Характеристика качества способов творческой деятельности:

1) применение известного в новых условиях;

2) самостоятельность в нахождении способов (приѐмов) создания образа; 3) нахождение оригинальных способов (приѐмов), новых для ребѐнка.

 3. Характеристика качества продукции:

1) нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания образа;

2) соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным художественным требованиям.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.                                                                                                                               Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.                                                            Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.                                                   Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.                                          Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией  и   т.  д..                                                                                                       Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения   Программы.                                                                                                                                Целевые    ориентиры, представленные в    Программе:                                                                                -не   подлежат непосредственной оценке;                                                                                                 -не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня   развития   детей;                                                                                                                     -не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;                                                                                                                                                          -не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;                                                                                              -не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:                             – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;                                      – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;                                                                                                                                                – карты развития  ребенка;                                                                                                                        – различные шкалы      индивидуального развития.                                                              Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.                                                                                                                                                    В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по  Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;                                                                                                                                          2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального     общества;                                                                                                       3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;                                                                                                                                                           4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:                                                              –с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,                                             –разнообразием вариантов образовательной среды,                                                                        – разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской      Федерации;                                                                                                                                   5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.                                                               Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:                                  диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;                                  внутренняя    оценка,     самооценка Организации;                                                                               внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.                                                                                                                                     На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает  задачи:                                                                                                                                      * повышения качества реализации программы дошкольного образования;                                 *  реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;                                                  *  обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества     программы дошкольного       образования;                                                                                *  задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития    самой  Организации;                                                                                                                  *  создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.                                                                                                                          Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.                                                                                                                       Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве  образовательных процессов Организации.                                                           Система оценки      качества   дошкольного       образования:                                                                   – должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях,       определенных      Стандартом;                                                                                               – учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со  стороны   семьи ребенка;                                                                                         – исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы    Организации;                                                                                                                               – исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;                                                                                                            – способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и    государства;                                                                                                                       – включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;                                                                                                                   – использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

                                 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

        Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

· социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

· художественно-эстетическое развитие;

· физическое развитие

2.1.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. Ранний возраст (1-3 года) .

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности       являются создание условий для:                                                                                                             –дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;                                                                              –дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;                                                                    –дальнейшего развития  игры                                                                                                                                –дальнейшего развития  навыков   самообслуживания.                                                                                     В сфере развития общения со взрослым. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.                                                                                                                                            В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.  Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.                              В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.                                                           В сфере развития игры.  Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

Направления