Стратегия работы при четвертой форме проявления аутизма при организации эмоционально-уровневой терапии

А) Развитие активной избирательности и выработка устойчивых форм поведения и деятельности

Б) Преобразование стереотипа защиты в стереотип связи с миром

В) Продвижение во взаимодействии с окружающими, развитие диалога с людьми

Г) Обеспечение атмосферы принятия и безопасности, создание спокойного устойчивого ритма занятий, развитие замещающих способов получения удовольствия от реализации своих интересов
и предпочтений, выработка собственной линии поведения

Совместное рисование с аутичными детьми применяется с целью

А) Установления контакта с ребенком

Б) Развития речи

В) Формирования его представлений о себе

Г) Развития мышления

Задачи игровой терапии при РАС

А) Формирование устойчивой совместной деятельности

Б) Расширение эмоционально значимых для ребенка сфер окружающей действительности

В) Формирование адекватных представлений о функциональных свойствах предметов

Г) Развитие действий с предметами в процессе игры

Работа по использованию эмоционально-смыслового комментария на занятиях или в игре с аутичными детьми начинается с

А) Обсуждения отдельных эпизодов без связывания с эмоциональным образом, доступным для понимания ребенка

Б) Обсуждения отдельных эпизодов, связанных с каким-то понятным ребенку эмоциональным образом

В) Проговаривания нескольких событий или отношений между людьми, связанных по смыслу

Общей для всех групп РАС частью работы по развитию речи является

А) Обогащение словаря

Б) Развитие понимания речи

В) Развитие грамматического строя речи

Г) Развитие возможности активного пользования речью

Традиционные формы развития мелкой моторики аутичных детей

А) Лепка

Б) Рисование

В) Письмо

Г) Аппликация

Формирование учебного поведения аутичных дошкольников предполагает

А) Организацию пространства учебной комнаты

Б) Формирование привычки работать за столом

В) Развитие умения фиксировать внимание на учебном материале и выполнять инструкции педагога

Г) Развитие мотивационной сферы

Обучающее занятие с аутичным ребенком должно ориентироваться на

А) Возможности его непроизвольного внимания

Б) Возможности его произвольного внимания

В) Возможности его зрительного внимания

При обучении ребенка с РАС пересказу целесообразнее применять прием

А) Пересказ по сюжетной картинке

Б) Пересказ по сюжетному рисованию

В) Оба приема эффективны в равной степени

Методика «Глобального чтения» предполагает

А) Обучение ребенка побуквенному чтению

Б) Обучение послоговому чтению

В) Обучение чтению целыми словами

К основным видам стимулов, помогающих вызывать различные поведенческие реакции у аутичных детей НЕ относят

А) Физическая помощь

Б) Вербальная помощь

В) Моделирование поведения

Г) Жестовая помощь

Д) Помощь в виде наглядных стимулов

Е) Психологическая помощь

 

Ответы:

В,  2 б,  3 а б в,  4 в,  5 А Б В,  6 в,  7 а,  8 б,  9 в, 10 г,

А б в, 12 а в г,  13 б,  14 б г,  15 а б г,  16 а б в,  17 а,  18 б,  19 в,  20 е.

 

Приложение 2

Карта обследования детей

С расстройствами аутистического спектра

 

 

Анкетные данные

Дата заполнения ___________________________________________________________________________

Ф.И.О.: ___________________________________________________________________________________

Дата рождения: ____________________________________________________________________________

Домашний адрес: ___________________________________________________________________________

Откуда поступил: __________________________________________________________________________

Дата поступления: __________________________________________________________________________

Диагноз МПК: _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

 

Решения МПК от______________________________ Протокол № __________________________________

Принят на срок: ____________________________________________________________________________

 

 

Анамнез

Сведения о родителях: ______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Наследственные заболевания: ________________________________________________________________

От какой беременности ребенок по счету: ______________________________________________________

Характер беременности: _____________________________________________________________________

Роды: _____________________________________________________________________________________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция): ____________________________________

Когда закричал: ____________________________________________________________________________

Наблюдалась ли асфиксия: ___________________________________________________________________

Резус-фактор (отриц., полож.): _______________________________________________________________

