Цели и задачи реализации Программы.

Пояснительная записка.

В дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Основная образовательная программа МБДОУ является индивидуальной для данного дошкольного образовательного учреждения, т.к. учитываются потребности воспитанников, их родителей, общественности. В Программе создана собственная модель организации воспитания, обучения и развития с применением педагогических технологий, с учетом индивидуальных особенностей, интересов и возможностей воспитанников.

Образовательная программа (далее для краткости – Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №3 «Улыбка» с. Таремское (далее для краткости – Организация) разработана в соответствии с нормативными документами:

n Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации»;

n Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. №26 (ред. от 27.08.2015г) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

n Приказ МОН РФ № 1155 от 17.10.2013г «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее для краткости – ФГОС ДО);

n Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Согласно ФГОС ДО Программа определяет содержание образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы, педагогические технологии, методы и приемы) в Организации.

Программа учитывает возрастные особенностей детей как в вопросах организации режимных моментов, так и в формах и способах взаимодействия участников образовательных отношений. Содержание Программы может по мере необходимости корректироваться.

Программа разработана для психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей и направлена на создание условий для всестороннего развития ребенка, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и определяет объем, содержание и планируемые результаты дошкольного образования в Организации.

Программа включает три основных раздела, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Вариативная часть выделена символом « текстом курсивом». Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть образовательной Программы разработана с учетом:

- Комплексной примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

* Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений , разработана с учетом :

- Парциальной программы социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников Коломийченко Л.В. «Дорогой добра», 2015г

- Парциальной программы художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности Лыковой И.А. «Цветные ладошки», 2014г.

Планируемые результаты освоения программы.

В образовательной программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО) -ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; -использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности; соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их; -владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами; -проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях; -проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; -с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. -проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация); -у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.2.2. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования, к 7 годам ребенок: -использует основные культурные способы деятельности; -принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. -проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирает себе род занятий, участников по совместной деятельности; -проявляет положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявляет свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживает неудачам и радуется успехам других; -активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывает интересы и чувства других; -следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляет способность к волевым усилиям; -проявляет развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; -выражает свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения ; -контролирует свои движения и управляет ими; -соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены. -владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; -проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; -обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности; -подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика. Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). По следующим методикам: - Методика Коротковой Н.А. и Нежнова П.Г. «Нормативная карта развития» (творческая инициатива, коммуникативная инициатива, познавательная инициатива, инициатива как целеполагание и волевое усилие; психологический фон развития группы). – Методика Тарасовой Т.А «Контроль за физическим состоянием детей» (4-7 лет); - Методика Печора К.Л, Пантюхиной Г.В., Голубевой Л.Г Мониторинг уровня нервно-психического развития детей раннего возраста». - Методика Костиной Э.П. Мониторинг музыкального развития детей» (с 3 до 7 лет). Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги наблюдают за детьми, анализируют. Мы предполагаем социализировать детей, приобщить к базовым ценностям и культуре мира. Ведь социализация – это потребность к любознательности, развитию способностей сотрудничества не только со сверстниками, но и со взрослыми; формирование жизненных навыков. Достижение такой социализации гарантирует успешность ребенка на следующих этапах образования.

Планируемые результаты выполнения парциальной программы Л.В. Коломийченко «Дорогою добра»

Возрастная группа	Планируемые результаты освоения программы
2 млад-шая группа	-владеет первоначальными представлениями: о себе как о человеке, составе своей семьи; элементарных правилах поведения; отдельных средствах цивилизации; -различает эмоциональные состояния близких людей,сверстников; -адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола; -различает людей по возрасту и полу; -включается в совместную деятельность, выполняет требования к поведению в д.саду и семье; -владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах русской традиционной культуры: жилище, его устройство, домашняя утварь; музыкальные инструменты; песни,потешки, сказки; -проявляет положительные эмоции при слушании русских народных сказок, мелодий; -отражает полученные впечатления в специально организованной деятельности: ИЗО-деятельности, речевой, музыкальной, трудовой, игровой;
Сред-няя группа	-имеет дифференцированные представления: о себе; половой принадлежности; о членах семьи, о доминирующих интересах родственников разного пола; о внешних проявлениях мужчин и женщин; о видах отдыха; о специфике поведения в общении с другими людьми; о необходимости помощи взрослым и поддержании помещений и участка д.сада в чистоте и порядке; проявлении заботы взрослых и детей друг о друге; дне рождения д.сада; -различает эмоциональные состояния взрослых и людей, проявляет адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций; -проявляет сопереживание, сочувствие, сострадание, стремление помочь, чувства любви и привязанности к близким, сверстникам, работникам д.сада, литературным персонажам; -владеет первоначальными культурно-гигиеническими навыками, способами самообслуживан; элементарн. правилами поведения в д.саду, семье, во время игр; -проявляет стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности; -использует полученную информацию о человеке в различных видах деятельности; -не инициирует общение с незнакомыми людьми; -имеет дифференцированные представления : о развитии цивилизации человека; о своей причастности к селу, городу, стране; родном селе, его названии, основных улицах, исторических местах; родной стране, её названии, столице; -проявляет интерес к родному краю; -использует полученную информацию в самостоятельной деятельности; -имеет дифференцированные представления об отдельных постройках подворья; об основных видах традиционного труда; предметах труда, быта, посуды, национальной кухни, народных праздниках и о бережном отношении к ним; -проявляет интерес к ряженью в русские традиционные костюмы;
Стар-шая группа	-имеет дифференцированные представления : о своей видовой, родовой, половой принадлежности, аргументирует их по существенным признакам; внутренней и внешней красоте мужчин и женщин; об особенностях их одежды, проявлениях достойного поведения; мужских и женских праздниках,способах поздравления; социальных функциях членов семьи, их родственных связях; социальной значимости труда взрослых в д.саду, функциональном назначении различных помещений; -определяет различные эмоциональные состояния сверстников, взрослых людей, животных по ряду средств и способов выражения тела (мимика, жесты, поза); -осознает необходимость и целесообразность выполнения правил во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола; Прогнозирует своё возрастное развитие в соответствии с половой ролью, оценивает свое собственное поведение, поступки других людей, сказ.героев; -владеет основными способами самообслуживания, отдельными видами ручного труда; использует в домашней работе; -проявляет сопереживание, сочувствие; -имеет дифференцированные представления: о последовательности событий в жизни человека, города, страны; рождении человека, его ценности в семье; о родственниках, их имена и значимость в жизни семьи; происхождении имен, названий городов, улиц; реликвиях (семьи, д.сада, города); развитии человеческой цивилизации; нормах и правилах поведения; исторических памятниках; -признает права каждого человека на любимое занятие, на отдых; -проявляет заботу об окружающих людях; -имеет дифференцированные представления о: назначении избы,её убранстве; строительных материалах, предметах быта; функциях построек (хлев, баня); различных видах труда; национальной одежде; значении природы в жизни человека; народном творчестве, его разновидностях; христианских праздниках; -умеет устанавливать взаимосвязи между сезонными изменениями и видами труда людей;между качеством труда и его результатом; между разными видами народного творчества; -ориентируется на выделение эстетического начала в восприятии произведений русского народного творчества; -бережно относиться к предметам быта, произведениям народного творчества; -владеет навыками народной росписи, умеет определять специфику её отдельных видов; уместно использует фольклор; играет на муз.инструментах; -использует атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности;
Подго-тови-тель-ная к школе группа	-устанавливает взаимосвязь между своей половой ролью и различными проявлениями маскулинности и фемининности (одежда, прическа, телосложение, правила поведения, проявление достоинства); -различает настроение людей, животных, устанавливает связи между эмоциональным состоянием человека и причинами возникновения; -знает правила и владеет способами безопасного поведения; -умеет ценить красоту людей разного возраста и пола по ряду признаков (внешний вид, поступки, поведение); -определяет: перспективы взросления в соответствии с половой ролью, перспективу развития собственной социальной функции в системе родственных отношений (мальчик будет папой); -проявляет стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущей семейной роли; -владеет навыками самообслуживания и личной гигиены, соответствующими возрасту; проявляет стремление к эстетике быта; -умеет сдерживать проявления негативных эмоций, подчиняет свои желания интересам семьи; -выполняет правила, принятые в семье, поддерживает семейные традиции, с удовольствие участвует в семейных праздниках, обсуждениях; проявляет уважение к интересам, увлечениям членов семьи; -владеет обобщенными представлениями: о себе как носителе исторических ценностей; о развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества; об истории жилища,предметов быта; составе семьи,её родословной, семейных ценностях;нормах этикета; культурных достояниях; -имеет первоначальные представления: об истории России,её символике, праздниках, главных событиях; о назначении и функциях армии, родах войск; -о структуре страны, её управлении; планете Земля,населяющих людях; Умеет определять хронологическую последовательность возникновения и совершенствования предметов быта, техники, исторических событий; -проявляет толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей; -проявляет уважение, симпатию, сочувствие по отношению к близким людям; адекватно реагирует на незнакомых людей; -самостоятельно применяет полученные знания в различных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности Лыковой И.А. «Цветные ладошки»:

«Портрет» художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)

1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности:

1) увлечѐнность;

2) творческое воображение.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: –дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми; –дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми; –дальнейшего развития игры –дальнейшего развития навыков самообслуживания. В сфере развития общения со взрослым. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками. Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. В сфере развития игры. Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

Направления

Воз-раст

Формы

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.Социализация, развитие игровой деятельности. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие интереса к играм. Гармоничное развитие детей в игре. Развитие инициативы и творчества в игре.

1 – 3 года

индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, наблюдение, рассматривание, чтение, педагогическая ситуация, -Рассматривание картинок с изображением детей, взрослых, животных, транспорта, игрушек

- поручение; - педагогическая ситуация

-игровая деятельность; -дидактические игры. Рассматривание альбомов с фотографиями членов семьи, д.сада, с изображениями музыкальных и физкультурных занятий; изображением праздников

В сфере социального и эмоционального развития. Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Образовательная область «Познавательное развитие» В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; – развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. В сфере ознакомления с окружающим миром. Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.). В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Образовательная область «Речевое развитие» В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития речи у детей в повседневной жизни; – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях. В сфере развития речи в повседневной жизни. Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми. В сфере развития разных сторон речи. Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: –развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; –приобщения к изобразительным видам деятельности; –приобщения к музыкальной культуре; –приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру. Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности. Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре. Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Образовательная область «Физическое развитие»

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; – развития различных видов двигательной активности; – формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни.

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности. Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Формы организации образовательного процесса, периодичность проведения.

Основные направления развития	Формы организации	Возраст	Периодич-ность
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтение)	Физкультурные развлечения «В здоровом теле – здоровый дух»	Младший,	2 раза в год
	Чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы	Младший,	1 раз в неделю
	Инсценирование, драматизация	Младший,	не реже 2 раз в год
	Продуктивная деятельность «Секреты здоровья»	Младший,	по тематическому плану
	Физкультминутки	Младший,	ежедневно
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Пальчиковые игры	Ранний, Младший,	ежедневно
	Гимнастика после дневного сна	Младший,	ежедневно после дневного сна
	Двигательные паузы между образовательной деятельностью	Ранний, Младший,	ежедневно
	Создание ситуаций педагогических	Мл,	ежедневно
	Наблюдение с мотивацией на здоровый образ жизни	Младший,	1 раз в месяц
Самостоятельная деятельность детей	Во всех видах самостоятельной деятельности детей, в том числе в настольно-дидактических играх,сюжетно-ролевых	Младший,	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей	Гигиенические процедуры	Младший,	ежедневно
Взаимодействие с семьями воспитанников	День открытых дверей «Если хочешь быть здоров!» Фото-презентация «Мама, папа, я – здоровая семья!» Сотворчество детей и родителей «Азбука здоровья!»	Младший,	в ходе реализации
	Семинары-практикумы, круглые столы	Младший,	в ходе реализации
	Личный пример, ситуативное обучение	Младший,	постоянно

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Формы работы	Время проведения, возраст детей	Особенности методики проведения	Ответственные
Физкультурные минутки	Во время занятий 1,5 – 2 минуты во всех возрастных группах	Комплексы физических упражнений, дыхательной гимнастики, упр. для глаз	Воспитатели,
Подвижные и спортивные игры	Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в группе со средней степенью подвижности, ежедневно	Игры в соответствии с программой по возрасту детей. Исп. элементы спортивных игр	муз. рук. , воспитатели
Пальчиковая гимнастика	Ежедневно с мл. возраста индив-но, с подгруппой и всей группой	Проводится в любое время	Воспитатели
Занятия по физкультуре	3 раза в неделю в 1-й мл. группе в групповом помещении, 2 раза в остальных группах в физк. зале	Проводится в соответствии с ОП МБДОУ	воспитатели
Утренняя гимнастика	Ежедневно, начиная с первой младшей группы	Комплексы подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей	Воспитатели,
Физкультурные досуги, праздники	2 раза в год (праздник), 1 раз в месяц (досуг), начиная с младшего возраста	В соответствии с программой для каждой возрастной группы	муз. рук., воспитатели

Направления

Воз-раст

Формы

Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Социализация, развитие игровой деятельности. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие интереса к играм. Гармоничное развитие детей в игре. Развитие инициативы и творчества в игре. 3 – 7 лет Наблюдение, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра, праздник, проектная деятельность, коллективное обобщающее занятие; беседы, игра-путешествие; игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание, игровое упражнение, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра). Беседы, просмотр фотоальбомы «Чем богат наш край», «Достопримечательности края», «Праздник города»; рассматривание картинок, фотографий с изображениями представителей науки, культуры спорта Совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра, самообслуживание. Дидактическая игра «Что было раньше, а что теперь»; тематический альбом «Древняя Русь», карта России, тематический альбом «Города России»; лото «Всему свое место»; -Тематические альбомы «Наша страна-Россия», «Москва» Дидактическая игра «Историческое лото»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей (сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие).

Задачи:

Методы речевого развития

Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть;

• пересказ;

• общая беседа;

• рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

• дидактические игры;

• игры-драматизации, инсценировки;

• дидактические упражнения, хороводные игры.

Подготовка к обучению грамоте.

- Дать представление о предложении (без грамматического определения); - Упражнять в составлении предложений; - Развивать умение разделять двусложные и трех сложные слова открытыми слогами на части; - Развивать умения составлять слова из слогов; выделять последовательность звуков в простых словах.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через музыкальную, продуктивную деятельность, развитие детского творчества в разных видах деятельности, приобщение к изобразительному искусству .

Задачи:

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

• содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;

• воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

• добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

-Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2. Становление эстетического отношения к окружающему миру:

• вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;

• развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

• вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

• развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;

• развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

• вызывать интерес к искусству мастеров-земляков Павловского края (поэтами, писателями, художниками, граверами и .т.д.)

• -знакомить с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности

3. Формирование элементарных представлений о видах искусства:

• формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;

• развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.

• знакомить детей с фольклорными произведениями жителей нашего края;

• приобщение детей к истокам ремесла Павловских умельцев;

4. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

• содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

• развивать основы художественного вкуса;

• помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;

• побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

5. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

• обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

• поддерживать стремление детей к творчеству;

• содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;

• развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

• способствовать обогащению художественно- эстетического опыта ребенка через «осмысленное чтение» ( распредмечивание)-художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (сочувствие)

• развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности ;

Образовательная область «Физическое развитие

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

Оздоровительные задачи:

-Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать нормальное функционирование всех органов и систем организма;

-Способствовать повышению умственной и физической работоспособности организма ребенка.

Воспитательные задачи:

- Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, потребностью в них;

-Воспитывать красоту, грациозность, выразительность в движениях; формировать правильную осанку;

-Воспитывать самостоятельность, организованность, инициативность;

Образовательные задачи:

-Формировать двигательные умения и навыки у детей;

-Развивать физические качества детей (быстрота, сила, гибкость, выносливость, глазомер, ловкость);

-Развивать двигательные способности организма (функции равновесия, координации движений);

-Формировать у детей элементарные знания о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

-Знакомить с известными людьми села ( спортсменами нашего края).

Методы физического развития:

1. Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2. Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;

• подача команд, распоряжений, сигналов;

• вопросы к детям;

• образный сюжетный рассказ, беседа;

• словесная инструкция.

3. Практические:

• повторение упражнений без изменения и с изменениями;

• проведение упражнений в игровой форме;

• проведение упражнений в соревновательной форме.

Формы организации образовательного процесса, периодичность проведения.

Основные направления развития	Формы организации	Возраст	Периодичность
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтение)	Тематические дни и недели «В здоровом теле – здоровый дух»	Младший, средний, старший	4 раза в год
	Викторины «Что полезно – что вредно для здоровья»	Старший	1 раз в квартал
	Чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы	Младший, средний, старший	1 раз в неделю
	Инсценирование, драматизация	Младший, средний, старший	не реже 2 раз в год
	Продуктивная деятельность «Секреты здоровья»	Младший, средний, старший	по тематическому плану
	Физкультминутки	Младший, средний, старший	ежедневно
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Проектная деятельность на темы «Чтобы зубы не болели»; «Как ухаживать за собой», «Уши носик и глаза помогают нам всегда»	старший	не реже 1 раза в год
	Пальчиковые игры	Ранний, Младший, средний, старший	ежедневно
	Гимнастика после дневного сна	Младший, средний, старший	ежедневно после дневного сна
	Двигательные паузы между образовательной деятельностью	Ранний, Младший, средний, старший	ежедневно
	Создание ситуаций педагогических	Мл, средний, старш	ежедневно
	Наблюдение и экскурсии с мотивацией на здоровый образ жизни	Младший, средний, старший	1 раз в месяц
	Праздники здоровья	старший	2 раза в год
Самостоятельная деятельность детей	Во всех видах самостоятельной деятельности детей, в том числе в настольно-дидактических играх, сюжетно-ролевых	Младший, средний, старший	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей	Гигиенические процедуры	Младший, средний, старший	ежедневно
Взаимодействие с семьями воспитанников	День открытых дверей «Если хочешь быть здоров!» Фото-презентация «Мама, папа, я – здоровая семья!» Сотворчество детей и родителей «Азбука здоровья!» Совместная проектная деятельность	Младший, средний, старший	в ходе реализации проектной деятельности
	Семинары-практикумы, круглые столы	Младший, средний, старший	в ходе реализации проектной деятельности
	Личный пример, ситуативное обучение	Младший, средний, старший	постоянно

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Формы работы	Время проведения, возраст детей	Особенности методики проведения	Ответственные
Физкультурные минутки	Во время занятий 1,5 – 2 минуты во всех возрастных группах	Комплексы физических упражнений, дыхательной гимнастики, упр. для глаз	Воспитатели,
Подвижные и спортивные игры	Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в группе со средней степенью подвижности, ежедневно	Игры в соответствии с программой по возрасту детей. Исп. элементы спортивных игр	муз. рук. , воспитатели
Пальчиковая гимнастика	Ежедневно с мл. возраста индив-но, с подгруппой и всей группой	Проводится в любое время	Воспитатели
Занятия по физкультуре	3 раза в неделю в 1-й мл. группе в групповом помещении, 2 раза в остальных группах в физк. зале	Проводится в соответствии с ООП МБДОУ	воспитатели
Утренняя гимнастика	Ежедневно, начиная с первой младшей группы	Комплексы подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей	Воспитатели,
Физкультурные досуги, праздники	2 раза в год (праздник), 1 раз в месяц (досуг), начиная с младшего возраста	В соответствии с программой для каждой возрастной группы	муз. рук., воспитатели

Направления

Возраст

Формы

Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

Социализация,

Развитие

Продуктивной деятельности

· рисование

· лепка

· аппликация

· конструирование

Развитие

Детского творчества

1-3 лет

· Наблюдения по ситуации

· Занимательные показы

· Индивидуальная работа с детьми

· Рисование

· Лепка Аппликация

· Сюжетно-игровая ситуация

· Выставка детских работ

· Интегрированная образовательная деят-ть

· Интегрированная детская деятельность · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Индивидуальная работа с детьми · Самостоятельная художественная деятельность · Игра · Проблемная ситуация · Игры со строительным материалом · Постройки для сюжетных игр 3-7 лет

· Рассматривание предметов искусства

· Беседа; занятия

· Экспериментирование с материалом

· Рисование

· Аппликация Лепка

· Художественный труд

· Интегр. образовательная деятельность

· Дидактические игры

· Художественный досуг

· Конкурсы

· Выставки работ декоративно-прикладного искусства

· Интегрированная детская деятельность · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность · Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи · Развивающие игры · Рассматривание чертежей и схем · Самостоятельное художественное творчество · Игра · Проблемная ситуация

3. Приобщение к искусству

1-3 года

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

Театрализованная деятельность

Слушание музыкальных сказок,

Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Игры, хороводы

Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)

Празднование дней рождения

Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дид. Игры 3-7 лет

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

- Беседы с детьми о музыке;

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

- Рассматривание портретов композиторов

- Празднование дней рождения

Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

4.Развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству

· Слушание

· Пение

· Песенное творчество

· Музыкально-ритмические движения

· Развитие танцевально-игрового творчества

· Игра на детских музыкальных инструментах

1-3 года Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение

Слушание соотв-щей возрасту народной, класс., детской музыки

Экспериментир со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

3-7лет Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Другие занятия

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Помещать в уголок иллюстрации и иллюстрации с прослушанными музыкальными произведениями.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Направления	Возраст	Формы
Направления	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Физическая культура	1-3 года	НОД по физическому воспитанию. Физ.минутки Динамические паузы	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Гимнастика после дневного сна. Физкультурные упражнения Индивидуальная работа	Игра Игровое упражнение Подражательные движения
Физическая культура	3-7лет	НОД по физическому воспитанию. В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика. Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие-поход (подгот. гр.) Гимнастика после дневного сна. Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья	Игровые упражнения Подражательные движения Дидактические, сюжетно-ролевые игры

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках НОД, но и в ходе режимных моментов- как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В содержательный компонент вариативной части программы включены следующие парциальные программы дошкольного образования:

- Программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников Коломийченко Л.В. «Дорогой добра», 2015г

- Программа художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности Лыковой И.А. «Цветные ладошки», 2014г.

Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих принципах:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.

Образовательные задачи решаются через:

1) организацию предметно-пространственной развивающей образовательной среды;

2) продуктивный характер взаимодействия со взрослыми;

3) установление позитивного взаимодействия с другими детьми;

4) развитие системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст (1-3 года)

для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет)

· предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками · экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), · общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, · самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), · восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

· игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, · коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), · познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), · восприятие художественной литературы и фольклора, · самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), · конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, · изобразительная (рисование, лепка, аппликация), · музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); · двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с дошкольниками:

ü разрабатывается на основе учета закономерностей развития детей;

ü строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

ü соответствует культурно-историческому, деятельностному и личностному подходам к решению задач развития детей;

ü обеспечивает охрану и укрепление здоровья детей; всестороннее развитие

ü отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации;

ü сочетает индивидуальные, подгрупповые и групповые формы организации работы с детьми;

ü предусматривает изменение развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с темой недели;

ü включение семьи в реализацию темы позволяет сделать родителей заинтересованными участниками педагогического процесса.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству (создание книг- самоделок, продуктов детского рукоделия, поделок из природного материала и т.д.)

Музыкально- театральная и литературная гостиная (детская студия) направлена на

организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале.

Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Досуги и развлечения.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Модель организации совместной образовательной деятельности

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) Ежеднев-но (сюж-отобраз) ежедневно ежедневно 3 раза в неделю 3 раза в неделю Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) 2 раза в неделю (сюж-отобраз) 2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю Театрализованные игры (концерт старш.дошк.) 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз 2 недели 1 раз в 2 недели Досуг здоровья и подвижных игр - 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня

2 группа раннего возраста, 1-я младшая группа 2-я младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготови-тельная группа Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приёма от 10 - 50 минут от 10 - 50 минут от 10 - 50 минут от 10 - 50 минут от 10 - 50 минут Самостоятельные игры в 1-ой половине дня (до НОД) 20 минут 20 минут 15 минут 15 минут 15 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке (1-половина дня) от 60 минут до 1 часа 30 минут от 60 минут до 1 часа 30 минут от 60 минут до 1 часа 30 минут от 60 минут до 1 часа 30 минут от 60 минут до 1 часа 30 минут Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-ой половине дня 40 минут 40 минут 30 минут 30 минут 30 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке (2-половина дня) от 40 минут от 40 минут от 40 минут от 40 минут от 40 минут Игры перед уходом домой от 15 - 50 минут от 15 - 50 минут от 15 - 50 минут от 15 - 50 минут от 15 - 50 минут

Модель взаимодействия

Преемственность дошкольного образования и начальной школы обеспечивает:

- осознанное принятие ребенком ценности здорового образа жизни и регуляцию поведения в соответствии с ним;

- готовность к активному эмоциональному, интеллектуальному, коммуникативному взаимодействию с окружающим миром;

- желание и умение учиться, готовность к образованию в школе, самообразованию;

- развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;

- развитие и совершенствование личных качеств ребенка, сформированных в дошкольном детстве.

Блоки	Содержание деятельности	Сроки, ответственные
1.Диагностическая работа	1.Диагностика развития детей подготовительной группы и 1 класса. 2.Знакомство с результатами диагностики. 3.Анкетирование родителей: «Что вы хотите узнать о подготовке детей к школе?»; «Чему ребенок научился за год?»;	Сентябрь, май Воспитатели, учителя Сентябрь, май Ст. воспитатель, директор школы
2. Организационно – методическая работа	1. Круглый стол «Д/с и школа: вопросы преемственности»: а) анализ результатов диагностики; б) обсуждение плана работы МБДОУ и школы; в) анализ программ подготовительной группы и 1 класса. 2. Участие педагогов школы в открытых просмотрах организации НОД 4. Взаимопосещение уроков и занятий по проблеме педсоветов и годовых задач. 5. Проведение экскурсий с детьми подготовительной группы: - 1 сентября - День знаний (торжественная линейка); - знакомство с классом, экскурсия в библиотеку; - праздник «Прощание с азбукой»; - «Последний звонок» (торжественная линейка)	Сентябрь Ст.воспитатель Директор школы ноябрь, март Ст.воспитатель Директор школы Ст.воспитатель Директор школы В течение года Учителя, воспитатели.
3. Взаимодействие с родителями	1. Родительские собрания в подготовительных группах с участием учителя. 2. Консультация для родителей «Будущий первоклассник» 3. Совместное собрание в школе детей и взрослых «День открытых дверей». 4. «Дни открытых дверей» в ДОУ. 5. Наглядная пропаганда «Будущий первоклассник».	Декабрь, февраль Учителя, воспитатели Апрель Учитель Январь Директор школы Октябрь, апрель Воспитатели В течение года Воспитатели, учитель.
4. Работа по обеспечению взаимодействия детей младшего школьного и дошкольного возраста.	1.Участие первоклассников в выставках рисунков «Если хочешь быть здоров» ; 2.Участие первоклассников в конкурсе «Снежные скульптуры». 3. Физкультурный праздник «Зимние забавы». 4.Концерт школьников перед детьми МБДОУ. 5. Посещение школьниками ДОУ с целью совместного изготовления с детьми дошкольного возраста поделок, участия в играх и т.д.	Январь, май Февраль Январь Апрель В течение учебного года. Педагоги ДОУ и школы.

III . Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

-обеспечение эмоционального благополучия;

-создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

-развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);

-развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:

· обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. Создавать условия, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в ДОУ.

Комфортная предметно-пространственная развивающая среда- это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Художественно- эстетически оформленная среда способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

· формирование доброжелательных, внимательных отношений

В-первую очередь педагог показывает своим примером. Воспитатели устанавливают понятные для детей правила взаимодействия; создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил.

· развитие самостоятельности (инициативности, автономии, ответственности)

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

Для формирования детской самостоятельности необходимо выстроить образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

-учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

-изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

-быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

ППРС должна быть вариативной (детские центры), могла меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

· развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности

Игра- одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. С целью развития игровой деятельности педагоги создают в течении дня условия для свободной игры детей; определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре; косвенно руководить игрой (если нужно предложить новые идеи и способы реализации). Игровая среда стимулирует детскую активность и обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование трансформируемо. Родители и дети принимают участие в создании и обновлении игровой среды.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Как происходит стимулирование детской познавательной активности: вопросы к детям, требующие логического размышления; открытые, творческие вопросы, проблемного характера; обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; выслушивать разные точки зрения, помогая увидеть несовпадение точек зрения; помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; предлагать использовать дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Среда насыщенна , содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования).

В дошкольном возрасте у детей появляется опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов (исследовательских, творческих). Педагоги создают проблемные ситуации, способствующие появлению детского любопытства, стремлению к исследованию; внимательны к детским вопросам, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; поддерживают детскую автономию (предлагать детям самим выдвигать проектные решения); делают акцент на новизне каждого предложенного детьми варианта ответа; помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла. Природа и ближайшее окружение- важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств-линий, цвета, формы, звука, движений, сюжета и пр. Педагоги планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей. Центры развития содержат необходимый материал для занятий разными видами деятельности.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Педагоги создают условия для двигательной деятельности детей в течении всего дня; обучают детей правилам безопасности; создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлению активности всех детей в двигательной сфере; используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Игровое пространство ( как в помещении, так и на улице) статично, часть трансформируемо.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

ППРС обеспечивает реализацию:

ü различных образовательных программ;

ü учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

ü охрану и укрепление здоровья детей, учет их возрастных особенностей ;

ü двигательной активности, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения.

Развивающая среда обладает свойствами открытой системы, выполняет образовательную, развивающую, воспитательную, стимулирующую функции. Принципы построения среды:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность

основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.[5]

Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и обновляется. Каждая группа имеет свой стиль: оборудованы центры для различных видов детской деятельности: игр, труда, двигательной активности, для наблюдения за растениями, художественной и интеллектуальной.

Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы осуществляется педагогами с учетом особенностей развития детей, что помогает «выбрать» необходимую «линию» для позитивного продвижения в развитии каждого ребенка. В группах имеется разнообразный материал развивающего содержания: развивающие игры по всем разделам образовательной программы.

Образовательное пространство обеспечивает:

ü игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

ü двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

ü эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

ü возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-пространственная развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.

Вид помещения	Основное предназначение	Оснащение

Пояснительная записка.

n Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации»;

Обязательная часть образовательной Программы разработана с учетом:

* Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений , разработана с учетом :

Цели и задачи реализации Программы.

Цель программы: создание благоприятных условий для максимального развития личности каждого ребенка и формирование готовности к дальнейшему развитию, самореализации через доступные детям виды деятельности, с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; обогащение воспитательных умений родителей, создание атмосферы взаимопонимания, эмоционального комфорта.

Задачи программы:

Задачи:

· Создание благоприятных условий для формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств ребенка в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

· Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе обеспечение их эмоционального благополучия.

· Формирование универсальных предпосылок учебной деятельности, предусматривающих обеспечение готовности детей к обучению в школе.

· Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

· Формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного, бережного, уважительного, толерантного);

· Формирование эстетического отношения и художественно-творческих способностей детей; пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