Эмоционально-волевая сфера

⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 26

Особенности общего эмоционального облика: отрешенность, обеспокоенность, тревожность, напряженность:

__________________________________________________________________________________________

Периодические «уходы в себя»: ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Слабость или чрезмерность выраженности эмоций удивления, обиды, гнева: ________________________

__________________________________________________________________________________________

Слабая эмоциональная откликаемость: ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Трудность вызывания эмоциональной реакции, заражение эмоцией взрослого: _______________________

__________________________________________________________________________________________

Преобладание повышенного либо пониженного фона настроения; немотивированные колебания настроения: _________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Невротические реакции на неудачу, отношение к близким: самоагрессия, вегетативные расстройства:

__________________________________________________________________________________________

Психопадобные реакции: негативизм, агрессия к близким, сверстникам: ____________________________

__________________________________________________________________________________________

Время появления и длительность психомоторной возбудимости, страхи, тревога: ____________________

__________________________________________________________________________________________

Страхи: ___________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

III. Характеристика гигиенических навыков

Положительное эмоциональное отношение к режимному процессу: ________________________________

__________________________________________________________________________________________

Трудности усвоения режима: _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

«Собственный» режим: _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Задержка формирования навыков самообслуживания, трудности обучения навыкам: _________________

__________________________________________________________________________________________

Время появления опрятности: ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Отношение ребенка к используемым предметам (столовым приборам, умывательным принадлежностям), правильность применения ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Проявляет ли ребенок самостоятельность:

– как реагирует на столкновение с трудностями (преодолевает их самостоятельно, обращается за помощью к взрослому, плачет, прекращает выполнение;

– необходим ли контроль взрослого при выполнение действия:

__________________________________________________________________________________________

Склонность к регрессу навыков: ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

IV. Характеристика речевого развития

Артикуляционный аппарат

А) Губы _________________________________________________________________________________

Зубы _________________________________________________________________________________

Небо _________________________________________________________________________________

Подъязычная уздечка ___________________________________________________________________

Язык__________________________________________________________________________________

Прикус________________________________________________________________________________

Б) Подвижность органов артикуляционного аппарата:

«трубочка»______________________________ «заборчик» __________________________

«лопаточка»_____________________________ «чашечка» __________________________

Особенности речи

Слабость или отсутствие реакции на речь взрослого: _____________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Отсутствие фиксации взгляда на говорящего: ___________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Диссоциация между отсутствием реакции на слово и гиперсинзетивностью к невербальным звукам, между «непониманием» простых бытовых инструкций и пониманием разговора, не обращенного к ребенку:

__________________________________________________________________________________________

Лучшая реакция на тихую, шепотную речь: ____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Запаздывание или отсутствие фазы гуления: ____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Неинтонированность гуления; запаздывание или отсутствие фазы лепета, его необращенность к взрослому:

__________________________________________________________________________________________

Запаздывание или опережение появления первых слов; их необращенность к человеку, необычность, малоупотребимость: __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Эхолалии: _________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Динамика накопления словаря: «плавающие» слова, регресс речи на уровне отдельных слов ___________

__________________________________________________________________________________________

Запаздывание или опережение появления фраз: _________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Их необращенность к человеку:_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Комментирующие, аффективные фразы: _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Фразы-аутокоманды: ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Фразы-эхолалии: ___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Отставленные эхолалии:_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Эхолалии-цитаты: __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Эхолалии-обобщенные формулы: _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Склонность к вербализации: игра с фонематически сложными, аффективно насыщенными словами:

__________________________________________________________________________________________

Неологизмы: ______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Монологи и аутодиалоги: ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Слова-отрицания: __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Страхи аффективно насыщенных метафор: _____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Склонность к декламации, рифмованию, акцентуации ритма: _____________________________________

__________________________________________________________________________________________

Отсутствие речи о себе в первом лице (при хорошей фразовой речи): ______________________________

__________________________________________________________________________________________

Неправильное употребление других личных местоимений: _______________________________________

