Ожидаемые результаты реализации программы. Промежуточные результаты.

В ходе реализации программы ожидаются следующие результаты.

Промежуточные результаты.

Дети:

ü Установление эмоционального контакта ребенка с педагогом.

ü Выработка учебного стереотипа.

ü Формирование представлений об окружающем.

ü Сформированность указательного жеста.

ü Привлечение интереса к различным видам деятельности.

ü Имитация основных движений.

ü Имитация произносительных движений.

ü Выполнение действий с предметами.

Педагоги:

ü Повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов по проблемам воспитания и обучения детей с расстройствами аутистического спектра.

ü Создание системы коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих условия для специального образования, социализации и адаптации детей с РАС.

ü Овладение методами и приемами, используемыми при работе с аутичными детьми.

Родители:

ü Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей по проблемам воспитания и обучения детей с РАС.

ü Получение информации о результатах психолого-педагогического обследования ребенка.

ü Активное включение в коррекционный процесс.

ü Получение личной психологической помощи и поддержки.

Итоговые результаты.

ü Отмечена положительная динамика в развитии детей с тяжелыми формами аутизма в результате целенаправленной коррекционно-развивающей работы по различным направлениям.

ü Подобран и адаптирован диагностический материал для психолого-педагогического обследования детей с тяжелыми формами аутизма; составлена карта психолого-педагогического обследования ребенка тяжелыми формами аутизма.

ü Определены специфические методы и приемы включения детей с расстройствами аутистического спектра в различные виды деятельности.

ü Эффективное взаимодействие родителей с аутичным ребенком в процессе жизнедеятельности.

ü Разработана система мониторинга процесса и результатов коррекционно-развивающей деятельности.

ü Разработаны методические рекомендации по организации работы с детьми с тяжелыми формами аутизма в группе кратковременного пребывания.

ü Обсуждение результатов на научно-практических конференциях различного уровня.

► Система организации контроля
над реализацией программы

Контроль над исполнением мероприятий по реализации программы возлагается на заведующую МДОУ ЦРР д/с № 81 «Мальвина».

Направление в группу кратковременного пребывания для детей с ранним детским аутизмом выдает психолого-медико-педагогическая комиссия после психолого-педагогического обследования.

Система управления представлена в таблице, в которой показано разграничение обязанностей каждого участника программы.

 

 

 

► Критерии оценки коррекционно-развивающей деятельности  

Результативность коррекционно-развивающей работы оценивается на основе критериев:

– установление эмоционального контакта с ребенком;

– сформированность положительной эмоциональной установки по отношению к занятиям;

– выработка стереотипа поведения;

– сформированность указательного жеста;

– проявление интереса к различным видам деятельности;

– понимание обращенной речи;

– выполнение действий по словесной инструкции;

– подражание артикуляционным движениям;

– способность проявлять потребность в общении.

 

В связи с вариативностью развития детей с РАС далеко не всегда результатом коррекционной работы является достижение всех перечисленных критериев. Развитие каждого ребенка индивидуально, в одних случаях возможны положительные результаты коррекционно-развивающей работы, в то время как в других – регресс развития тех или иных функций.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показал анализ литературы и документов ряда международных и государственных учреждений и общественных организаций, во многих странах Западной Европы и США система помощи лицам с аутизмом существует более 30 лет. В России государственная система помощи лицам с расстройствами аутистического спектра только начинает формироваться.

Особого внимания и активной поддержки требуют те регионы, где специальные учреждения для лиц с аутизмом и соответствующие общественные объединения уже существуют или где это является реальной перспективой.

Если говорить о методической стороне вопроса, то, несомненно, следует систематизировать опыт, накопленный педагогами-исследователями, учеными, родителями, то есть все, что может помочь добиться успеха в коррекции РАС. С другой стороны, возможности аутичного ребенка и подростка всегда хотя бы в чем-то ограничены, и выбранные методы работы должны этим возможностям соответствовать; как неадекватность методов, так и завышение или занижение возможностей ребенка крайне нежелательно.

Для аутизма это особенно важно, так как сам аутизм является, по мнению подавляющего большинства специалистов, вторичным (но не основным) образованием в структуре дефекта и, следовательно, в принципе доступен коррекции. Основной подход подразумевает такую динамику развития ребенка, когда видна необходимость его обучения и воспитания в специальных условиях с использованием традиционных для коррекции РАС методов и преимущественно индивидуальных форм работы. Динамика развития может быть различной (от социально-бытовой адаптации до старшей школы по массовой программе) с выходом либо в другие коррекционные учреждения, либо (в наиболее тяжелых случаях) в дома-интернаты или системы соцзащиты населения.

Одной из особенностей учебно-коррекционного процесса в спецучреждении для детей с аутизмом является возможно более раннее начало коррекционой работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Таким образом, при создании и развитии системы помощи детям с аутизмом, при организации соответствующих специальных (коррекционных) образовательных учреждений целесообразно придерживаться следующих принципов:

– комплексный медико-психолого-педагогический подход к коррекции;

– индивидуальный характер коррекции на начальных ее этапах с постепенным переходом к групповым формам работы;

– определяющая роль интересов аутичного ребенка при выборе методических подходов;

– систематическая активная работа с семьей.

ЛИТЕРАТУРА

¨ Основная литература

1. Алвин, Дж. Музыкальная терапия для детей с аутизмом / Дж. Алвин, Э Уорик / пер. с англ. Ю.В. Князькиной. – М. : Теревинф, 2004. – 208 с.

2. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст : учебно-методическое пособие / Е.Р. Баенская – М. : Пайдея, 2000. – 85 с.

3. Бардышевская, М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей : учеб. пособие / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. – М. : УМК «Психология», 2003. – 320 с.

4. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева [и др.] – СПб. : Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 320 с.

5. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью : учебно-методическое пособие / Л.Б. Баряева, А.П. Зарин. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 96 с.

6. Брин, И.Л. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом / И.Л. Брин [и др.] ; под ред. Е.А. Морозова. – М. : Изд-во «СигналЪ», 2002. – 63 с.

7. Веденина, М.Ю., Костин И.А., Морозова С.С., Окунева О.Н. Аутичный ребенок – проблемы в быту : методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков / М.Ю. Веденина [и др.]. – М., 1998. – 91 с.

8. Гилберт, К., Питерс Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие : кн. для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питерс / пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. – 144 с.

9. Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя дет. сада / Т.И. Ерофеева,
Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М. : Просвещение, 1992. – 191 с.

10. Иванов, Е.С. Детский аутизм: диагностика и коррекция : учеб. пособие для студ. высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Е.С. Иванов, Л.Н. Демьянчук, Р.В. Демьянчук. – СПб. : Изд-во «Дидактика Плюс», – 2004. – 80 с.

11. Каган, В.Е. Аутизм у детей / В.Е. Каган. – Л. : Медицина, 1981. – 105 с.

12. Коррекционные образовательные учреждения : нормативные правовые документы. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.

13. Лебединская, К.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. – М. : Просвещение, 1991. – 96 с.

14. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2001. – 220 с.

15. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина / под ред. В.И. Селиверстова. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. – 408 с.

16. Морозова, С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах : пособие для учителя-дефектолога / С.С. Морозова. – М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2007. – 176 с.

17. Никольская, О.С. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь / О.С. Никольская
[и др.] – М. : Полиграф сервис, 2003. – 232 с.

18. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М. : Теревинф, 2000. – 336 с.

19. Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей : методические разработки / Л.Г. Нуриева. – М. : Теревинф, 2003. – 112 с.

20. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

21. Питерс, Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию / Тео Питерс. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии. 1999. – 192 с.

22. Ремшмидт, Х. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение / Хельмут Ремшмидт : пер. с нем. – М. : Медицина, 2003. – 120 с.

23. Специальная дошкольная педагогика : учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с.

24. Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта : кн. для педагога-дефектолога / И.В. Чумакова. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 88 с.

25. Шоплер, Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей / Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватерс. – Минск : Изд-во БелАПДИ «Открытые двери», 1997. – 258 с.

26. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 197 с.

27. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е.А. Янушко. – М. : Теревинф, 2004. – 136 с.

 

& Дополнительная литература

28. Баенская, Е.Р. Использование сюжетного рисования в коррекционной работе с аутичными детьми / Е.Р. Баенская // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 85–92.

29. Баенская, Е.Р. Нарушения аффективного развития ребенка при формировании синдрома раннего детского аутизма. / Е.Р. Баенская // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 11–19.

30. Башина, В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина. – М. Медицина, 1999. – 240 с.

31. Буянов, М.М. Аутизм / М.М. Буянов. – М. : Российское общество медиков-литераторов. 2001. – 88 с.

32. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации (сообщение I) / М.Ю. Веденина // Дефектология. – 1997. – № 2. – С. 31–39.

33. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации (сообщение II) / М.Ю. Веденина, О.Н. Окунева // Дефектология. – 1997. – № 3. – С. 15–21.

34. Волосовец, Т.В. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом / Т.В. Волосовец, А.В. Хаустов // Логопедия. – 2005. – № 1 (7). – С. 70–75.

35. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 344 с.

36. Детский аутизм. Хрестоматия : учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. / сост. Л.М. Шипицына. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. – 368 с.

37. Додзина, О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом / О.Б. Додзина // Дефектология. – 2004. – № 6. – С. 44–53.

38. Дунаева, З.М. Клинико-психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в консультативно-диагностическом центре ИКП РАО / З.М. Дунаева, Л.И. Ростягайлова // Дефектология. – 1999. – № 4. – С. 73–76.

39. Иль, О.В. Игра в жизни дошкольника с ранним детским аутизмом / О.В. Иль, С.Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. 2009. – № 4 (53). – С. 44–47.

40. Ильина, М.Ю. Составление рассказа по сюжетным картинкам с детьми с ранним детским аутизмом / М.Ю. Ильина // Практическая психология и логопедия. – 2005. – 2 (13). – С. 78–82.

41. Каган, В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье / В.Е. Каган. – СПб. : Фолиант, 1996. – 155 с.

42. Кагарлицкая, Г.С. Дети с расстройствами аутистического спектра: с чего начать? (Взгляд онтогенетического кинезотерапевта) / Г.С. Кагарлицкая // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 1. – С. 52–57.

43. Карвасарская, И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми / И.Б. Карвасарская. – М. : Терениф, 2003. – 70 с.

44. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для педагогов общего и спец. образования. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. – 136 с.

45. Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию : учеб. пособие для уч-ся пед. училищ по специальности дошк. воспитание / Т.С. Комарова. [и др.] – М. : Просвещение, 1991. – 256 с.

46. Костин, И.А. Поведенческий подход к коррекции детского аутизма: основные понятия / И.А. Костин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 1. – С. 54–60.

47. Лаврентьева, Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом / Н.Б. Лаврентьева // Дефектология. – 2003. – № 2. – С. 88–93.

48. Лебединская, К.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Основные представления о синдроме раннего детского аутизма. Сообщение 1. / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология. – 1987. – № 6. – С. 10–16.

49. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей : учеб. пособие / В.В. Лебединский. – Изд-во Московского университета, 1985. – 167 с.

50. Либлинг, М.М. Организационные модели дошкольного образования и воспитания детей с аутизмом / М.М. Либлинг // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 5. – С. 23-28.

51. Мельникова, С.В. Психокоррекционная работа с ранним детским аутизмом / С.В. Мельникова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2009. – № 1. – С. 38-45.

52. Морозова, Т.И. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при раннем детском аутизме / Т.И. Морозова // Дефектология. – 1990. – № 5. – С. 59–66.

53. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева [и др.] / под ред. Е.А. Медведевой. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

54. Никольская, О.С. Психологическая помощь детям с эмоциональными нарушениями (с аутизмом) в детском саду и школе / О.С. Никольская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 5. – С. 67–74.

55. Никольская, О.С. Специальный федеральный государственный образовательный стандарт для детей с нарушениями развития аутистического спектра (макет) / О.С. Никольская // Дефектология. – 2010. – № 2. – С. 3–18.

56. Никольская, О.С. Проблемы семьи аутичного ребенка / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 76-83.

57. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология : учебник / Л.Ф. Обухова. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.

58. Переверзева, Д.С. Диагностика и коррекция зрительной когнитивной функции при раннем детском аутизме / Д.С. Переверзева, Н.Л. Горбачевская // Дефектология. – 2010. – № 2. – С. 31–39.

59. Пробылова, В.С. Особенности самосознания пятилетних детей с ранним детским аутизмом /
В.С. Пробылова // Дефектология. – 2007. – № 2. – С. 38–40.

60. Рожкова, Ю.П. Инновационные технологии речевого развития детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом (использование аудиовизуального курса) / Ю.П. Рожкова // Логопедия сегодня. – 2010. – № 1 (27). – С. 54–57.

61. Рожкова, Ю.П. Развитие предпосылок и первичных навыков речевого общения у детей с ранним детским аутизмом / Ю.П. Рожкова // Школьный логопед. – 2009. – № 1 (28). – С. 82–84.

62. Сековец, Л.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением /
Л.С. Сековец – Нижний Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2000. – 143 с.

63. Скупова, Т.В. О специфике отклонений в речевом развитии при раннем детском аутизме / Т.В. Скупова // Логопед в детском саду. – 2005. – № 2 (5). – С. 41–46.

64. Слесарева, Н.Г. Моделирование как эффективное средство формирования связной речи у детей, страдающих аутизмом / Н.Г. Слесарева // Дошкольная педагогика. – 2003. – № 5. – С. 35–37.

65. Соломахина, Е.А. Обучение детей с аутизмом социально-бытовой ориентировке / Е.А. Соломахина, И.А. Острейкова // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 1 (28). – С. 11–20.

66. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С. Степанов. – М. : «Академия», 1996. – 96 с.

67. Ткачева, В.В. Психолого-педагогическое изучение аутичных детей / В.В. Ткачева // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 1 (7). – С. 16–21.

68. Ульянова, Р.К. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом / Р.К. Ульянова // Дефектология. – 1988. – № 4. – С. 66–70.

69. Ульянова, Р.К. Организация поведения ребенка, страдающего ранним детским аутизмом. Сообщение I / Р.К. Ульянова // Дефектология. – 1988. – № 2. – С. 81–83.

70. Ульянова, Р.К. Развитие навыков самообслуживания у детей с ранним детским аутизмом. Сообщение II / Р.К. Ульянова // Дефектология. – 1989. – № 3. – С. 68–71.

71. Хаустов, А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма / А.В. Хаустов // Дефектология. – 2004. – № 4. – С. 69–74.

72. Хаустов, А.В. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским аутизмом /
А.В. Хаустов // Практическая психология и логопедия. – 2005. – № 5-6 (16-17). – С. 9–16.

73. Цыбенко, В.Л. Роль психолога в обучении родителей и воспитателей общению с детьми, имеющими проявления раннего аутизма / В.Л. Цыбенко // Психология обучения. – 2007. – № 10. – С. 107–116.

74. Шоплер, Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет). Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH / Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватерс. – Изд-во
БелАПДИ «Открытые двери». – Минск. : 1997. – 255 с.

75. Янушко, Е.А. Использование сенсорных игр для установления эмоционального контакта с аутичным ребенком / Е.А. Янушко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – № 6. –
С. 8–14.

76. Янушко, Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года) : методическое пособие для воспитателя и родителей. – М. : Мозайка – Синтез, 2006. – 64 с.

 

 

¿ Интернет-ресурсы

77. www.autism.ru

78. www.autismhelp.ru

79. www.psyservise.ru

80. www.autism.narod.ru

81. www.specialneeds.ru

82. www.school.edu.ru

83. www.webcenter.ru

84. www. defectolog.ru

85. www. btt-courses.com

 

 

П РИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тестовые задания к разделу

«Психолого-педагогическое изучение детей с РАССТРОЙСТВами АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА»

1. Исследователь, выделивший детский аутизм как самостоятельное расстройство

А) Т.П. Симпсон

Б) Г.Е. Егорова

В) Л. Каннер

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться: