупотреблении

Б техническом оформлении текста

В композиции

Г поведении оратора

Правильный ответ В

73. Вопрос: Регламент -

А время для выступления

Б ограничения в процедурах

В управление собранием

Г правила проведения собрания

Правильный ответ Г

74. Вопрос: Реквизит - это …

А свойство оратора

Б предмет манипуляции оратора

В шпаргалка

Г сценическое украшение

Правильный ответ Б

75. Вопрос: Речи Цицерона против Марка Антония назывались

А филиппики

Б антимонии

В инвективы

Г панегирики

Правильный ответ А

76. Вопрос: Риторика - наука о …речи

А форме

Б письменной

В грамотной

Г устной

Правильный ответ В

77. Вопрос: Риторика - умение находить убеждения о каждом данном предмете, - сказал …

А Платон

Б Аристотель

В Сократ

Г Ломоносов

Правильный ответ Б

78. Вопрос: Риторика появилась … гомилетики

А раньше

Б позже

В с помощью

Г для

Правильный ответ А

79. Вопрос: Риторический вопрос …

А не требует ответа

Б - это вопрос к аудитории

В лёгкий вопрос

Г отвлекает оппонента

Правильный ответ А

80. Вопрос: Самое важное в публичном споре - …

А иметь убедительные доказательства

Б уметь вскрывать противоречия в словах оппонента

В хранить спокойствие

Г правильно рассуждать

Правильный ответ В

81. Вопрос: Самой короткой частью повествования должна быть…

А завязка

Б кульминация

В развитие действия

Г экспозиция

Правильный ответ Г

82. Вопрос: Свод правил о композиции текста называется…

А оратория

Б поэтика

В расположение

Г украшение

Правильный ответ В

83. Вопрос: Сколько главных вопросов должно быть в интервью?

А один

Б два

В три

Г четыре

Правильный ответ А

84. Вопрос: Слова и стиль выбираются прежде всего в соответствии с…

А правилами литературного языка

Б предметом речи

В уровнем аудитории

Г целью речи

Правильный ответ В

85. Вопрос: Слова или их сочетания, используемые в переносном смысле -

А двусмысленности

Б фигуры

В ирония

Г тропы

Правильный ответ Г

86. Вопрос: Сложная речевая конструкция, содержащая законченную мысль и законченную

А период

Б строфа

В параллелизм

Г анафора

Правильный ответ А

87. Вопрос: Слушатель должен быть потрясён, - ораторский принцип

А Демосфена

Б Горгия

В Исократа

Г Цицерона

Правильный ответ Г

88. Вопрос: Соглашение является целевой функцией …

А спора

Б полемики

В дискуссии

Г диспута

Правильный ответ В

89. Вопрос: Софизм - …

А мудрость

Б учение о мудрости

В то же, что и софистика

Г сознательное нарушение правил доказательства

Правильный ответ Г

90. Вопрос: Спор следует начинать с…

А выявления пункта противоречия

Б тезиса и антитезиса

В уяснения терминологии

Г выявления аргументов

Правильный ответ Б

91. Вопрос: Стили руководства дискуссией бывают: авторитарный, ………., либеральный

А технократический

Б демократический

В административный

Г командный

Правильный ответ Б

92. Вопрос: Эпидейктическая речь -

А учебная речь

Б оправдательная речь

В хвалебная речь

Г заключительная речь

Правильный ответ В

93. Вопрос: Тезис - …

А мысль, требующая опровержения

Б вид письменного текста

В основное положение речи

Г начало речи

Правильный ответ В

94. Вопрос: Тезис должен оставаться неизменным на протяжении всего рассуждения.

А закон достаточного основания" - закон …

Б тождества

В исключённого третьего

Г достаточного основания

Правильный ответ Б

95. Вопрос: Топика - учение о…

А типах речи

Б о жанрах

В общих местах (смысловых конструкциях)

Г свойствах документа

Правильный ответ В

96. Вопрос: Три источника красноречия: дарование, …………….., практика

А теория

Б обучение

В упражнение

Г подражание образцам

Правильный ответ Б

97. Вопрос: Украшение - свод правил о

А словоупотреблении

Б техническом оформлении текста

В о композиции

Г достойном поведении оратора

Правильный ответ А

98. В опрос: Употребление пословицы в речи оратора, скорее всего, является

А апелляцией к здравому смыслу

Б украшением речи

В цитатой

Г ссылкой на общественное мнение и традицию

Правильный ответ Г

99. Вопрос: Успех оратора зависит прежде всего от …

А реквизита

Б содержания

В контакта

Г внешности

Правильный ответ В

100. Вопрос: Успех речи обеспечивается прежде всего

А контактом оратора с аудиторией

Б внешностью оратора

В аргументами

Г хорошей формулировкой тезиса

Правильный ответ А

ТЕСТ 2

Задание 1

Проверьте свою готовность к педагогическому общению, ответив на предлагаемые вопросы. Варианты ответов: да, иногда, нет.

· Вы оказались неправы, обвинив ребенка. Ваша неправота всем очевидна и для вас унизительна. Вы извинитесь перед обвиненным?

· Вы считаете возможным употребление в острых ситуациях взаимодействия с учеником оскорбительных для его достоинства слов и выражения?

· Вы достаточно владеете секретами и техникой общения, чтобы не планировать общение на уроке?

· Ученик говорит вам неприятные, но справедливые слова. Вы прервете его, «поставив на место»?

· Разговаривающий на уроке, вертящийся ученик имеет физические недостатки. Вы позволите себе, чтобы урезонить его, напомнить ему о них?

· Ученик, который давно не готовит уроков, не отвечает на вопросы на уроке, хорошо выполнил контрольное задание. Вы не будете спешить с похвалой, подождете следующей работы?

· Вы считаете необходимыми методы принуждения по отношению к любому ученику?

· Вы видите по лицу ученика, что он нездоров, что он «не на уроке». Вы пригласите его к доске?

· Ситуация на уроке вышла у вас из-под контроля. Вы «включаете» голос, переходите на крик?

· В классе шум, так как выполняемая работа требует обсуждения в группах. Вы стремитесь восстановить порядок и навести тишину?

· Вы считаете, что убеждать и доказывать – не главная задача учителя?

· Вы убеждены, что волновать и трогать, как в театре, не входит в обязанности учителя, ведущего урок?

· Ваш рассказ об учебных успехах и неуспехах учеников, сопоставление одного ученика с другим необходимы для стимулирования их познавательной активности?

· Вы считаете, что при большом педагогическом стаже можно позволить себе идти на урок без подготовки?

· Вам известно, что родители сурово наказывают ребенка за любые провинности. Вы сообщите им о серьезном проступке в школе?

· Вы считаете, что, если в детском возрасте у ребенка не сформировалось языковое сознание, школа не сможет развить его речь, интеллект?

Оценка ответов: за каждое да – 0 баллов, за иногда – 1 балл, за нет – 2 балла. Суммируйте свои баллы.

Результаты:

32-26 баллов. Доброжелательное, уважительное внимание к ученику – для вас вопрос профессиональной чести. Вы владеете коммуникативной культурой, она основа ваших добрых взаимоотношений с учениками, коллегами, родителями. Уровень ваших коммуникативных навыков позволяет вам быть образцом речевого поведения для своих учеников. Самосовершенствование повысит ваше удовлетворение от работы.

25-20 баллов. Знание основ коммуникации дает вам возможность эффективно решать учебно-воспитательные задачи. Для вас нет проблем вступить в контакт с любым из учеников. Однако не все из них вам интересны, не на всех вы в равной степени готовы тратить свои усилия. Вам не повредит регулярный самоанализ вашей профессиональной деятельности, он может стимулировать ваш дальнейший рост.

19 баллов и меньше. Ваша подготовка приходит в противоречие с педагогической дятельностью. Ваши речевые способности дают вам ощущение свободы, но не всегда, однако, находят адекватное педагогическим задачам применение. Здесь могла бы быть полезна коррекция вашего педагогического сознания.

Задания для СРС

Задание 2

Задание 3

М. В. Ломоносов выделял основные средства достижения риторического мастерства: " Первое - природные дарования, второе - наука, третие - подражание авторов, четвертое - упражнение в сочинении, пятое - знание других наук".

Передайте мысль ученого, используя термины современной науки (по Н.А. Ипполитовой).

Задание 4

Мудрецы советуют: «Хочешь стать хорошим оратором - стань хорошим человеком».

С каким аспектом культуры речи и составляющей личности оратора это соотносится: этосом, логосом или пафосом?

Задание 5

Какие виды компетенции необходимы оратору? Какие из советов говорящему можно связать с его предметной компетенцией?

• Будь уверен в себе, в своих знаниях, не извиняйся!

• Будь заинтересован предметом речи.

• Будь объективен, не подтасовывай факты в свою пользу.

• Умей установить контакт.

• Признавай свою неправоту быстро и решительно.

• Отстраняй от себя похвалы.

Задание 6

О каком факторе общения идет речь в рассказе И. Л. Андронникова " Первый раз на эстраде"? Сотрудник филармонии жалуется на своего помощника:

Что касается нынешнего моего помощника, коего имел честь упомянуть, он пишет своё корявое сочинение заранее и, не имея возможности положить перед собой написанное, ибо перед ним нет кафедры, выучивает его наизусть и помещает между лобной костью и очень серым веществом своего мозга... О том, что в ходе беседы лектор должен уметь перестроиться, напоминать ему бесполезно.

Недавно был запланирован симфонический утренник для ленинградских школ, точнее, для первых классов " А" и первых классов " Б", но по ошибке билеты попали в Академию нак, и вместо самых маленьких пришли наши дорогие мафусаилы. Об этом мой помощник узнал минут за пять до концерта. И не имея вашей способности учесть требования новой аудитории, он рассказал академикам и членам-корреспондентам, что скрипочка - это ящичек, на котором натянуты кишочки, а по ним водят волосиками, и они пищат. Почтенные старцы стонали от смеха, но это не совсем та реакция, которая нам нужна".

Задание 7

Ю.М. Лотман писал о том, что " сознательно или неосознанно говорящий предполагает существование, помимо данного адресата, " высшего нададресата". Кто или что является таким " нададресатом" для вас? В чем проявляется его существование? (По Н.А. Ипполитовой).

Задание 8

Какие принципы и законы общения отражены в пословицах? Подберите изречения, которые вам кажутся важными.

Недолгая речь - морока, а долгая поволока.

Не говори всего, что знаешь, но знай всё, что говоришь.

Своего спасибо не жалей, а чужого не жди.

Овладей делом, слова найдутся.

На ласковое слово не сдавайся, на противное не обижайся.

Слово не стрела, а сердце разит.

Задание 9

Оцените профессиональную культуру педагога, опираясь на его реплики. Какая компетенция не сформирована у учителя?

а) «У тебя тетрадь как половая тряпка. Гнать бы таких из школы! Вместе с родителями! Государство на вас деньги тратит! Тунеядцы! »

б) " Я прошу вас, хотя бы сейчас послушайте меня внимательно".

в) " Я тоже не очень люблю синтаксис, но он входит в программу".

г) " Дуга - дужка, рука - ручка. Это историческое чередование. Почему они происходят, сейчас, наверное, уже никто не знает".

д) " Причастие - это форма глагола, обозначающая признак имени, связанный с действием, и употребляемая атрибутивно".

Задание 10

Что такое этикет? Имеет ли свою специфику педагогический этикет? Какие этикетные жанры особенно значимы в педагогическом общении?

Задание 11

Общение начинается с приветствия. Чтобы проверить, умеете ли Вы здороваться, ответьте на вопросы:

- Кто должен поздороваться первым: младший или старший, мужчина или женщина, хозяин или гость?

- Как можно поздороваться без слов?

- Какие речевые формулы позволяют разнообразить приветствие?

- Какие компоненты входят в развернутое приветствие: " Здравствуй, Артем! Рад тебя видеть. Как дела? " Почему оно более уважительно? - Можно ли и нужно ли приветствовать два раза подряд? Если да, то как?

Задание 12

Должен ли педагог извиняться перед учеником? Правила извинения – словесного искупления проступка - связаны с ответами на несколько вопросов:

- Всегда ли надо извиняться?

- Может ли извинение быть отсроченным?

- Какова структура извинения? Необходимо ли объяснение причин проступка?

- Какие языковые средства в нем используются?

- Одинаково ли выглядят извинения перед младшим, старшим, ровесником?

Задание 13

Свои знания о жанре просьбы проверьте с помощью вопросов:

- Чем руководствуются исследователи, выделяя разные виды просьб: категоричная, настойчивая, вежливая, скромная, скрытая?

- Какие формулы просьбы Вы знаете? Назовите не менее 10 вариантов: Прошу Вас…, Можно подвинуться?

- Какой структурный элемент завершает более вежливую просьбу: обращение + вежливое слово + просьба +?

- Можно ли просить молча? Как по невербальному поведению человека определить, что он просит?

Задание 14

Среди ответных речевых актов выделяют согласие и отказ. Как вы думаете:

- Какой этикетный жанр сложнее создать: согласие или отказ?

- В чем отличие формул согласия: а) Хорошо, сделаю; б) Обязательно сделаю; в) С удовольствие сделаю; г) Раз надо, сделаю.

- С какой целью в отказ включают следующие слова: К сожалению; Очень жаль, но...; Я бы рад, но…

Задание 15

Оцените речевое поведение участников диалога.

- Алло! Это школа? Кто у телефона?

- Да. Говорит завуч школы Анна Петровна.

- А! Анна Петровна, здравствуйте. Мне удалось выбить больничный, так что на уроках не буду.

- Ой, что же делать? Сейчас звонок на урок!

- Это уже меня не касается.

Задание 16

Определите, какой тип оратора перед вами: логик, популист, патетик, информатор.

Речь 1.

Для поддержания жизни людям нужна вода. Обычно населенные пункты располагаются по берегам рек, которые одновременно используются для водоснабжения и спуска сточных вод. Находящиеся в них бактерии могут явится причиной инфекционных заболеваний. Для предотвращения эпидемий необходима санитарная охрана водоемов.

Речь 2.

Как жить без воды? И пить, и умыться, и постирать - везде вода нужна. И машину помыть, и грязную воду после стирки в пруд или речку вылить - не бегать далеко. И не задумываемся над тем, что заражаем и воду, и самих себя. Отсюда и болезни...

Речь 3.

Для поддержания жизни людям нужна вода. Вот почему обычно населенные пункты располагаются по берегам рек. Но ведь эти реки одновременно используются для водоснабжения и для спуска сточных вод. В результате находящиеся в них бактерии могут явиться причиной инфекционных заболеваний. Именно поэтому для предотвращения эпидемий необходима санитарная охрана воды.

Речь 4.

Сердце кровью обливается, когда видишь, как воду, чистую, вкусную воду, ту воду, без которой человеку нет жизни, в которой мы нуждаемся ежедневно, ежечасно, как эту воду убивает наша бесхозяйственность, как горделивая красавица река превращается в мутный, грязный поток, зараженный болезнетворными микробами. Что это - глупость или преступление? Или и то и другое? Когда же мы очнемся и встанем на защиту нашей родной природы, на защиту самих себя, наших детей и внуков?

Задание 17

" Риторика - путь к успеху! " - такой рекламный слоган используют те, кто обучает этой науке. Согласны ли вы с этим утверждением? Какой смысл вы вкладываете в него?

Психотехника речи:

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

Упражнение 1
Шея расслаблена. Мягкие движения головы по кругу в правую и левую стороны.

Упражнение 2
Мягко опускаем нижнюю челюсть вниз, затем возвращаем на место. Выполнять мягко, осторожно. Правильное положение нижней челюсти можно найти, открыв рот на максимальную ширину, а затем немного ослабив мышцы.

Пение на тарабарском

Представьте, что вы на вершине горы. Горит костер. Вы и еще десяток-другой ваших собратьев шаманов танцуете около костра и поете какую-то песню на тарабарском языке.

· Тарабарский - это несуществующий язык, когда с ваших губ слетают случайные комбинации звуков… типа: " абала така дара батаготола ли муста де реко пироло винахатогоста чито…"

· Это упражнение позволяет снять многие голосовые зажимы, когда мы вроде бы и хотим что-то сказать, а какой-то внутренний контролер еще и еще раз перепроверяет, а все ли правильно… И в результате звук получается слегка сдавленный.

· Это упражнение делает звучание голоса более эмоциональным. Трудно петь на тарабарском без эмоций.

· Во время такого пения на тарабарском важно поймать ощущение, когда ваш голос не напрягается… когда возникает чувство, что вы можете так петь час-два-три… и при этом ваши голосовые связки совершенно не устают. Если вы такое ощущение поймаете, то потом при реальном разговоре вы легко сможете говорить час, два, три… и голос при этом не будет уставать.

3. Артикуляционная разминка:

Произнесите словосочетание перочинный ножик с максимальным числом интонаций.

4. Невербальное общение:

Сделайте так, чтобы ваша улыбка выражала приветствие, удовольствие, радость, презрение, огорчение, вину.

Психотехника речи:

Данные ниже упражнения попробуйте выполнить до начала работы с текстом. Они позволят вам сконцентрироваться, разбудить ваше интеллектуальное мышление.

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

Губы вытянуты в трубочку, выполняют движения влево-вправо, вращения по кругу вперед-назад и влево-вправо.

Язык принимает различные формы: сворачивается в трубочку, принимает форму ванночки /поднимаются боковые стенки и кончик языка/ или паруса /рот открыт, язык касается верхнего неба как можно дальше от передних зубов/.

2. Упражнение на развитие полетности голоса.

Сообщите информацию «Рыбак рыбака видит издалека» соседу по парте; одногруппнику, сидящему на другом ряду напротив, на последней парте; людям, находящимся в коридоре; представьте, что человек, к которому вы обращаетесь, находится на другом берегу реки, в лесу.

3. Произнесите скороговорку:

На дворе дрова, на дровах братва, у братвы трава, вся братва в дрова.
Карл у Клары украл доллары, а Клара у Карла - квартальный отчёт.

Психотехника речи:

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

3-4 согнутых в кулак пальца вставляем в рот в качестве расширителя. Максимально членораздельно, отчетливо и громко произносим буквосочетания НГА, НГО, НГЫ, НГЕ, НГУ, НГЯ. Голову не задираем, выполняем упражнение до ощущения усталости в области гортани.
Откроем рот. Резко выталкиваем язык наружу с таким ускорением, чтобы обратно он как бы запрыгнул сам.

Представьте себе лягушку, ловящую комара. Старайтесь дотронуться языком до подбородка. Рот открыт, не дергается и не закрывается, челюсть расслаблена. На первых порах можно придерживать себя за подбородок.

1. Артикуляционная разминка:

Произнесите первую строчку скороговорки а) как маленький медвежонок, а вторую - как большой медведь; б) хвастливо, а вторую - разочарованно.

Мёд медведь в лесу нашёл -

Мало мёда - много пчёл.

. 4. Невербальное общение

Выразите глазами изумление, восхищение, огорчение, восторг.

5. Офроэпический минимум:

Произнесите правильно приведенные ниже слова, запишите их значения. Проверьте правильность произношения по словарям:

декан, кредо, одесский, сессия, темп, термин, энергия, жалюзи, менеджмент

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

Откроем рот. Сделаем медленный вдох с легким звуком " удивления". Почувствуем холодок на мягком небе и опускание кадыка. На выдохе издаем протяжный, свободный, похожий на стон звук " А". Гортань вместе с кадыком остается в нижнем положении. Язык не должен закрывать горло. Губы не должны дрожать. Проконтролируйте себя с помощью зеркала. Следите за правильным дыханием. Вдох не фиксируйте /выдох — непосредственно после вдоха без задержки/. Гортань не поднимается. Непроизвольному рождению свободного звучания способствует покой, внутренняя раскованность и даже некоторая расслабленность.

Невербальное общение

Попросите соседа по парте с помощью невербальных средств что-нибудь сделать для вас.

5. Орфоэпический минимум:

безнадежный, одновременный, одноименный, острие, местоименный, камбала, звонит, торты.

Психотехника речи:

Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:
М-И-И-И-И-И-И-И. В этом упражнении первая нота должна звучать так же, как и в предыдущем. Для исполнения последующих нот необходимо немного открыть рот, следя, однако, чтобы не появилось какое-либо напряжение. Звук «И» во время пения не должен отличаться от обычного разговорного как в слове «улитка».

Артикуляционная разминка:

1. Произнесите скороговорку, соблюдая вопросительную, отрицательную и утвердительную интонацию (работа в паре):

– Клюв у китов?

- Не у китов.

- Клюв у котов?

- Не у котов.

- Клюв у орлов.

2. Произнесите скороговорку в выбранном вами темпе речи, тембре и высоте голоса:

У фонтана

Витя, Вова, Ваня,

Фима, Федя, Фаня,

Вика, Ева, Веня,

Тимофей и Феня.

Невербальное общение:

Поздоровайтесь, используя невербальные средства с другом, с преподавателем, с ректором, с родителями, с однокурсниками.

Психотехника речи.

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

М- И-Э-А-О-У-О-А-Э-И. Когда вы почувствует контроль над буквой " И", переходите к этому упражнению. Все гласные должны быть исполнены одинаковым звуком — звонко, без хрипа и продыха. Необходимо постоянно чувствовать точку концентрации звука на верхних передних зубах.

2. Артикуляционная разминка:

Произнесите следующие «весёлые» скороговорки на автоматизацию звука «ф» в выбранном вами темпе речи, тембре и высоте голоса:

На фото - фота. У Федота фагот. У феи эфа. У Фени фен. У Фимы мифы. У финна фен и финики. Конфеты - фее, конфетти - Тимофею. На фото у Наф-Нафа Ниф-Ниф и Нуф-Нуф. У кафе Фома, у Фомы кофе. У Фимы финики, у Фани фантики. Фаина - Фаня, а Ефим - Фима.

3. Невербальное общение:

Улыбнитесь так, чтобы было понятно, что вы очень счастливы, гневаетесь, довольны собой.

Психотехника речи:

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

Сделайте быстрый вдох носом. Одновременно опустите гортань, как во время зевка и откройте ноздри. На выдохе споем одну ноту на согласную " М". Гортань остается внизу. Нижняя челюсть опущена так, что зубы не касаются друг друга. Язык лежит свободно. Губы сомкнуты, но не напряжены. Ноздри открыты. Вы должны добиться удержания долгого ровного звука. Вибрация, легкое подрагивание ощущается в области носа, переносицы, щек, подбородка. Эпицентр вибрации находится на передних верхних зубах. Старайтесь не допускать гнусавого призвука. Не тянитесь к ноте снизу, атакуйте сверху, как бы нажимая на воображаемую клавишу. В противном случае нота получится несколько заниженной, или будет присутствовать ощущение, что вы " подъезжаете" к ноте, не точно интонируя. Начинать это упражнение надо с любой удобной вам ноты, находящейся в середине диапазона, и постепенно повышать и понижать тон. Оставайтесь в низком и среднем регистре.

2. Артикуляционная разминка:

Произнесите скороговорку с максимально возможными вариантами интонации:

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

Произнесите «нетушку» в выбранном вами темпе речи, тембре и высоте голоса:

Нет абрикоса, кокоса, редиса,

Палтуса, уксуса, кваса и риса.

Компаса нет, баркаса и троса,

Термоса, пресса, индуса-матроса,

Баса нет, вкуса, веса и спроса,

Нет интереса, нет и вопроса.

3. Невербальное общение:

Как с помощью невербальных средств вы сможете показать человеку, находящемуся в группе друзей, что ему нужно выйти?

Психотехника речи:

1. Развитие динамического диапазона голоса.

Колокола. Попробуйте имитировать голосом звучание большого колокола: бом-м-м!.. бом-м-м! бом-м-м! »

Короткий удар гласной О на удобной для вас низкой ноте и долгое гудение на звуке М. Следите за тем, чтобы оба звука не «заваливались» назад, а звучали бы в передней позиции, на губах

А теперь перебросьте звук в верхний регистр - зазвонили малые колокола, образуя веселый перезвон: «бим-бим-биммм… бым-бим-биммм… бим-бим-биммм…»

Звук должен свободно возникать на кончиках губ, без мышечного напряжения на удобной для вас высокой ноте

Объедините звучание всех ваших колоколов в среднем тоне: баммм… баммм/… баммм…».

Положите одну руку на грудь, а другую на темя, контролируя оба резонатора, которые должны звучать одновременно. При верной позиции звука должна ощущаться сильная вибрация в области носовой пазухи, зубов, губ.

1. Развитие звукового диапазона.

Прочтите отрывок из стихотворения С. Маршака «Книжка про книжки».

У Скворцова

Гришки

Жили-были

Книжки -

Грязные,

Лохматые,

Рваные,

Горбатые,

Без конца

И без начала,

Переплеты,

Как мочала,

На листах

Каракули

Книжки

Горько

Плакали.

Распределите звуковое нарастание в соответствии с нарастание по смыслу. Повышайте звук от строчки к строчке постепенно, по полутонам, не стремитесь непременно забраться на самые верха; как только появится напряжение, отступите по тону назад и затем снова продолжайте равномерное повышение. Зато понижение пусть будет активным, тремя резкими ступенями.

Книжки

горько

плакали!

Чистоговорки:

Турка курит трубку, курка клюет крупку. Не кури турка, трубку; не клюй, курка, крупку.

Кукушка кукушонку сшила капюшон. Надел кукушонок капюшон: как в капюшоне он смешон.

Скороговорки:

Рапортовал, да недорапортовал, стал дорапортовывать – зарапортовался.

Психотехника речи:

1. Правильно произнесите твёрдый звук «С» в прямых слогах:

СА - СА - СА

СО - СО - СО

СУ - СУ - СУ

СЫ - СЫ - СЫ

СТА - СТО - СТУ - СТЫ

СКА - СКО - СКУ

СВА - СВО

2. Произнесите «нетушку» в выбранном вами темпе речи, тембре и высоте голоса:

Нет абрикоса, кокоса, редиса, Термоса, пресса, индуса-матроса,

Палтуса, уксуса, кваса и риса. Баса нет, вкуса, веса и спроса,

Компаса нет, баркаса и троса, Нет интереса, нет и вопроса.

Речевая разминка

1. Правильно произнесите мягкий звук «С» в прямых слогах:

СИ - СИ - СИ

СЁ - СЁ - СЁ

СЯ - СЯ - СЯ

СЮ - СЮ - СЮ

СЕ - СЕ - СЕ

СЬ - СЬ - СЬ

2. Произнесите поэзу в выбранном вами темпе речи, тембре и высоте голоса:

Красавица Сара

Причесала гусара.

Причесала Сара

Усатого гусара.

Контрольные работы

Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания, тесты идентификации, опрос, тесты на соответствие, тесты с заданиями на группировку информации, тесты с заданиями установления последовательности, тесты на дополнение, тесты с заданиями на исключение лишнего, тесты перекрестного выбора, классификация, ранжирование

2 уровень сложности: реферат, структурирование проблемы

3 уровень сложности: эссе, курсовая работа, проект

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/02 (Владеть различными жанрами официальной и неофициальной устной монологической речи)

ЗАДАНИЕ Имитационные упражнения

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

В жизни каждого человека бывают ситуации, когда ему необходимо представиться или представить кого-то (родственника, знакомого, коллегу) или прорекламировать какой-нибудь предмет, увиденный фильм, спектакль, прочитанную книгу и т.п. Представьте себя в предложенных ситуациях и по приведенной схеме подготовьте рассказ-выступление. (использованы следующие источники: Тимошенко Т.Е. Риторика. Практикум. М., 2009; Стернин И.А. Практическая риторика. М., 2007; Купина Н.А. Риторика в играх и упражнениях. М., 2004.)

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Изучите предлагаемые схемы. Подберите подходящие психологические и логические аргументы. Подберите конкретные жизненные примеры. Будьте искренни в своем рассказе. Ищите нестандартные ходы, старайтесь сохранить индивидуальность. Следите за речью. Избегайте слов-паразитов и нелитературной лексики. Следите за жестикуляцией и степенью эмоциональности.

Задания

1. Ситуация самопредставления, саморекламы (при устройстве на работу, при деловой встрече, в творческом конкурсе, знакомстве с новыми людьми, ученическим классом и т.п.) По приведенной схеме представьте себя в студенческой аудитории.

1) Обращение к аудитории. 2) Представление (ФИО – по ситуации). 3) Место жительства и учебы. 4) Место рождения. 5) Характер. 6) Любимое. 7) Нелюбимое. 8) Сильные стороны характера. 9) Слабости. 10) Интересные истории. 11) Хобби. 12) Планы на будущее. 13) Пожелание 14) Завершение выступления.

2. Ситуация представления

Ситуация № 1

Представьте гостя, приехавшего в Ваше учебное заведение из другой страны на научную студенческую конференцию.

а) представьте гостя по имени, отчеству, фамилии (по ситуации); б) где он работает (учится), чем занимается в профессиональной деятельности; в) откуда прибыл гость; г) что связывает человека с Вашим вузом; д) кратко сказать о его качествах и достижениях; е) поблагодарите гостя за то, что он пришел к вам; ж) объявите тему его доклада/выступления; з) предоставьте слово гостю.

Ситуация 2

Поговорите со своим соседом по столу и представьте его группе. Постарайтесь представить его в самом лучшем свете.

3. Ситуация выступления с похвальным словом

Выступите с похвальным словом в адрес: а) старейшего преподавателя Ващего университета; б) Вашего любимого учителя; в) Вашего учебного заведения; г) Ваших родителей на юбилее из свадьбы

4. Ситуация устной оценки какого-либо выступления (жанр « отклик на выступление »)

Этот навык необходим при оценке устного выступления ваших сокурсников на занятии, при оценке доклада на студенческой конференции, в публичных спорах.

1. Содержание: а) формулировка тезиса выступления (тема + новое о теме); б) композиция (вступление, основная часть, заключение); в) логичность; г) доступность; д) конкретность; е) соблюдение регламента; ж) пожелания оратору.

2. Исполнительская манера: а) заинтересованность в теме и слушателях; б) уверенность; в) контакт с аудиторией; г) жесты и мимика (уместность, естественность); д) пожелания оратору.

3. Речь: а) артикуляционная четкость; б) интонация (диапазон высоты, темпа, громкости); в) используются ли паузы, логические ударения; г) орфоэпические, речевые и грамматические ошибки; д) пожелания оратору.

5 Ситуация защиты своего мнения, своей точки зрения:

а) определитесь в терминах, т.е. поясните, как Вы понимаете употребляемые Вами термины, конкретизируйте многозначные слова или отвлеченные понятия; б) приведите причину (-ы), почему Ваше положение верно; в) приведите опровержение, т.е. доказательство от противного; г) приведите сравнение (поясните мысль сравнением иди уподоблением); д) приведите пример из Вашей жизни, или жизни знакомых, или жизни известного лица; е) приведите свидетельство, т.е. какой-нибудь афоризм или слова авторитетного лица.

6. Прорекламируйте какой-либо товар, услугу.

а) назовите предмет, товар, услугу; б) по возможности покажите предмет; в) расскажите о его назначении, устройстве, для чего он; г) назовите его преимущества; д) назовите выгоды от его приобретения; е) расскажите о тех, кто хорошо отзывается об этом товаре, успешно пользуется им; ж) закончите призывом, советом, рекомендацией.

Используйте слова с положительной оценкой; говорите эмоционально и дружелюбно.

7. Сделайте устную аннотацию книги, которую Вы только что прочитали.

Книгу (название) написал писатель ……………. В книге рассказывается о событиях, которые происходят (где, когда). Главными героями книги являются …………. С героями книги происходит много событий: они ………………….. (перечисляются наиболее интересные события). Читать эту книгу (очень интересно, полезно, необходимо и т.д.).

8. Сделайте устную аннотацию понравившегося Вам фильма по предложенной модели:

Фильм (название) посвящен ……….. (проблеме, событиям). Действие фильма происходит в ………… (место, время). Главными героями фильма являются …………….., которых играют актеры ………………. Герои фильма ………… (участвуют в событиях, происходящих в ……………, переживают множество приключений …………….. и т.д.). Фильм смотрится ………… (с неослабевающим вниманием, с большим интересом и т.п.). Фильм снят на киностудии ……………… режиссером ………………...

9. Проанализируйте представленное определение счастья: «Определим счастье как благосостояние, соединенное с добродетелью, или довольство своей жизнью, или как приятнейший образ жизни, соединенный с безопасностью, или как избыток имущества и рабов в соединении с возможностью охранять их и пользоваться ими. Ведь, можно сазать, все люди согласны признать счастьем одну или несколько из этих вещей» (Аристотель).

Вы работаете учителем в филологическом классе университетского лицея. Ваша задача – убедить школьников в целесообразности предложенного Вами определения счастья. Вступите в диалог во своими учениками. (Присутствующие должны перевоплотиться в аудиторию школьников)

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/02 (Владеть различными жанрами официальной и неофициальной устной монологической речи)

ЗАДАНИЕ Реферат

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИ

Проанализируйте приведенный материал к теме реферата «Культура речи учителя». Составьте свой план темы. Напишите реферат.

Речевая культура в современном понимании – это область лингвистики и риторики, которая изучает осознанную речевую деятельность по созданию целенаправленной и целесообразной этически корректной. Это диалогичность, как отношение к «другому» как к ценности и полагая диалог как основной инструмент культуры. Это понимание как процесс и результат, как стремление к нему; « понимание присоединяет человека к культуре и находит в ней свою опору» (БрудныйА.А.). Познание как компонент культуры диалогично, потому что предполагает внутренний диалог в процессе движения от незнания к неполному знанию, а затем – к относительно полному. Одним из важнейших понятий, передающих сущность культуры и являющихся механизмом осуществления ее преемственности, является память, фиксирующая факты, события и достижения культуры, сохраняет ее и обеспечивает движение вперед. Все эти разрозненные первоначально смыслы требуют упорядочивания. Поэтому обязательной принадлежностью культуры является структурирование. Педагог выступает в роли не только носителя культуры, но и проводника, который постоянно пользуется механизмами культуры: отбором лучшего, организацией диалога с учащимися и их диалога с явлениями культуры. Все свойства, характерные для культуры в целом прослеживаются и в культуре речи как ее составной части. Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности и их составляющие. Определенные нормы существуют для всех компонентов культуры и проявляются они, прежде всего, как нормы общения: когнитивная (восприятие других и их понимание), аффективная (отношение к другому), поведенческая (выбор поведения в конкретной ситуации). Наиболее значимыми нормами общения являются этические и коммуникативные, вытекающие из законов оптимального, гармоничного, эффективного общения.

Коммуникативные и этические нормы представляют собой конкретные правила, помогающие осуществить оптимальное общение, т.е. такое взаимодействие, которое создает наилучшие условия для выработки и реализации не противоречащих друг другу коммуникативных целей всех партнеров по общению, для создания благоприятного эмоционального климата вследствие преодоления различного рода барьеров, для максимального раскрытия личности каждого. Эти нормы очень тесно взаимосвязаны, дифференцирование только условно, это механизмы, помогающие согласовать все стороны общения. Этические нормы определяют систему защиты нравственных ценностей в каждой культуре, и регулирует формы проявления их в речи. Коммуникативные нормы обеспечивают выбор средств общения, контакта и достижения всех целей коммуникации и действуют на всех этапах речевой деятельности, определяя целенаправленность и целесообразность. Коммуникативными нормами общего характера, определяющими весь процесс коммуникации, являются принципы:

- кооперации - обязательность установки на сотрудничество, регулирование речевого поведения;

- целесообразности - в основе лежат этические нормы, регулирующие выбор этически корректных средств для достижения целей общения;

- гармоничности - наличие баланса между информативностью и эмоциональностью, между информационным и фактическим общением;

- структурирования – вычленение и расположение всех смысловых частей, логических связей;

Культура создания и восприятия текстов предполагает, что информация не подается и не воспринимается изолированно от другой информации и от окружающего мира, а существует в определенном контексте – заранее заданном «смысловом поле» (Ю.М.Лотман).

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/02 (Владеть различными жанрами официальной и неофициальной устной монологической речи)

ЗАДАНИЕ Риторический анализ текста

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Прочитайте текст. Сформулируйте тезис и выделите аргументы.

«Сегодня все прогрессивное человечество тщательно следит за своим весом и внешним видом. Успех сопутствует тем, кто хорошо разбирается в потребностях организма и полезных свойствах различных продуктов, умело сочетая самые простые и доступные. Возьмите, например, сельдь – традиционную для России еду. Уже более ста лет эта замечательная по своим вкусовым качествам жирная рыба привозится к нам из Норвегии. Норвежская сельдь – это великолепный источник витаминов А, Д, В12. Она богата полезными и крайне необходимыми для здоровья жирными кислотами Омега-3. Эти кислоты, советуют врачи, должны обязательно присутствовать в пище всех, кто борется с лишним весом. Поэтому в любой разгрузочный рацион можно включать норвежскую сельдь. И бояться рыбьего жира совсем не стоит. Даже в самой жирной норвежской сельди содержится гораздо меньше калорий, чем, например, в нежирной корейке, а пользы от содержащейся в ней жирных кислот Омега-3 во много раз больше. Они повышают защиту организма от различных хронических заболеваний, улучшают состояние кожи, волос и ногтей. А еще жирные кислоты Омега-3 являются обязательным компонентом для полноценного умственного развития и роста наших детей. Поэтому не забыайте почаще давать вашему ребенку кусочек норвежской сельди с хлебом» (АИФ).

Краткий словарь терминов

АББРЕВИАТУРА (итал.), сокращение, употребительное в устной речи, например, вуз (высшее учебное заведение).

АБРАКАДАБРА (греч.), непонятный набор слов, бессмыслица.

АД ЛИБИТУМ (лат.), по желанию, на выбор, свободно, т.е. такая манера речи, когда оратор свободно пользуется всеми ее богатствами.

АКЦЕНТ (лат.), ударение в слове, во фразе, выделение какой-нибудь части речи, обращение внимания аудитории.

АЛЛЕГОРИЯ (греч.), иносказание, выражение отвлеченного понятия при помощи конкретного образа, например, в баснях: Лиса — «хитрость». Волк — «жадность».

АЛЛИТЕРАЦИЯ (лат.), повторение одинаковых или похожих звуков, например, «Мой милый маг, моя Мария» (В. Брюсов).

АЛОГИЗМ (греч.), нелогичность речи, высказывания.

АМПЛИФИКАЦИЯ (лат.), накопление нескольких сходных определений, усиливающих характеристику явления (личности), например, «он храбрый, отважный, мужественный человек».

АМПЛУА (франц.), роль, род занятий, для оратора — та особенность облика, которую он берет на себя перед аудиторией, выступая, например, «как товарищ», «как ментор», «как руководитель», «как критик», «как судья» и пр.

АНАГРАММА (греч.), перестановка букв в слове для образования другого слова, например, «топор — ропот», «куб — бук», «сук — суп— зуб».

АНАДИПЛОСИС - (греч.), стилистическая фигура, смысл которой в том, что отрезок речи начинается словами, которыми заканчивается предыдущий, например, «Голова болит, мало можется. Мало можется, нездоровится» (народ, песня).

АНАКОЛУФ (греч.), стилистическая фигура, состоящая в нарушении грамматической или логической правильности речи, например, «Признаюсь, удивился, как дубиной, пардон, по лбу». Здесь грубовато-алогичный и напыщенный подтекст прямой речи создает дополнительный колорит самого персонажа.

АНАФОРА (греч.), повторение в начале фраз одних и тех же звуков, например, «Али я тебя холю? Али ешь овса не вволю» (А.С. Пушкин). Противоположный оборот называется «эпифора», повторение конечных частей фраз.

АНТИТЕЗА (греч.), противопоставление понятий, схем, точек зрения, событий и пр., например, «Кто был ничем, тот станет всем.».

АНТОНИМЫ (греч.), слова, имеющие противоположное значение, например, «твердый — мягкий», «дорого — дешево», «болезнь — здоровье», «большой — маленький»

АНТОНОМАЗИЯ (греч.), замена имен собственных на нарицательные (или наоборот), например: «Крез» — «богач», «Геркулес» — «сильный», «силач», «Цицерон» — «красноречивый», «оратор».

АПОСТРОФА (греч.), ораторский прием (фигура), представляющая собой обращение к лицу отсутствующему, как к присутствующему, или к неодушевленному предмету, как к одушевленному, например, «Ветер, ветер, ты могуч...».

АРТИКУЛЯЦИЯ (лат.), работа ор-" ганов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок), необходимая для произнесения определенного звука, слова.

АСИНДЕТОН (греч.), бессоюзие, стилистическая фигура, заключающаяся в опущении союзов для усиления речи, например, «пришел, увидел, победил», «не сидел, не стоял, не лежал, даже не бегал». Противоположная фигура — «полисиндетон».

АТТИЦИЗМ (греч.), утонченность и образность речи, свойственная жителям Аттики (в Древней Греции) в период ее наибольшего рас- цвета. Отсюда выражение «аттическая соль» — тонкая насмешка, образная острота, желательная в любом ораторском выступлении.

ГРАССИРОВАТЬ (франц.). невыговаривание звука «р», непривычное для русской речи произнесение его картаво, «картавить».

ДЕКЛАМАЦИЯ (лат.), упражнение в ораторском произношении, искусство выразительного чтения (речи) вслух, а, может быть, и малосодержательная, напыщенная речь, выступление оратора и пр.

ДИАЛОГ (греч.), беседа между двумя лицами, основная форма ораторской деятельности при ответах на вопросы.

ДИГРЕССИЯ (лат.), отступление, отклонение от темы выступления.

ДИКЦИЯ (лат.), произношение, манера, с которой оратор произносит звуки, слоги, словам фразы в ходе выступления.

ИДИОМА (греч.), словосочетание, свойственное данному языку, например, «бить баклуши», «спустя рукава», «попасть впросак».

ИМПРОВИЗИРОВАТЬ (итал.), произносить речь без видимой подготовки, как правило, опираясь на свой предыдущий ораторский опыт.

ИНВЕКТИВА (лат.), речь с бранью, с оскорблениями в чей-нибудь адрес.

ИНВЕРСИЯ (лат.), перестановка слов в предложении с целью изменить оттенки смысла фразы, например, «Завтра лекция в шесть часов» и «Завтра лекция часов в шесть». В первом примере — время начала фиксировано, во втором — оно приблизительно.

ИНТОНАЦИЯ (лаг.), тон речи, повышение и понижение голоса оратора (для выражения просьбы, гнева, жалости, усталости, радости и пр.).

ИРОНИЯ (греч.), тонкая скрытая насмешка, в стилистике — речевой оборот, в котором слова противоречат смыслу, например, «Отколе, умная, бредешь ты, голова? » — слова Лисы, обращенные к Ослу (И.А. Крылов).

КАКОФОНИЯ (греч.), звучание, неприятное для слуха, иногда может использоваться для исправления ошибок в речи оратора с учетом недостатков, выявленных в примерах какофонии, по принципу: «Так делать не нужно! ».

КАЛАМБУР (франц.), игра слов, основанная на их сходном звучании, например: «Осип охрип, а Архип осип».

КАТАХРЕЗА (или катахрезис) (греч.), соединение противоречивых или несовместимых понятий, например: «красные чернила», «ужасно обрадовался».

КЛАУЗУЛА (лат.), конец речевого отрезка, звуковой или стилистической форме которого оратор придает особо важное значение, исходя из собственных творческих замыслов, желая придать клаузуле наиболее эффектную форму.

КОНТАМИНАЦИЯ (лат.); включение подробностей одного события в изложение другого, «лирическое отступление» от основной темы выступления.

КОНТРАДИКЦИЯ (лат.), противоречие в суждении, противоречивое высказывание, противоречие вообще.

КОПИРОВАТЬ (лат.), подражать, стараться не отступить от образца, сделать копию (копия — запас, множество).

КУЛЬМИНАЦИЯ (лат, ), наиболее напряженный момент речи, сравнения, доказательства, связанный с ее содержанием, с логикой изложения.

ЛАКОНИЗМ (греч.), краткое и четкое выражение своих мыслей, что (по преданию) умели делать жители Лаконии (Спарта).

ЛЕКИФ (лат.), термин Марка Туллия Цицерона для обозначения любых приемов, способствующих украшению речи (анафора, риторический вопрос и др.). В первоначальном смысле — небольшой изящный сосуд (флакончик) для благовоний (розового масла).

ЛЕКСИКОН (греч.), словарь, запас слов, которым владеет отдельный человек; принято считать, что для туриста нужно знание около полутора тысяч слов на языке страны пребывания, для чтения газеты — до 4—5 тыс. слов, для чтения художественной литературы — до 10 тыс. и более. Если средний словарь содержит в себе около 100 тыс. слов, то мало читающий человек оперирует, как правило, в повседневной жизни примерно двумя-четырьмя процентами лексикона.

ЛИТОТА (литотес) (греч.), оборот речи, обратный гиперболе — преуменьшение значения явления, события и пр.. например: «мальчик-с-пальчик», «корова ростом с козу».

ЛОГОГРИФ (греч.), игра, в ходе которой получается несколько слов при перестановке или при выбрасывании отдельных букв из данного слова, например: «крона, Рона, она, на».

ЛОГОПАТИЯ (греч.), пороки речи, например, заикание, шепелявость, картавость и пр.

ЛОГОПЕДИЯ (греч.), наука и приемы для исправления логопатии.

МАНЕРА (франц.), отличительная черта стиля оратора, его особенности при говорении, умение держаться на трибуне.

МЕДИТАТИВНАЯ (лат.) речь, речь, способствующая раздумию, размышлениям, например, у А.С. Пушкина: «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»

МЕТАБАЗИС (лат.), софистический прием в споре, связанный с отклонением от обсуждаемого вопроса и подменой его другим вопросом (тезисом), например: «В огороде бузина, а в Киеве — дядь-ко» (как принято говорить в таких случаях).

МЕТАЛЕПСИС (лат.), перенос значения слова по части на целое, например: «Как десять жатв прошло, взята пространная Троя» (т.е. по слову «жатва» подразумевается «лето», а по «лету» -- целый «год»). Следовательно, нужно понимать: «Как десять лет прошло, взята пространная Троя». Но первый вариант оригинальнее по стилю, в нем использован реже встречающийся оборот.

МЕТАФОРА (греч.), всякое иносказание, употребление слова или выражения в переносном смысле по сходству или по контрасту, например: «говор волн», «восковая келья» (улей). Метафора наиболее часто используется в ораторской деятельности.

МЕТОНИМИЯ (греч.), оборот речи (троп), основанный на замене одного слова другим при обыгрывании смежности двух понятий. Например: «лес поет» (вместо — «поют птицы в лесу»), «читать Пушкина» («читать произведения А.С. Пушкина»).

МОНОЛОГ (греч.), речь одного лица, выступление оратора пред аудиторией, процесс речи одного человека, непрерывное выступление по данной теме.

МУЛЬТИЛОГ (греч.), беседа между несколькими людьми, групповое обсуждение проблемы, круговое высказывание по теме (тезису), выявление различных точек зрения.

НЮАНС (франц.), оттенок, едва заметный переход в интонациях, в темпе, в тембре и т.п., который может быть заметен понимающему человеку, сведущему в риторике, специалисту.

НЮАНСИРОВАТЬ (франц.), оттенять деталями, делать в речи едва заметные переходы, отступления, пояснения, ценимые знатоками, оттачивать тончайшие особенности (детали).

ОКСИМОРОН (греч. - остро-умно-глупое), стилистический оборот, состоящий в подчеркнутом соединении противоположностей, несоединимых слов, например, «Живой труп» — Л.Н. Толстого, «Жар холодных чисел» — А. Блок. Его можно сравнить с катахрезой.

ОМОНИМЫ (греч.), слова с одинаковым звучанием, но разным значением, например, «коса» (для сенокоса) и «коса» (из волос).

ОМОФОНЫ (греч.), слова с одинаковым звучанием, но с разным написанием и разным значением, например, «плот» и «плод».

ОРАТОР (лат.), умеющий говорить «красно», влияющий на аудиторию, умеющий убедить ее. ОРИС (лат.), рот. От этого слова происходят слова «оратор», «ораторский», «оранта» и др.

ОРФОЭПИЯ (греч.), образцовое литературное произношение, изучение правил и практики правильного произношения.

ПАРАДИГМА (греч. — пример, образец), в языкознании — система форм одного слова по присущим ему категориям, образец типа склонения или спряжения, например, «я хочу», но «мы хотим» или «я могу», но «мы можем». ПАРАЛЛЕЛИЗМ, сходное расположение двух действий, двух сюжетов, например, «В синем море волны плещут, В синем небе звезды блещут» (А.С, Пушкин).

ПАРАЛОГИЗМ (греч.), ложное умозаключение в результате непреднамеренной логической ошибки, случайное (досадное) нарушение законов мышления.

ПАРИРОВАТЬ (франц.), отражать доводы противника при обсуждении проблемы, при ответах на вопросы. Для успешного решения такой задачи нужно заранее определять возможные выпады противника и готовить наиболее удачные ответы.

ПАРАНОМАЗИЯ (греч.), стилистическая фигура обыгрывания нескольких созвучных слов, но разных по значению, например: «Он не глух, а глуп», «Ты сер, а я, приятель, сед».

ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ (франц.), деление фразы на самые краткие отрезки, отделяемые голосом, паузами друг от друга, например: «И снова. Гулливер. Стоит. Сутулясь» (П.Г. Антокольский). Каждое слово становится отдельным предложением.

ПАССАЖ (франц.), отдельное яркое место в тексте, в речи.

ПАРАФРАЗА (греч.), адаптация, сокращенное изложение больших худ. произведений.

ПЕРИФРАЗ (греч.), передача смысла другими словами, замена прямого названия описанием для большей наглядности, эмоциональности, точности, например: вместо «он пошел к себе домой» (фраза безликая) лучше сказать: «старик поплелся в свою каморку» (конечно, с учетом ее реального содержания).

ПЛЕОНАЗМ (греч.), многословие, стилистический прием, содержащий однозначные и как бы излишние слова, например: «темный

мрак», «я плачу и проливаю слезы», «во саду ли, в огороде», «тройка мчится, тройка скачет».

ПОЛЕМИКА (греч.), спор в печати, на собрании по проблеме, по теме, по вопросу между двумя или несколькими ораторами.

ПОЛИСИНДЕТОН (греч.), многосоюзие, т.е. стремление к многократному использованию союзов, например, у А.С. Пушкина: «И пращ, и стрела, и лукавый кинжал...» Противоположное значение — Асиндетон.

ПРОКЛИТИКА (греч.), безударное слово, стоящее перед ударным, например, в словах «подо мною» — первое слово не несет на себе ударения и является «проклитикой», второе слово находится под ударением. Противоположное слово — Энкликтика.

РЕЗОНЕР (франц.), человек, любящий вести длинные речи, рассуждения, преимущественно нравоучительного характера, говорить нудно и неинтересно.

РЕПЛИКА (франц.), краткое возражение, быстрый ответ, замечание с места по ходу выступления оратора.

РЕФРЕН (франц.), повторяющаяся несколько раз мысль, фраза, строчка, стремление вернуться к чему-нибудь.

РЕЧЬ, речевая деятельность, средство общения между людьми, результат этой деятельности (произведения).

РИТМ (греч.), чередование более быстрых и более медленных мест в

ораторской речи. Скорость формулирования отдельной мысли, абзаца, доказательства, примера — это темп. Как правило, в риторике используется термин «темпо-ритм». У опытного оратора темпо-ритм бывает индивидуальным, характерным для него.

РИТОРИКА (греч.), теория красноречия, наука об ораторском искусстве.

СИМПЛОКА (греч.), стилистическая фигура повторения, состоящая в том, что два отрезка речи имеют сходные начала и окончания, например, «Или ты меня не знал, или я тебя не знал».

СИНЕКДОХА (греч.), стилистический оборот использования части (меньшего) вместо целого (большего, или наоборот), например, «пропала моя головушка» вместо «я пропал» или «защита требует оправдания подсудимого» вместо «защитник требует...» или «к нему и птица не летит, и зверь не идет» вместо «птицы» и «звери».

СИНОНИМЫ (греч.), слова, разные по звучанию, но близкие по значению, например, базар, рынок, ярмарка.

СКАНДИРОВАТЬ (лат.), громко и отчетливо произносить слово, слова, фразы, разделяя их на слоги, можно использовать как тренировочное упражнение для совершенствования техники ораторской речи.

СОЛЕЦИЗМ (греч.), неправильный языковый оборот, не нарушающий смысла высказывания, иногда используется для создания стилистического эффекта, характеристики действующего лица, например, «Сколько время? ». С точки зрения норм литературного русского языка так сказать нельзя, нужно: «Который час? ». Следовательно, данный пример характеризует малую риторическую культуру говорящего.

СОФИЗМ (греч.), умышленно ложное построение умозаключения, основанное на двусмысленности понятий, на выхватывании отдельных сторон рассматриваемого явления. Случайная, непредумышленная логическая ошибка — паралогизм.

СОФИСТ (греч.), оратор, пользующийся софистикой, не стремящийся к постижению истины.

СОФИСТИКА (греч.), рассуждение, основанное на преднамеренном нарушении законов логики (употребление софизмов}.

СТИЛЬ (лат.), совокупность основных отличительных особенностей в манерах, в приемах, в логике оратора во время его выступления. С античных времен в стиле различаются два основных направления: а) аттическое, характерное точным, сжатым и кратким изложением вопроса, и б) азианическое, предполагающее рассказ подробный, с отклонениями, афоризмами, намерение не столько сообщить, сколько — взволновать. В крайних случаях аттическое направление вырождалось в сухой, бледный, нудный пересказ, а азианическое — в краснобайство и болтовню без элементарного плана и смысла, в разговоры «ни о чем». Плиний Младший предпочитал «смешанный стиль». Очевидно, что в наше время следует избегать любых риторических крайностей при выработке своего собственного стиля. Сторонники аттического стиля (в литературе еще встречается термин «аттикизм») считали азианизм «порчей» классического греческого стиля под «азиатским влиянием».

СРАВНЕНИЕ, ораторский прием, слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета (явления, события, персонажа и пр.) другому, одной ситуации — другой, нередко связывающее их словами «как», «как будто», «вроде» и т.п. Например, «он работает, как негр», «был голодный, как волк», «устал, как собака», «избит, словно солома».

СХОЛАСТИКА (лат.), абстрактные бесплодные рассуждения, формальные высказывания, оторванные от жизни, в ораторской практике — сухое, неинтересное выступление лектора.

СЮЖЕТ (франц.), совокупность явлений, фактов, характеров, которые в сумме своей могут быть темой для выступления оратора, послужить основной для подготовки плана для выступления.

ТАВТОЛОГИЯ (греч.), сочетание и повторение одних и тех же близких по смыслу слов. Иногда используется как ораторский прием для объяснения трудного доказательства, сложного теоретического материала в надежде на то, что аудитория лучше усвоит излагаемое.

ТЕЗИС (греч.), положение, утверждение, которое ритор или оратор намерен доказать, защитить или опровергнуть.

ТЕМП, см. Ритм.

ТЕХНИКА РЕЧИ, совокупность приемов, применяемых в ходе устного выступления, практическое владение этими приемами.

ТИРАДА (франц.), часть речи, длинная фраза, произнесенная в приподнятом тоне, яркая реплика, запоминающееся место в выступлении.

ТОН (греч.), степень напряженности голоса оратора, его оттенки и особенности, присущие только данному человеку.

ТОПИКА (греч.), общее место в речи, избитое место в системе доказательств. В риторике Древнего Мира — учение о разработке общих закономерностей, основных положений при подготовке выступления, общих приемов подхода к теме. Этим термином называется один из логических трактатов Аристотеля.

ТРАКТОВАТЬ (лат.), толковать, обсуждать, излагать тему, вопрос, проблему, тезис.

ТРОП (греч.), слово или фраза в переносном значении, например, метафора, синекдоха, аллегория, гипербола, литота и др.

ТАКТ (лат.), твердо установленное основание, на котором строятся доказательство, рассуждение, теория.

ФАКТОР (лат.), причина, движущая сила, лежащая в основе события, явления, ставшая сюжетом для оратора.

ФИГУРА (лат.), необычайный оборот речи, усиливающий ее эмоциональное воздействие, например, инверсия, анафора, анаколуф и др.

ФИЛИППИКА (греч.), серия обличительных гневных речей Демосфена против царя Македонии Филиппа, позднее — любая гневная речь, направленная против известной личности.

ФОНЕТИКА (греч.), наука, изучающая звуковую сторону языка. ФРАЗА (греч.), законченный оборот речи, предложение, из суммы которых состоит публичное выступление оратора.

ФРАЗЕРСТВО, пустословие, болтовня, пристрастие к громким, но бессодержательным словам, фразам, выражениям.

ХРИЯ - нравоучение, выражение нравоучения посредством специальной организованной фразы, например, «Живи, поминая смерть» (Персии), превратившееся в знаменитое латинское выражение «мементо мори» («помни о смерти»). М.В. Ломоносов различал многие стороны использования хрии в речи (см. Руководство..., § 254 и след.).

ЭВФЕМИЗМ (греч.), употребление выражения более мягкого вместо грубого или непристойного, например, «не сочиняйте», «не выдумывайте» вместо «не врите».

ЭВФОНИЯ (греч, ), благозвучие речи, отсутствие в ней грубых слов, выражений, неприличных словосочетаний

ЭВФУИЗМ (англ.), напыщенность, вычурность речи, жеманный, манерный стиль выступления.

ЭКЗЕГЕЗА (греч.), толкование трудных малопонятных фраз, текстов, сокрытых мыслей.

ЭКСКУРС (лат.), отступление от главной темы выступления, освещение второстепенного вопроса, вопросов.

ЭКСПРЕССИЯ (лат.), выразительность в самом широком смысле, живость и яркость выступления.

ЭКСПРОМТ (лат.), короткая речь, произнесенная без видимой подготовки, вдруг, внезапно, т.е. экспромтом.

ЭКСТРАПОЛЯЦИЯ (лат.), распространение определенных понятий, относящихся к одной области знаний (одному отрезку времени), на другую область (время).

ЭЛЛИПС(ИС) (греч.), стилистическая фигура, опущение слов, которые могут легко подразумеваться в речи, например, «я — домой» вместо «я пойду домой».

ЭЛОКВЕНЦИЯ (лат.), красноречие, само ораторское искусство. Сейчас этот термин употребляется довольно редко, ранее — постоянно.

ЭЛОКУЦИЯ (лат.), учение о стилях: высоком, низком и среднем, о том, как подойти к формированию такого стиля.

ЭМФАЗА (греч.), напряжение речи с целью ее большей экспрессии, оптимальное использование в выступлении риторических приемов.

ЭНКЛИТИКА (греч.), слово, утратившее собственное ударение, стоящее позади ударного слова, к которому оно примыкает, образуя с ним единое целое, например, частица «то» в выражениях: «мой-то, тот-то» или, например, в выражении: «куда же вы? ». Противоположное явление — Проклитика.

ЭПИСТРОФА (греч.), риторическая фигура, состоящая из повторения одного и того же слова, сочетания слов, оборота. Использование этой фигуры требует от оратора осторожности.

ЭПИТЕТ (греч.), определение, которое прибавляется к названию предмета (лица) с целью подчеркнуть его наиболее характерные свойства (особенности), например,

«шелковые кудри», «чистое поле», «парус одинокий».

ЭПИФОРА (греч.), совпадение конечных частей нескольких фраз, строк, например, рифмы. Фигура, обратная эпифоре, — анафора.

ЭРИСТИКА (греч.), искусство вести спор, заниматься полемикой, энергично и эффективно отстаивать свою точку зрения.

ЯЗЫК, важнейшее средство человеческого общения, неразрывно связанное с мышлением, реализуется и существует в речи. Можно говорить о языке А.С. Пушкина, о языке И.Л. Андроникова, о языке конкретного оратора или ритора.

Культура речи

Л.И. Скворцов: " Культура речи - владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и др.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи" . В лингвистической литературе традиционно принято говорить о двух ступенях освоения литературного языка: 1) правильности речи и 2) речевом мастерстве. Культура речи предполагает достаточно высокий уровень общей культуры человека, культуру его мышления, знание языка.

ОРФОЭПИЯ

Ударение и произношение

базИроваться	принуждённый
газопровОд	принЯть
агронОмия	прИнял
баловАть	принялА
баловАться	прИняли
валовОй	принялИсь
валОм валить	принялсЯ
не балУйся	присовокупИть
балУет	придАное
балУется	прогУл
балУю	прОдали
балУюсь	прожИвший
без бАнта	прожИл
с бАнтом	прОжил
агЕнт	прожилА
агЕнтство	прОжили
взрЫвчатое вещество	прОжит
взЯто	прожитА
взЯть	прожИть
взялА	премирОванный
взятА	премировАть
гравирОванный	предвосхИтить
гравировАть	предложИть
арАхис	предпринЯв
граждАнство	предпринЯвший
аристокрАтия	предпринЯть
бронировАть	предпрИнял
бронИровать места	предпринялА
бронЯ (обшивка)	предпрИняло
брОня (на билеты)	предпринятА
гротЕсковый	предпрИняты
грунтовАя дорога	прецедЕнт
вручАт	мизЕрный
вручИм	мИзерный
вручИт	никчёмный
врученА	мимикрИя
вручённый	плодонОсит
бряцАть (оружием)	плодоносИть
включИт	плодонОсят
включИшь	оксЮморон
блокИровать	млекопитАющее
алфавИт	плЕсневеть
бидОн	плЕсневеет
апартАменты	пиццерИя
апартамЕнты	повремЕнный
анАлог	новорождённый
вОгнутый	повторИм
ворожЕя	повторИт
гололЕдица	повторИть
апокАлипсис	орфография повторенА
апострОф	повторЮ
воспринЯть	повторЯт
воспрИнял	морИт
воспринялА	морИть
боЯзнь	полиграфИя
втрИдорога	пОлис (не полюс)
втрИдешева	опломбировАть
бУнгало	опорожнИть
гУсеница	помИнки
бутИк	омоложЕние
афЕра	опОшлил
на вЫборах	опОшлить
вЫборы	опОшлишь
вЫзов	опошлЕние
вЫзовов	понЯть
вЫзовы	пОнял
вЫздоровеем	понялА
вЫздоровеет	пОняли
вЫздоровею	пОнят
бытиЕ	понятА
вЫчерпать воду	пОнято
аэропОрт	поскользнУлся
до аэропОрта	мотивИрованный
безврЕменье	оптОвый
безнадёжный	С похорОн
безУмолчный	на похоронАх
безУдержный	пОхороны
герб	опЕка
нет гербА	подбодрИт
гербОв	подбодрИть
гЕрбовый	освЕдомить
гербЫ	освЕдомиться
вероисповЕдание	осведомлённый
генЕзис	осуждённый
гЕнезис	осЕдлость
беспрецедЕнтный	отгУл
вЕчеря	отгУлы
бюрокрАтия	Отзыв (рецензия)
завИдно	отзЫв (депутата)
зАговор	Отрочество
зАгнутый	пулОвер
завсегдАтай	откУпорить
заверЕние	мУскулистый
заимообрАзно (не: взаимообразно)	мусоропровОд
закУпорка	мытАрство
закУпоривать	мышлЕние
запИл (таблетку)	меблирОванные комнаты
зАпил (начал пить)	незаконнорождённый
запилА	незлобИвый
запломбирОванный	перспектИва
запломбировАть	перенесённый
запИть	перчИть
заплЕсневелый	перчУ
заплЕсневеть	некролОг
звонИм	мЕльком
звонИт	непочАтый
звонЯт	национальные меньшИнства
зАпер	меньшинствО
заперлА	несказАнно
дверь запертА	неуставнЫе отношения
заперЕть	нефтепровОд
занЯв	недвИжимость
занЯть	недоумЕнный
зАнял	недУг
занялА	одноврЕменный
зАняли	одноимённый
занятОй (человек)	сгибАться
зАнятый (дом)	свёкла
задАбривать	по средАм (день недели)
зАдал	по срЕдам (питательная среда)
задалА	срЕдства
зАдали	нет сирОт
задАть	сиротА
задОбрить	сирОты (мн.ч.)
знАмение	слИвовый
рожкИ	склад
рожкОв о макаронных изделия	на склАдах
квартАл (во всех значениях)	соболЕзнование
камбалА	сОгнутый
кАмбала	сОвестливый
кАтарсис	работать столярОм
каталОг	буду столярОм
каучУк	стенА
кАшлянуть	стенАм
избаловАть	стенАми
изложИть	вин. стЕну
Издавна	мн. стЕны
издрЕвле	табурЕт
красИвый	углубИт
красИвей	углубИть
красИвее	углубИться
кремЕнь	углублённое изучение
клАла	углублённый
либИдо	углублЮ
класть	увлЕчься
кладовАя	увлечётся
кладёт	тамОжня
клОнит	хаОс
клонИть	хАос
клОнишь	хвОя
Иконопись	увЕдомить
клонЮ	увЕдомлен
лифт	увЕдомлена
в лИфте	увЕдомленный
корЫсть	увЕдомлены
кОлледж	трубопровОд
коклЮш	украИнский
лОкоть	украИнец
лОктем	хозЯева
конкурентоспосОбный	говорить с хозЯевами
компрометИровать	упрОчение
ломОта	С тОртами
компетЕнтный	О тОртах
компетЕнция	тОрты
констатИровать	уполномОчивать
костюмирОванный	умЕрший
инцидЕнт	ходАтайствовать
исконИ	усугубИл
исповЕдание	усугубИла
Исподволь	усугубИт
испекУ	усугубИть
испечёт	левая тУфля жмет
Исстари	тУфля
истЕкший год	доволен своими тУфлями
истёкший кровью	О тУфлях
исчЕрпать доводы	без тУфель
кулинАрия	щекОлда
кУхонный	экспЕрт
паблИсити	экспЕртная комиссия
назвалА	еретИк
назвАный брат	единоврЕменный
назвАть	давнИшний
мАркетинг	дАйджест
партЕр	жалюзИ
налОженный платёж (не наложный)	двубОртный
мальчикОвый	двузнАчный
облегчИм	двуспАльный
облегчИт	двуствОрчатый
облегчИть	двусторОнний
облегчЕние	жгут
облегчённый	двуязЫчный
мАнит	дремОта
манИть	дипломИрованный
намЕрение	диспансЕр
наперчИть	договОр
ободрИт	договорённость
ободрИть	дОгмат
манёвр	доведённый
манЯщий	дороговИзна
мАнят	допризЫвник
пАмятовать	донЕльзя
пАмятуя	доскА
пАсквиль	на дОску
насмехАться	из досОк
обеспЕчение	досУг
обетовАнный	дуршлАг (не: друшлаг)
начАв	духовнИк
начАвший	дерматИн
начАвший	К деньгАм
нАчал	деньгАми
началА	С деньгАми
нАчало	О деньгАх
началсЯ	дЕньги
начатА	дЕтям
нАчато	жечь
нАчатый	ждалА
начАть	ждать
озлОбленный	джИнсовая (ткань)
прАвы (вы прАвы)	жжешь
приговОр	жжёт
прибЫвший	цыгАн
прИбыл	цЕнтнер
прибЫть	юрискОнсульт
призЫв (в т.ч. на воинскую	Ясли
призывнИк	из Яслей
приобретЕние	В Яслях
принУдить	чЕрпать воду
принуждённый	черпАть знания

Словарный минимум

Иностранные слова

аббревиатура	коалиция	одиозный
бартер	инаугурация	мюзикл
баллотироваться	инвестиции	мюсли
банальный	коррупция	сакральный
банкомат	корректив	сакраментальный
абонент	корректный	санкция
абонемент	корпоративный	саммит
вандализм	кортеж	скрупулезный
гастарбайтер	локальный	скотч
автобан	инкриминировать	синекура
авторитарный	коллапс	синдром
ваххабиты	коллаж	скетч
арбитраж	коллизия	спикер
грант	коллоквиум	спичрайтер
брифинг	инкогнито	спонсор
брокер	колосс	стагнация
брутальный	имидж	суггестивность
брэнд	конверсия	сублимация
визави	импичмент	субсидия
визажист	компромисс	статус
бизнес	коммивояжёр	стрейчинг
визуальный	компиляция	суицид
виртуальный	импонировать	супермаркет
биржа	коммуникация	сертификат
аккредитовать	коммюнике	секвестр
блиц	консалтинг	секьюрити
вип	консолидация	сейшн
глобализация	констатировать	сюрреализм
блокбастер	консенсус	фаворит
виньетка	конфиденциальный	харизма
акме	конфессия	тариф
акмеологический анализ	концепция	факс
акмеология	инсинуации	фактор
альтруизм	космополит	хайтек
альтернатива	инсталляция	фан-клуб
альянс	инстанция	фамильярность
бижутерия	инфантильный	фантом
акциз	интроверт	фаст-фуд
вице	интеграция	фатализм
ангажировать	интернет	фатальный
ангажемент	индифферентность	урбанизация
амбивалентность	индексация	трансферт
амбиция	инцидент	трансцендентальный
анахронизм	лояльный	тривиальный
априори	истеблишмент	триллер
анимация	ксенофобия	фронтальный
волонтер	кулуары	хиромантия
апокалипсис	кутюрье	филантроп
апологет	легитимный	фикция
бомонд	иерархия	тинэйджер
анонс	лексикон	фискальный
анфас	идефикс	хит
антиподы	ляпсус	фитнес
амфитеатр	паблик рилейшнз	форзац
антураж	маргинал	фолиант
вотум	маргиналии	холокост
боевик	парасейлинг	унитарный
аперитив	парафирование	унификация
апеллировать	паритет	толерантность
апелляция	маркетинг	холдинг
бодибилдинг	маржинальный	топ
андеграунд	панк	хоспис
аншлаг	пандус	тост
вояж	масс медиа	утрировать
аскетизм	обструкция	фурор
ассертивность	патронат	утилитарный
аура	патронаж	фуникулёр
аутотренинг	натурализация	телекинез
аутсайдер	мажоритарный	тюнинг
афера	прайм-тайм	эвристика
аудитор	приватный	эристика
бьеннале	провайдер	экзистенциализм
вербальный	промоутер	экзистенциальный
вернисаж	промоушен	элита
вердикт	профан	эксклюзивный
беллетристика	профанация	экскурс
бельэтаж	профи	экспансивный
геопатогенный	продюсер	экспансия
геноцид	орфоэпия	экстравагантный
бенуар	ортодокс	экстраверт
гендерный	презумпция	экстралингвистический
беспрецедентный	презентация	экстремальный
бестселлер	прерогатива	эксцесс
вестерн	пресс релиз	эйфория
вето	прет-апорте	электорат
равиолей	префектура	экшн
раритет	прецедент	эмансипация
ратификация	плагиат	эпатаж
риэлтер	мигранты	эпатировать
резюме	олигарх	эскорт
релаксация	олигархия	этика
рейтинг	милитаризм	этикет
релевантный	мимикрия	дайджест
репатриант	мистификация	дриблинг
репатриация	оксюморон	ди-джей
реноме	плебисцит	дивиденд
ремейк	пиетет	диаспора
респондент	плюрализм	дизайн
рефлексия	моветон	дилер
реферат	мониторинг	диссидент
рефери	монография	дистрибьютор
референт	нонсенс	доминировать
референдум	популизм	доу-джонса индекс
квази	ностальгия	дьюти-фри-шоп
карт-бланш	постскриптум	де-факто
картридж	постфактум	де-юре
кворум	ноу-хау	дебаты
лапидарный	нотабене	деградация
кампания	подиум	дезавуировать
кантри	психодилический	декларативный
камуфляж	осмология	делегимитазация
канцероген	нувориш	демагогия
кастинг	охлократия	депортация
катарсис	офис	дефиле
катаклизм	муниципалитет	дефиниция
крупье	офсайт	дефолт
креативный	оффшорный	джихад
креатура	ньюсмейкер	цивильный
кредитор	перипетии	шариат
кредо	пертурбации	шансонье
ликвидный	менталитет	шлягер
лимит	менторский	шовинизм
лимитировать	пентхауз	шоп
клонирование	пентхаус	шоу
кинология	менеджмент	шоумен
китч	менеджер	шезлонг
икебана	метрдотель	шейпинг
кич	медитация
лоббировать	меценат

НЕКОТОРЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБЩЕНИЯ

1. Толерантность как важнейший принцип общения: принимайте собеседника таким, каков он есть

Правила реализации	Приемы общения
Не пытайтесь переделывать вашего собеседника в момент разговора. Помните: собеседник всегда прав. Даже если он не прав	Не говорите ему: – Почему вы на меня кричите? – Почему вы со мной в таком тоне разговариваете?
Пытайтесь преодолеть негативную установку к собеседнику. Помните: негативная установка часто беспричинна, человек всегда сложнее того «ярлыка», который ему наклеивается	- не доверяйте чужой оценке – она всегда субъективна, человек может иметь свои причины не любить кого-либо, но вас это может совсем не касаться; - оцените собеседника только после разговора
При общении отвлекайтесь от недостатков собеседника	- не замечайте его оплошностей, неудачных слов и выражений; - назовите для себя недостатки собеседника особенностями
Приспосабливайтесь к нему	- говорите с ним на его «языке», в понятных ему словах и выражениях; - учитывайте его настроение, самочувствие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Институт педагогики

кафедра теорий и методик начального образования

«Согласовано» _________________ председатель УМК Мустаева Е.Р.

«Утверждаю» _______________ руководитель ООП Янгирова В.М.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

М2. В.ОД.6 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Рекомендуется для

050100.62 Педагогическое образование,

Программы- Высшее образование,

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-04-09; Просмотров: 226; Нарушение авторского права страницы