__________________________________________________________________________________________

Регресс фразовой речи; факторы его провоцирующие: ___________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Вычурность интонации: _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Повышение высоты голоса к концу фразы: _____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Невнятность, сомкнутость, свернутость речи, произношение лишь отдельных слогов, звуков: __________

__________________________________________________________________________________________

Разница развернутости речи, внятности произношения в спонтанной и заданной деятельности:

__________________________________________________________________________________________

Мутизм тотальный _________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Мутизм избирательный _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Примерное расписание занятий

Понедельник

9⁰⁰ – 9³⁰

Ознакомление с окружающим миром

9³⁰ – 10⁰⁰

Развитие звукопроизношения

10⁰⁰ – 10³⁰

Аппликация

10³⁰ – 11⁰⁰

Музыка

Вторник

9⁰⁰ – 9³⁰

Развитие лексико-грамматического строя речи

9³⁰ – 10⁰⁰

Формирование элементарных математических представлений

10⁰⁰ – 10³⁰

Комплексное (лепка)

10³⁰ – 11⁰⁰

Среда

9⁰⁰ – 9³⁰

Конструирование

9³⁰ – 10⁰⁰

Ознакомление с окружающим миром

10⁰⁰ – 10³⁰

Занятие психолога

10³⁰ – 11⁰⁰

Грамота

Четверг

9⁰⁰ – 9³⁰

Формирование элементарных математических представлений

9³⁰ – 10⁰⁰

Развитие лексико-грамматического строя речи + Грамота

10⁰⁰ – 10³⁰

Сюжетно-ролевая игра

10³⁰ – 11⁰⁰

ИЗО

Пятница

9⁰⁰ – 9³⁰

Ознакомление с окружающим миром

9³⁰ – 10⁰⁰

Развитие графо-моторных навыков

10⁰⁰ – 10³⁰

Комплексное (аппликация)

10³⁰ – 11⁰⁰

Приложение 4

Конспект комплексного индивидуального занятия
по ОЗОМ и лепке

Имя: Сергей

Дата: 29.01.2006 г.

Тема: «Домашние животные»

Цели:

1. Коррекционно-образовательные:

– продолжение выработки указательного жеста, закрепление представлений о ближайшем окружении, о частях тела, расширение лексического словаря по теме «Домашние животные», обучение обследованию и рассматриванию игрушек домашних животных, соотношению предметов с их изображением;

– обучение умению анализировать объект (образец), обучение навыкам лепки – приемам раскатывания, примазывания.

2. Коррекционно-развивающие: развитие звукоподражания («Мяу-мяу», «Гав-гав»), зрительного восприятия, общей моторики, координации движений под муз. Ритм.

3. Коррекционно-воспитательные: воспитывать сотрудничество, коммуникативность, аккуратность, желание придти на помощь.

4. Социализирующие: обеспечивать состояние психологического комфорта посредством психолого-педагогического приема («Мишка улыбается»).

Оборудование: картинки – дом, кошка, котенок, собака, щенок; мешочек; предметные игрушки – Мишка, кошка, котенок, собака, щенок; альбом семейных фотографий; составная картинка «Собака»; магнитофон, пластилин, клеенка.

Ход занятия:

Этап	Содержание занятия	Анализ занятия
1. Орг. момент: психолого-педагогический настрой («Мишка улыбается») 2. Выработка указательного жеста (работа с альбомом) 3. Расширение лексического словаря – соотнесение предмета с изображением	«Здравствуй, Сергей!». «Посмотри, кто пришел к нам в гости?». «Это Мишка. Мишка улыбается. И у нас с тобой тоже хорошее настроение! Давай ему улыбнемся!». «Посмотри, что принес нам Мишка. Это альбом. Давай посмотрим!». «Это кто? Это мама. Где мама? Вот мама!» (показать указательным жестом на фотографию). «Покажи, где мама?» (при необходимости вложить руку ребенка в свою и с помощью указательного жеста выделить объект) «Вот мама!» (с помощью указательного жеста выделить части тела мамы). «Это голова. На голове – волосы. Вот волосы» (на лице – брови, глаза, нос, рот, уши…). «Сережа, что принес Мишка? Мишка принес мешочек. Что в мешочке?» (предъявление игрушек по теме «Домашние животные»). «Это собака» (показ предмета). «Покажи, где собака? Вот собака» (использование указательного жеста). «Кто это? Это собака» (предъявление картинки – собака) (предметная игрушка ставится рядом с картинкой). «У собаки есть голова. Вот голова» (уши, шея, туловище, передние, задние лапы, хвост) (выделение с помощью указательного жеста частей тела). «Собака» (утрированное произнесение). «Собака как подает голос? Гав! Гав!» «У собаки есть детеныш – щенок. Щенок маленький» (предъявление предметной игрушки).	ü На этапе орг. момента с ребенком был установлен эмоциональный и зрительный контакт. Сергей обратил внимание на игрушку, но ожидаемой реакции – улыбки обнаружено не было. ü На этапе работы с альбомом, яркого эмоционального отклика со стороны ребенка на предлагаемое задание не последовало. Большую часть задания ребенок выполнял методом совместных действий. Наибольший эмоциональный отклик был получен при предъявлении собственной фотографии и фотографии дедушки. Просмотр этих фотографий сопровождался вокализациями, способностью и желанием использовать указательный жест для обозначения объекта, а также частей тела. Часто желание участвовать в работе резко сменялось полным отрешением от происходящей ситуации. При утрированном произнесении слов взрослым (папа, мама) – со стороны ребенка наблюдалась попытка беззвучной артикуляции. В процессе данного этапа работы было отмечено наличие слюнотечения, плевание на стол, попытки «строить» из пальцев фигуры (аутостимуляция). ü Сергея заинтересовал красный мешочек, в котором находились предметные игрушки, было проявлено желание засунуть руку внутрь и достать предмет. В начале проведении данного этапа работы активности со стороны ребенка отмечено не было. Ребенок не был заинтересован в выделении частей тела домашних животных. В процессе работы ребенок произносил группы звуков, стремился к звукоподражанию («Гав-гав»). Произносимые ребенком звуки проговаривались вслух. В работе ребенка не было прослежено владение навыком соотнесения предмета и картинки, а также выделения взрослых домашних животных и детенышей. Трудности вызывала просьба показать определенный объект, выделить его среди других.

Продолжение

Этап	Содержание занятия	Анализ занятия
	«Мама собака – большая, а щенок – маленький. Покажи, где щенок?» (картинка, предметная игрушка ставится рядом с картинкой). «Щенок» (утрированное произнесение) «Мама собака – большая, а щенок – маленький. Покажи, где щенок?» (картинка, предметная игрушка ставится рядом с картинкой). «Щенок» (утрированное произнесение) «Покажем, как подает голос маленький щенок – гав, гав». «Это кошка» (показ предмета). «Где кошка? Возьми кошку! Вот кошка» (использование указательного жеста). «Это кто? Это кошка» (предъявление картинки – кошка) (предметная игрушка ставится рядом с картинкой). «У кошки есть голова. Вот голова» (уши, шея, туловище, передние, задние лапы, хвост) (с помощью указательного жеста выделение частей предмета). «Кошка» (утрированное произнесение). «Кошка как подает голос? Мяу! Мяу!». «У кошки есть детеныш – котенок. Котенок маленький» (предъявление предметной игрушки). «Мама кошка – большая, а котенок – маленький. Покажи, где котенок?» (картинка, предметная игрушка ставится рядом с картинкой) «Котенок» (утрированное произнесение) «Покажем, как подает голос маленький котенок – мяу, мяу». «Покажи, где кошка?» (картинка) «Тут нарисована кошка». «Возьми кошку» (предмет) «Это кошка». «Покажи, где нарисована собака? (картинка) «Тут нарисована собака». «Возьми собаку» (предмет) «Это собака». «Кошка и собака – домашние животные» «Молодец!». Домашние животные живут в доме» (картинка – дом).	Но уже к середине проведения данного этапа работы активность ребенка возросла. Сергей стал обследовать предлагаемые объекты (кошка, котенок). Сопротивление при совместном использовании указательного жеста спало. Но соотнесения объекта (предметной игрушки) с картинкой так и не последовало. Продолжались попытки звукоподражания животному («Мяу-мяу»). Затруднения вызывали задания на выделение взрослого животного и детеныша, а так же дифференциацию животных (собака и кошка).
4. Развитие зрительного восприятия – целостного образа	«Сережа, посмотри, к нам в гости пришла собака. Покажи, где у собаки голова? Вот голова!» (уши, туловище, передние, задние лапы, хвост) (выделение частей с помощью указательного жеста). «Разберем собаку!» (взрослый с ребенком разбирают собаку). «Собери собаку!» (взрослый направляет руку ребенка, оказывает помощь). «Вот собака! Она радуется. Ты собрал собаку! Молодец!».	ü Выделение частей тела животного совершались с помощью метода совместных действий. Ребенок принял активное участие при разборе составной игрушки. В ходе собирания игрушки, рука ребенка неоднократно направлялась в сторону необходимых частей. Данная помощь была использована, но частично. Собирание игрушки также происходило с помощью метода совместных действий.

Продолжение

Этап	Содержание занятия	Анализ занятия
5. Развитие общей моторики, координация движений под муз. ритм 6. Обучение навыкам лепки – обучение приему – раскатывание колбаски – обучение приему –примазывание	«Отдохнем! Вставай! Повторяй за мной. Попрыгаем. Побежали…» (взрослый берет ребенка за руки и выполняет движения под музыку, напивая при этом песню таким образом, чтобы ребенок мог видеть артикуляцию взрослого). «Наша кошка любит спать в корзинке. Посмотри, это корзинка» (предъявление образца, использование указательного жеста). «У корзинки есть стенки. Вот стенки» (показать стенки корзины указательным жестом) «Стенки из колечек. Колечки сделаны из колбасок». «У нас еще есть готовое дно. Вот оно» (показать дно корзины указательным жестом). «В такой корзинке кошке будет удобно! Сделаем кошке корзинку!». «Сначала сделаем стенки корзины» (показ указательным жестом стен корзины на образце) «Вот стенки». «Отщипнем от куска пластилина кусочек. Разомнем. Раскатаем колбаску» (взрослый кладет руку ребенка ладонью вниз на свою руку и раскатывает кусок пластилина). «Оторвем от пластилина еще кусочек. Разомнем, согреем. Пластилин стал мягкий, послушный. Раскатаем еще одну колбаску» (т.о. раскатываются три колбаски). «Соединим каждую колбаску. Получились колечки. Наложим колечки друг на друга» (взрослый направляет руку ребенка). «Получились стенки корзины». «Положи стенки корзины на дно» (указательный жест). «Примажем дно к стенкам корзины» (взрослый осуществляет показ, действует руками ребенка).	ü Предложение отдохнуть и подвигаться под музыку вызвало эмоциональную реакцию. Ребенок совместно с взрослым, взявшись за руки, с удовольствием выполнял предложенные движения (прыжки, бег галопом). Настаивал на продолжении «игры». ü Анализ образца был произведен при помощи придания взрослым руке ребенка указательного жеста и совместных действий. При выполнении приема лепки – раскатывание колбасок, рука ребенка клалась поверх руки взрослого. Сначала наблюдалось слабое участие со стороны Сергея – нежелание подготовить пластилин к работе – (размять), незначительный нажим на руку. Но присутствовали и моменты, когда ребенок активно начинал выполнять работу. После чего предлагалось самому произвести прием раскатывания (с наложением руки взрослого поверх руки ребенка). Данный прием выполнялся ребенком самостоятельно короткий промежуток времени. Его привлекало рассматривание рук и перебирание пальцев взрослого. Соединение колбасок и прием примазывания осуществлялся методом совместных действий (вкладывание руки ребенка в руку взрослого). В процессе лепки Сережа часто пытался взять пластилин в рот. Процесс работы периодами сопровождался вокализациями, которые со стороны взрослого наполнялись смыслом и обыгрывались.
7. Итог	«Корзинка получилась крепкая, красивая! Давай положим кошку в корзину. Где кошка? Вот кошка (указательный жест). Положи кошку в корзину. Кошке удобно! Она говорит спасибо. Уберем рабочее место!». «Ты сегодня хорошо занимался. Поиграл с домашними животными – мамой кошкой, котенком, мамой собакой, щенком. Собрал собаку. Слепил корзину. Мишка смотрел, как ты работаешь, ему понравилось. Он придет к нам в гости еще раз. Молодец!»	В конце лепки со стороны ребенка не было отмечено желания обыграть поделку (посадить кошку в корзинку). Не вызвало желания и просьба взрослого убрать рабочее место. Данный процесс был совершен с помощью совместных действий.

Приложение 5

Примерный план работы с родителями

Месяц	Родительские собрания	Консультации	Организационно-просветительные мероприятия
Сентябрь		1. Адаптационный период ребенка с РАС после летнего отдыха	1. Совместное изготовление и оформление стендов в группе
Октябрь	Ознакомление с планом работы специалистов группы кратковременного пребывания на учебный квартал. Знакомство с методиками и технологиями обучения детей с диагнозом РАС	1. Необходимость выработки указательного жеста у детей с РАС. 2. Необходимость установления зрительного контакта с детьми при тяжелой форме аутизма. 3. Подражание действиям взрослого, как первоначальный этап работы логопеда	1. Совместная комплектация игровых зон. 2. Совместное оформление дидактического материала. 3. Консультирование родителей по выполнению домашних заданий
Ноябрь		1. Взаимосвязь навыков самообслуживания с коррекционным обучением. 2. Необходимость использования слова «Нельзя». 3. Трудности в работе перед зеркалом с ребенком при тяжелой форме аутизма.	1. Совместное изготовление, декорирование, монтаж кормушки для птиц. 2. Совместное обновление стендов в группе. 3. Сооружение ледяных построек.
Декабрь		1. Основная моторная имитация как первоначальный этап обучения ребенка звукоподражанию. 2. Обучение неговорящего ребенка реакции на инструкции: «Дай…», «Покажи…».	1. Изготовление ледяных листьев, украшение ими деревьев у входа в группу. 2. Оформление стенда к новому году и обновление стенда «день рождения».
Январь	Подведение итогов совместной работы педагогов и родителей, планирование коррекционной деятельности на второе полугодие	Поощрения и наказания в системе работы с аутичными детьми.	1. Обновление информационного стола. Консультирование родителей по выполнению домашних заданий.
Февраль		Чрезмерные вспышки раздражения и их преодоление у детей с тяжелыми формами аутизма.	1. Оказание помощи родителей в создании коллективной творческой работы. Консультирование родителей.
Март		1. Система поощрений детей с особенностями в развитии. Знакомство родителей с артикуляционными укладами основных звуков	1. Обновление информационного стола. 2. Обновление стендов.
Апрель		1. Преодоление страхов у детей с РАС (2 категории). Стереотипная игра как основа взаимодействия	Создание ряда тематических макетов: «комната», «городская улица», «животный мир»
Май	Подведение итогов совместной работы педагогов и родителей за учебный год	1. Аденоиды и речевые нарушения у детей	1. Создание творческих коллективных работ педагогов, родителей и детей. Совместная уборка территории (субботник)

Приложение 6

Таблицы модификации поведения
(O.I. Lovaas)

Программа 1. УстанавлЕНИЕ зрительнОГО контактА

Инструкция: (1-4) Имя ребенка (5) «Посмотри на меня»	Реакция: (1-5) Устанавливает зрительный контакт	Дата введения	Дата усвоения
1. Одна секунда
2. Пять секунд
3. Во время игры
4. На расстоянии
5. В ответ на просьбу «Посмотри на меня»

Программа 2. ИмитАЦИЯ основныХ движениЙ

Инструкция: «Делай это»	Реакция	Дата введения	Дата усвоения
1. Постучи по столу
2. Похлопай в ладоши
3. Помаши (рукой)
4. Подними руки вверх
5. Потопай ногами
6. Поздоровайся за руку
7. Покачай головой (нет)
8. Кивни головой
9. Повернись кругом
10. Закрой лицо руками
11. Похлопай по плечам
12. Прыгай
13. Сделай круг руками
14. Похлопай по животу
15. Маршируй
16. Вытяни руки вперед
17. Постучи (в дверь)
18. Руки на пояс
19. Потри руками
20. Погладь по голове

Программа 3. ИмитАЦИЯ действиЙ с предметами

Инструкция: «Делай это»	Реакция	Дата введения	Дата усвоения
1. Положи кубик в ведро.
2. Позвони в колокольчик
3. Толкай машинку
4. Помаши флажком
5. Бей в барабан
6. Нарисуй каракули
7. Вытри рот
8. Стукни молоточком
9. Покорми куклу
10. Потряси погремушку
11. Надень шляпу
12. Поднеси трубку к уху
13. Пей из чашки
14. Подуй в рожок
15. Расчеши волосы
16. Выполни действия с куклой
17. Раскатай пластилин
18. Положи монетку в банк
19. Поцелуй куклу
20. Поставь печать на бумагу

Программа 4. ИмитАЦИЯ мелкиХ и точныХ движениЙ
(Вводится аналогично предыдущей)

Инструкция: «Делай это»	Реакция	Дата введения	Дата усвоения
1. Сомкнуть кисти рук
2. Разжать и сжать кулаки
3. Постучать указательным пальцем
4. Постучать большими пальцами
5. Подвигать указательными пальцами
6. Потереть рука об руку
7. Постучать указательным пальцем о большой
8. Указать на части тела
9. Показать указательным пальцем на ладонь
10. Выставить указательные пальцы
11. Поднять вверх большие пальцы
12. Соединить пальцы в знак примирения

Программа 5. Имитация произносительных движений

Инструкция: «Делай это»	Реакция	Дата введения	Дата усвоения
1. Открыть рот
2. Высунуть язык
3. Сложить губы вместе
4. Постучать зубами
5. Подуть
6. Улыбнуться
7. Сложить губы в трубочку
8. Поцелуй
9. Упереть язык в верхние зубы
10. Прикусить нижнюю губу верхними зубами

Программа 6. Выполнение единичных ИНСТРУКЦИЙ

Сидя напротив ребенка, добейтесь внимания. Предъявите инструкцию: «Сделай это», одновременно демонстрируя движение. Помогайте ребенку, постепенно помогайте все меньше.

Инструкция: «Делай это»	Реакция	Дата введения	Дата усвоения
1. Сядь
2. Встань
3. Подойди сюда
4. Опусти руки
5. Помаши «До свидания»
6. Обними меня
7. Подними руки вверх
8. Похлопай в ладоши
9. Повернись кругом
10. Прыгай
11. Поцелуй меня
12. Выброси это
13. Закрой дверь
14. Воздушный поцелуй
15. Включи свет
16. Возьми салфетку
17. Включи музыку
18. Положи на полку
19. Дай мне руку
20. Потопай ногами

Программа 7. Части тела

Инструкция: (1) «Покажи на …» (2) «Что это?»	Реакция: (1) Правильно касается части тела (2) Правильно называет части тела	Дата введения	Дата усвоения
1. Голова
2. Стопы
3. Живот
4. Нос
5. Рот
6. Ноги
7. Глаза
8. Уши
9. Волосы
10. Щеки
11. Плечи
12. Кисть руки
13. Лицо
14. Рука
15. Пальцы
16. Локоть
17. Подбородок
18. Пальцы ног
19. Большой палец

Программа 8. Предметы

Инструкция: (1) «Дай мне …» (2) «Что это?»	Реакция: (1) Правильно дает предмет (2) Правильно называет предмет	Дата введения	Дата усвоения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Программа 9. Картинки

Инструкция: (1) «Дай мне …» (2) «Что это?»	Реакция: (1) Правильно показывает картинку (2) Правильно называет картинку	Дата введения	Дата усвоения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Программа 10. Узнавание знакомых людей

Инструкция: (1)«Покажи на …» (2) Подойди к …	Реакция: (1) Правильно показывает фотографию (2) Правильно подходит к члену семьи	Дата введения	Дата усвоения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Программа 11. Глаголы

Инструкция: (1) «Покажи мне как …» (2) «Покажи, кто …»	Реакция: (1) Правильно показывает действия (2) Правильно показывает действия на картинке	Дата введения	Дата усвоения
1. Стоять
2. Сидеть
3. Хлопать
4. Махать
5. Есть
6. Пить
7. Поворачиваться
8. Прыгать
9. Обнимать
10. Целовать
11. Дуть
12. Спать
13. Стучать (в дверь)
14. Читать
15. Рисовать
16. Плакать
17. Причесывать
18. Бросать
19. Шагать
20. Пинать

Программа 12. Окружающие предметы

Инструкция: (1) «Покажи на …» (2) «Что это?»	Реакция: (1) Правильно показывает объект (2) Правильно называет объект	Дата введения	Дата усвоения
1. Стол
2. Стул
3. Окно
4. Пол
5. Стена
6. Дверь
7. Ковер
8. Лампа
9. Лестница
10. Полка
11. Шторы
12. Холодильник
13. Плита
14. Раковина
15. Унитаз
16. Ванна
17. Кровать
18. Шкаф

Программа 13. Показ Картинки в книге

Инструкция: «Покажи, картинку…»	Реакция: Правильно показывает на картинку	Дата введения	Дата усвоения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Программа 14. СопоставлЕНИЕ

Инструкция: «Подбери пару»	Реакция: Правильно выполняет инструкцию	Дата введения	Дата усвоения
1. Одинаковые предметы
2. Одинаковые картинки
3. Картинки с предметами
4. Предметы с картинками
5. Цвета
6. Фигуры
7. Буквы
8. Цифры
9. Неидентичные предметы (большой и маленький)
10. Ассоциативные предметы (карандаш и бумага)

Программа 15. Цвета

Инструкция: (1) «Покажи на … цвет» (2) «Какой это цвет?»	Реакция: (1) Показывает на нужный цвет (2) Называет цвет	Дата введения	Дата усвоения
1. Синий
2. Красный
3. Желтый
4. Зеленый
5. Белый
6. Черный
7. Фиолетовый
8. Оранжевый
9. Розовый
10. Коричневый

Программа 16. Формы и фигуры

Инструкция: (1) «Покажи на … » (2) «Что это?»	Реакция: (1) Показывает на нужную форму (2) Называет форму	Дата введения	Дата усвоения
1. Круг
2. Квадрат
3. Треугольник
4. Прямоугольник
5. Ромб
6. Овал
7. Сердце
8. Звезда

Программа 17. Буквы

Инструкция: (1) «Покажи букву … » (2) «Какая это буква?»	Реакция: (1) Показывает на нужную букву (2) Называет букву	Дата введения	Дата усвоения
1. А\а
2. Б\б
3. В\в
4. Г\г
5. Д\д
6. Е\е
7. Ё\ё
8. Ж\ж
9. З\з
10. И\и
11. Й\й
12. К\к
13. Л\л
14. М\м
15. Н\н
16. О\о
17. П\п
18. Р\р
19. С\с
20. Т\т
21. У\у
22. Ф\ф
23. Х\х
24. Ц\ц
25. Ч\ч
26. Ш\ш
27. Щ\щ
28. Э\э
29. Ю\ю
30. Я\я

Программа 18. Числа

Инструкция: (1) «Покажи цифру … » (2) «Какая это цифра?»	Реакция: (1) Показывает на нужную цифру (2) Называет цифру	Дата введения	Дата усвоения
1.
2.
3.
4.
5.

Программа 19. ИмитАЦИЯ движениЙ стоя

Инструкция: «Делай это»	Реакция	Дата введения	Дата усвоения
1. Прыгать
2. Поворачиваться кругом
3. Руки вперед
4. Маршировать
5. Сесть на пол
6. Постучать руками по полу
7. Постучать в дверь
8. Ползти
9. Обойти вокруг стола
10. Лечь на пол
11. Руки на пояс
12. Вращать талией (попой)
13. Коснуться пальцев ног
14. Побежать и остановиться
15. Поднять одну ногу
16. Полететь как самолет
17. Проползти под столом
18. Поднять стул
19. Пнуть мяч
20. Поскакать

Программа 20. ИмитАЦИЯ движениЙ в последовательности

Инструкция: «Делай это»	Реакция	Дата введения	Дата усвоения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Программа 21. ИмитАЦИЯ действия в паре со звуком

Инструкция: «Делай это»	Реакция	Дата введения	Дата усвоения
1. Посади куклу и издай радостный звук
2. Постучи молотком и скажи «бум-бум-бум»
3. Попей из чашки с прихлебыванием
4. Приложи телефонную трубку к уху и скажи «алло»
5. Возьми игрушечного льва и скажи «р-р-р-р»
6. Нажимай на клавиши игрушечного пианино и пой «ла-ла-ла»
7. Попрыгай игрушечным лягушонком и озвучь «ква-ква-ква»
8. Подвигай змейкой и пошипи «ш-ш-ш-ш»
9. Сделай вид, что ешь бутерброд и скажи «ням-ням-ням»
10. Катай игрушечный автомобиль и скажи «би-би-би»

Программа 22. конструкциЯ с кубиками

Инструкция: «Построй так»	Реакция	Дата введения	Дата усвоения
1. Выбор одного кубика
2. Фигура из 2-х кубиков
3. Фигура из 3-х кубиков
4. Фигура из 4-х кубиков
5. Фигура из 5-х кубиков

Программа 23. КопирОВАНИЕ простыХ рисункОВ

Инструкция: «Делай это»	Реакция: Правильно рисует	Дата введения	Дата усвоения
1. Вертикальная линия
2. Горизонтальная линия
3. Знак плюс
4. Круг
5. Диагональ
6. Прямолинейные буквы
7. Буквы с закруглением
8. Цифры
9. Фигуры
10. Улыбка
11. Цветок
12. Машина
13. Дом
14. Человек
15. Радуга

Программа 24. Комнаты

Инструкция: (1) «Иди в ….» (2) «Где мы?»	Реакция: (1) Правильно идет в комнату (2) Называет комнату	Дата введения	Дата усвоения
1. Кухня
2. Спальня
3. Ванная
4. Гостиная
5. Столовая
6. Прихожая
7. Гараж
8. Комната брата/сестры
9. Моя комната
10. Общая комната

Коррекционно-развивающая работа
при тяжелых расстройствах аутистического спектра

Учебно-методическое пособие

Сдано в печать 30.04.2014 г. Формат 60´84/8

Печать цифровая. Гарнитура Times NR

Тираж 100 экз. Заказ № 22. Усл. п.л. 13,1

Редакционно-издательский отдел

Сургутского государственного педагогического университета

628417, г. Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2

Отпечатано в РИО СурГПУ

[1] Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 мая 2002 г. № 29/2141-6.

[2] Autism-aba.blogspot.com

[3] Diagnostic and Statistical Manual (Диагностическое и статистическое руководство Американской психиатрической ассоциации, использующееся во многих странах и близкое МКБ-10).

⇐ Предыдущая 17 18 19 20 21 22 23 24 2526