Вес и рост ребенка при рождении: ____________________________________________________________

Вскармливание (когда принесли кормить, как взял грудь, как сосал, срыгивание, поперхивание): __________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Выписывание из роддома на ________ день (причины задержки) __________________________________

__________________________________________________________________________________________

Раннее психомоторное развитие:

когда начал держать голову: _________________________________________________________________

сидеть: ____________________________________ ходить: ________________________________________

Перенесенные заболевания: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Речевой анамнез:

Первые слова: (с какого возраста) _____________________________________________________________

Первые фразы: _____________________________________________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие: ____________________________________________________________

Неврологический статус: ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

 

 

Общая моторика

1. Статистическая координация.

Определяется возможность удержания заданной позы.

А) стоять попеременно то на правой, то на левой ноге ____________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Б) стоять на носочках _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

2. Динамическая координация.

А) определяется возможность прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге (руки на бедрах)

__________________________________________________________________________________________

Мелкая моторика

Ребенку предлагается выполнить следующие упражнения:

1. Соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно, сначала на правой руке, потом на левой.

2. Загнуть каждый из пальцев на правой и левой руке.

3. Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («пальчики здороваются»)

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

I. Характеристика деятельности

Предметная деятельность

Предлагается собрать пирамидку (целенаправленность предметных действий; попытки соотношения колец: с помощью силовой пробы, подбирая необходимую деталь путем проб и ошибок, сравнивая детали путем их наложения, сравнивая путем зрительного соотнесения):

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Доводит ли начатое дело до конца или бросает в случае затруднений (реакция на трудности; обращается ли за помощью к взрослому; отношение ребенка к результату): __________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Предлагается собрать 4-х составную матрешку (целенаправленность предметных действий; попытки соотношения деталей матрешки: с помощью силовой пробы, подбирая необходимую деталь путем проб и ошибок, сравнивая детали путем их наложения или приложения, сравнивая на основе зрительного соотнесения):

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Доводит ли начатое дело до конца или бросает в случае затруднений (реакция на трудности; обращается ли за помощью к взрослому; отношение ребенка к результату):

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

 

Игровая деятельность

Отношение к игрушкам _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Рассматривание игрушки без стремления к манипуляции _________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Манипулирование лишь с одной игрушкой _____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Манипулирование с неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект (зрительный, звуковой,
тактильный, обонятельный, проприоцептивный): ________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Стереотипность манипуляций ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Символизация, одушевление неигровых предметов по цвету, форме, размеру. Склонность к выкладыванию рядов, орнаментов _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Принятие ребенком воображаемой ситуации (действие в условном, воображаемом плане, использование и называние предметов, отсутствующих в данный момент, осознание условности ситуации игры):

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Самостоятельная постановка целей и решение игровых задач (начинает игру по своей инициативе, решает игровые задачи самостоятельно): ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Характеристика игровых предметов (игрушки, воображаемые предметы, предметы заместители по чьей инициативе ребенок использует заместителя, каково содержание этих предметов, как они обозначаются словами?): ________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Характеристика ролей, которые выполняет ребенок в игре (называет ли себя именем взрослого и когда; какие средства использует для реализации роли: игровые действия и предметы, ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация; может ли передать отличительные внешние признаки персонажа, взаимоотношения персонажей и нравственные нормы): ____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Характеристика сюжетов в играх ребенка (как велико их разнообразие; как долго ребенок развивает один и тот же сюжет; сколько сюжетов и какие объединяет ребенок в одной игре): ________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Характеристика содержания игры, т.е. что, отражает ребенок в игре (действия с предметами или отношения взрослых): _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Взаимодействие ребенка с взрослым в игровой деятельности:

– реакция на предложение взрослого поиграть __________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

– желание привлечь взрослого к совместной игре ________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Взаимодействие со сверстниками:

– интерес к игре сверстников, желание в нее включиться _________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

– стремление играть одному _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Проявление творчества в игре:

– перенос освоенных игровых действий на другие предметы ______________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

– желание вносить в игру новое ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

– умение по-разному сочетать события, а не действовать по стереотипу _____________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

 

⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒

Поделиться: