Стадии цикла профессионализации

Е. А. Кли­мов выделяет стадии профессионализации, каждая из которых яв­ляется логическим основанием последующих, а все вместе эти стадии образуют цикл профессионализации [28].

Оптант — человек, вы­бирающий профессию, карьеру, это потенциальный субъект тру­да. Типичные проблемы — принятие решений в ситуации неопре­деленности, выбор не только профессии, профессионального учеб­ного заведения, но и образа жизни, связанного с будущей про­фессией.

Адепт — человек, обучающийся в профессиональном учебном заведении, осваивающий азы профессиональных знаний и уме­ний, а также присваивающий систему профессиональных ценно­стей, свойственную для сообщества профессионалов. Типичные проблемы этой стадии для психологов труда связаны с совершен­ствованием программы и методов профессионального обучения, подходов в рамках профессионального воспитания. А для самих адептов это проблемы оптимального усвоения программы обуче­ния, выбор специализации в рамках вузовской специальности, проба сил и накопление первоначального профессионального опыта, ориентация в возможностях трудоустройства после окон­чания вуза, техникума, колледжа.

Адаптант — человек, кото­рый находится в начале самостоятельной профессиональной дея­тельности и должен приспособиться к трудовому коллективу и организационной культуре учреждения (социальная адаптация), к сложностям профессиональных задач и ситуаций (профессиональная адаптация), к своей профессиональной роли, к ее вклю­чению в систему личностных смыслов, потребностей и мотивов, что может потребовать изменений и себя, своей системы ценно­стей, образа Я (личностная адаптация).

Интернал — человек, освоивший профессиональные задачи среднего уровня сложности. Этот пери­од может длиться достаточно долго и не перейти в стадию масте­ра, так как не все люди склонны к ежедневному выполнению сложных задач. В этот период могут проявиться противоречия, конфликты, кризисы развития, преодолеть которые способны по­мочь психологи.

Мастер — человек, овладевший вершинами профессиональ­ного мастерства, умеющий выполнять самые сложные профессио­нальные задачи. На этой стадии, как и на следующих, актуальны проблемы профессионального развития, обусловленные кризиса­ми, противоречиями, возможны проявления профессиональной дезадаптации.

Авторитет — человек, достигший квалификации мастера и, кроме того, обладающий неформальными лидерскими качества­ми, умеющий убеждать, оказывать влияние на коллег по труду.

Наставник — человек, владеющий вершинами мастерства, имеющий потребность передать свой опыт другим людям, реаль­но осуществляющий роль учителя, инструктора по отношению к новым работникам.

Сьюпер выделил пять стадий профессионального развития.

Первая стадия — роста (от рождения до 14 лет) — в этот период развиваются фантазия, интересы, спо­собности, формируется представление о себе, «Я-концепция», знания о мире профессий.

На второй стадии — исследования (15 — 24 года) — человек пробует себя в разных видах занятий и оцени­вает свои способности в процессе обучения. Главная задача этой стадии — исследовать мир профессий и уточнить план карьеры.

На третьей стадии — завоевания положения (25 — 44 года) — опре­деляющей задачей личности является упрочение позиций в выб­ранной сфере профессиональной деятельности. Профессиональ­ное развитие, по Сьюперу, может продолжаться и далее по восходящей линии до момента, когда человек достигает «потолка» своих возможностей, либо до ситуации потери интереса к про­фессии.

На четвертой стадии — поддержания стабильности (45 — 64 года) — личность старается сохранить достигнутое.

Пятая стадия — спада (от 65 лет и выше) является периодом постепенного отхода от активной профессиональной деятельности, выхода на пенсию и смены видов занятий.

 

24 - 2. речь и речевая деятельность. Речь относится к высшим познавательным процессам и тесно связана с мышлением. В психологич плане, Речь-это способность присущая только человеку, называть понятия словами, мысленно (внутренняя речь)или вслух, как сочетание фонем и морфем (внешняя речь).Речь – совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и значение, что и соответствующая им система письменных знаков.Возникнув в антропогенезе психики, речь развивается в онтогенезе как рез-т общения со взрослыми и приним форму различных языков. Речь стоит отличать от языка.Данные различия, впервые ввел извесный лингвист Соссюр, который выделил:1. Язык как некую абстрактную надъиндивидуальн систему. 2 языковая способность как функцию индивида.3 речь как индив акт, реалищующий языков способность по средствам языка.Различия м/у языком и речью:1 язык-это система условн символов с помощью котор передается сочетание звуков, имеющих для людей определен значение и смысл.2 язык-это скрытая система лексич единиц (Ушаков).3 язык-это сложн система кодов, обознач предметы, признаки и действия (лурия). Отличия: 1 язык-единица для всех людей, а речь-индивидуальна.2 речь невозможна без усвоения языка, а язык может разв-ся независ от человека. 3.Речь-это процесс, использ языка в целях общения людей.

Возникнув в антропогенезе психики, речь развивается в онтогенезе как результат общения со взрослыми и принимает форму разных языков. Речь следует отличать от языка, впервые данное различие ввел известный лингвист Ф де Соссюр:

1. Язык – некая абстрактная, надындивидуальная система.

2. Языковая способность – функция индивида.

3. Речь – индивидуальный акт реализующий языковую способность посредством языка.

Речь – совокупность произносимых/воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Идея выделения речевой деятельности принадлежит В. фон Гумбольдту – создатель научной лингвистики.

Речевая деятельность – деятельность по употреблению речи, состоит из процессов:

- говорение;

- понимание;

- организация содержания речи.

Речевая деятельность человека тесно связана с речевой способностью - функция индивида, которая включает продуцирование речи (деятельность артикуляторных органов – экспрессивная речь), восприятие и понимание индивида.

    Продуцирование речи – экспрессивная речь, деятельность артикуляторных органов. Понимание и восприятие (импрессивная речь) – деятельность перцептивного органа слуха.

Функции речи:

На уровне мышления речь выполняет:

1. Сигнальную функцию (через слово обозначает понятие).

2. Обобщение (построение речевых конструкций идет с исполнением речевых слов).

На уровне общения:

1. Коммуникативная (передача информации).

2. Экспрессивная (передача эмоционального отношения к содержанию информации и к собеседнику).

Виды речи:

В отечественной психологии принято разделять внутреннюю и внешнюю речь.

Внутренняя речь – беззвучный речевой процесс, словесная оболочка мышления. Она своеобразно свернута, коротка. Предложение может заменяться одним словом.

Особенности:

1. Предикативность (отсутствие подлежащих, нет необходимости выражать то, о чем идет речь).

2. Сокращенность.

3. Семантический строй – преобладание смысла слова над его значением, объединение слов.

Внутренняя речь выполняет следующие функции:

- кодирует образы реального мира, символизирует их знаками и выступает как средство мышления;

- по средствам внешней речи происходит обработка образов восприятия, их осознание и классификация в определенные системы понятий.

- выполняет планирующую и контролирующую функции: она позволяет строить самоустановки в общении с другими людьми.

Внешняя речь используется при общении человека. Имеет 2 формы: устная речь (представляет собой общение при помощи языковых средств, воспринятых на слух), письменная речь (разновидность монологической речи, строится при помощи письменных знаков).

Качества речи: содержательность, понятность, выразительность, действенность.

Характеристики речи:

1. По активности и частоте использования языковых знаков всех говорящих можно разделить на:

– многословных;

– малословных.

2. При диагностике могут быть использованы голосовые особенности: громко и четко (уверенный/агрессивны), тихо и медленно (робкие, нерешительные).

3. Скорость речи (русские быстрее немцев, но медленнее итальянце).

4. Содержательные характеристики выделяются через следующие качества речи:

- содержательность (отражает объем выраженных синтаксическими единицами речи мысли).

- понятность (обуславливается объемом знаний).

- выразительность (эмоциональная окраска речи).

- действенность (убедительность, заразительность).

Теории речи:

1. Теории «научения» (бихевиористы) – основные механизмы формирования речи это подражание и подкрепление. Пр.: ребенок начинает говорить потому что подражает взрослым.

2. Психолингвистическая теория. Ноэм Хомский полагал, что у человека с самого рождения существуют специфические задатки к усвоению речи, в виде некой схемы базовой модели МОЯ – модель общего языка, т.е. человек начинает говорить, потому что это заложено генетически.

3. Когнитивная теория связывает развитие речи с присущей ребенку способностью воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Хотя вопрос о том, что является ли способность человека к усвоению речи врожденной/нет до сих пор остается открытым.

4. Деятельностная теория. Большой вклад в разработку данной темы внес Выготский, он считал, что социокультурное окружение – основной фактор обуславливающий развитие человека. Слово выступает и как акт мышления, и как единица речи. Развитие речи идет от внешней к внутренней, от случайного словообразования ребенок переходит к подражанию родительских слов, слова приобретают смыслы, а речь имеет социокульткрный характер.

5. Релятивисткая теория – Сапер считал, что язык надо рассматривать только в контекстах, т.е любой язык имеет свою систему, свою матрицу, каждая культура несет свой понятийный набор, свою специфику мышления.

 

⇐ Предыдущая36373839404142434445Следующая ⇒

Поделиться: