Какой метод обучения лучше использовать для следующих навыков/поведений? – Раскрашивать не выходя из границ

А) Различие стимулов

Б) Цепочка поведения

В) Формирование реакции

Ключ:

1 вопрос:      В) – манипуляция физических стимулов (учитель не касается руки ребенка).

2 вопрос:      Б) – визуальная подсказка.

3 вопрос:      В) – аудиторный стимул (словесная подсказка).

4 вопрос:      Г) – жест (учитель не касается руки ребенка).

5 вопрос:      Г) – жест (указывающее движение руки педагога).

6 вопрос:      Б) – цепочка поведения.

7 вопрос:      Б) – цепочка поведения.

8 вопрос:      Б) – цепочка поведения.

9 вопрос:      А) – различие стимулов.

10 вопрос:    В) – формирование реакции.

11 вопрос:    В) – формирование реакции.

12 вопрос:    В) – формирование реакции.

 

Блок 2

Ситуацию хронического стресса, в семьях, воспитывающих аутичного ребенка, в большей степени переживают

А) Матери

Б) Отцы

В) Сестры и братья

Система помощи детям с аутизмов в России

А) Разработана

Б) Не разработана

В) Частично разработана

Функции психолога при работе с аутичными детьми

А) Психологическая диагностика

Б) Проведение занятий

В) Психологическая помощь семье

Г) Назначение лечения

Пространственно-временная организация среды, организация поведения с помощью поставленной цели, организация поведения с помощью эмоциональной оценки происходящего – это составляющие такого компонента лечебного воспитания, как

А) Установление эмоционального контакта

Б) Развитие активного и осмысленного отношения к миру

В) Развитие форм взаимодействия     

Основные направления психокоррекционной работы с аутичными детьми

А) Ориентация аутичного ребенка вовне

Б) Обучение простым навыкам контакта и более сложным формам поведения

В) Развитие самосознания и личности

Г) Развитие речи

Использование аутостимуляций аутичного ребенка в коррекционной работе способствует всему перечисленному, кроме

А) Расширению взаимодействия ребенка с окружающим миром и людьми

Б) Разрушению стереотипных форм поведения

В) Снижению гиперсензитивности аутичного ребенка

Г) Развитию умения активно пользоваться речью

Стратегия работы при первой форме проявления аутизма при организации эмоционально-уровневой терапии

А) Развитие активной избирательности и выработка устойчивых форм поведения и деятельности

Б) Преобразование стереотипа защиты в стереотип связи с миром

В) Продвижение во взаимодействии с окружающими, развитие диалога с людьми

Г) Обеспечение атмосферы принятия и безопасности, создание спокойного устойчивого ритма занятий, развитие замещающих способов получения удовольствия от реализации своих интересов и предпочтений, выработка собственной линии поведения

Стратегия работы при второй форме проявления аутизма при организации эмоционально-уровневой терапии

А) Развитие активной избирательности и выработка устойчивых форм поведения и деятельности

Б) Преобразование стереотипа защиты в стереотип связи с миром

В) Продвижение во взаимодействии с окружающими, развитие диалога с людьми

Г) Обеспечение атмосферы принятия и безопасности, создание спокойного устойчивого ритма занятий, развитие замещающих способов получения удовольствия от реализации своих интересов и предпочтений, выработка собственной линии поведения

Стратегия работы при третьей форме проявления аутизма при организации эмоционально-уровневой терапии

А) Развитие активной избирательности и выработка устойчивых форм поведения и деятельности

Б) Преобразование стереотипа защиты в стереотип связи с миром

В) Продвижение во взаимодействии с окружающими, развитие диалога с людьми

Г) Обеспечение атмосферы принятия и безопасности, создание спокойного устойчивого ритма занятий, развитие замещающих способов получения удовольствия от реализации своих интересов и предпочтений, выработка собственной линии поведения

⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒

Поделиться: