Психологические особенности кризисов профессионального становления

В профессиональном становлении личности мы выделяем следующие стадии: профессионального образования и подготовки, профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации и мастерства [Зеер, 1988]. Переход от одной стадии к другой сопровождается нормативными кризисами. Рассмотрим их психологические особенности, следуя логике профессионального становления.

1. Нормативный кризис профессионального ста­новления личности возникает на завершающей стадии пер­вичной профессионализации, после 3-5 лет работы. К это­му времени специалист освоил и продуктивно выполняет нормативно одобряемую деятельность, определил свой со­циально-профессиональный статус в иерархии производ­ственных отношений. Динамика прошлого опыта, инерция профессионального развития, потребность в самоутверж­дении вызывает протест, неудовлетворенность профессио­нальной жизнью. Осознанно или неосознанно личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профес­сиональном росте. При отсутствии его перспектив у лично­сти возникает внутренний дискомфорт, психическая на­пряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии. Кризис профессионального роста может временно компен­сироваться досуговыми видами деятельности, бытовыми забо­тами или же кардинально решаться путем ухода из своей про­фессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным. Введение аттестации позволяет снять конф­ликт за счет получения новой категории.

 

2. Дальнейшее профессиональное развитие специалиста при­водит его к вторичной профессионализации. Особенностью этой стадии является высококачественное и высокопроиз­водительное выполнение профессиональной деятельности. Способы ее реализации имеют отчетливо выраженный ин­дивидуальный характер. Специалист становится професси­оналом. Ему присуща социально-профессиональная пози­ция, устойчивая профессиональная самооценка. Карди­нально перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения, изменяются способы выполнения деятельности, что свидетельствует о переходе специалиста на новую стадию профессионального развития, так как эти изменения приводят к существенному преобразованию и социальной ситуации, и ведущей деятельности.

Стабилизация всех сторон профессиональной жизни может способствовать профессиональной стагнации личности, смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда до ухода на пенсию.

 

3. Во многих случаях качественное и продуктивное выполне­ние деятельности приводит к тому, что личность как бы «пере­растает» свою профессию. Противо­речия между желаемой карьерой и ее реальными перспектива­ми приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. При этом серьезной ревизии подвергается Я-концепция, вно­сятся коррективы в сложившиеся служебные отноше­ния. Можно констатировать: идет перестройка профессио­нальной ситуации развития. (Возможные варианты выхода из кризиса: увольнение, осво­ение новой специальности в рамках той же профессии, пере­ход на более высокую должность). Один из продуктивных вариантов снятия кризиса – пере­ход на следующую стадию профессионального становления, стадию мастерства.

 

4. Эта стадия характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности. Дви­жущим фактором дальнейшего профессионального разви­тия личности становится потребность в самореализации, самоосуществлении. Кризис нереализованных возможностей или, точнее, кризис социально-профессиональной самоактуализации – это глу­бокая неудовлетворенность собой. Продуктивный выход из этого состояния – новаторство, изобретательство, стреми­тельная карьера, социальная и профессиональная сверхнорма­тивная активность. Деструктивные варианты разрешения кри­зиса -- противоправные действия, алкоголизм, создание новой семьи, депрессия, развитие профессиональных деформаций.

 

5. Последний нормативный кризис работника обусловлен уходом из профессиональной жизни. По достижении определенной возрастной границы он уходит на пенсию и переживает кризис утраты профессии. Предпенсионный пери­од для многих работников приобретает кризисный характер Это связано с необходимостью усвоения новой социальной роли и норм поведения. Уход на пенсию означает сужение социально-профессионального поля и контактов, сниже­ние финансовых возможностей. Острота протекания кри­зиса утраты профессиональной деятельности зависит от характера трудовой деятельности (работники физического труда переживают его легче), семейного положения и здо­ровья. Для снятия кризисных явлений было бы целесооб­разно проводить курсы по подготовке к уходу на пенсию, тренинги социально-экономической взаимопомощи, орга­низовывать клубы досугов пенсионеров.

 

Итак, мы рассмотрели основные нормативные кризисы профессионального становления личности. Каждый из них от­личается своеобразием профессиональной ситуации развития и индивидуальными способами выполнения ведущей деятель­ности. Решающее значение в возникновении кризисов на пер­вых стадиях профессионального становления имеют объек­тивные факторы: смена ведущей деятельности, кардинальное изменение социальной ситуации. На последующих стадиях все большую роль играют субъективные факторы: изменение Я-концепции, перестройка профессионального сознания, воз­растание уровня притязаний и самооценки, проявление по­требности в самоутверждении и самоосуществлении, т. е. внут­ренние условия личностного роста становятся причинами кризиса профессионального развития.

Методы исследования

Изучение профессиональных кризисов может быть проведено ме­тодами ретроспекции критических событий и психобиографий

Метод ретроспекции требует от испытуемого схематически отразить в системе эмоциональных и возрастных координат наиболее значимые, эмоционально напряженные события жизни.

Критические события – это поворотные моменты ин­дивидуальной жизни человека, сопровождающиеся большими эмоциональными переживаниями. Все профессионально об­условленные критические события можно разделить на три группы:

· нормативные, обусловленные логикой профессионального становления и жизни человека: поступ­ление в профессиональное учебное заведение, создание се­мьи, трудоустройство и др;

· ненормативные, характеризующиеся случайными или не­благоприятными обстоятельствами: неудача при поступле­нии в профессиональную школу, распад семьи и др;

· экстраординарные (сверхнормативные), происходящие вследствие проявления сильных эмоционально-волевых усилий личности: самостоятельное прекращение учебы, ин­новационная инициатива, смена профессии, добровольное взятие на себя ответственности и др.

Испытуемым предложено составить свою психобиографию и схематически отобразить ее критические события.

 

1. Начало профессиональной деятельности связано с кризи­сом утраты профессиональных экспектаций на стадии профес­сиональной адаптации (18-23 года). В отличие от предыдуще­го кризиса он осознается не всеми слушателями (его возникно­вение отметили 53 % обследуемых). Многие в качестве причины появления напряженности выделяют трудности в отношени­ях с коллегами по работе при вхождении в коллектив. Несоот­ветствие работы профессиональным ожиданиям, трудности в выполнении профессиональной деятельности женщины от­мечают в качестве критической ситуации гораздо реже, чем мужчины. Дело в том, что для женщины эмоциональный на­строй в коллективе, дружеские отношения намного важнее, чем для коллеги-мужчины. На данной стадии профессионального становления разреше­ние возникающих кризисов происходит в течение более дли­тельного времени. Наблюдается пересмотр взаимоотношений в первичном коллективе, постепенное привыкание к коллегам, принятие их. Осуществляется своеобразная ревизия планов и представлений о профессиональной деятельности, человек мо­билизует свои внутренние резервы для успешного освоения выбранной профессии. Для женщин одним из возможных ва­риантов преодоления кризиса становится уход в семейные проблемы, хотя данный способ не является конструктивным. Таким образом, на этой стадии преодоления кризиса вели­ка роль собственной активности личности, проявляющее в работе над собой, своим профессиональным «Я».

 

2. Следующим проблемным моментом профессионального становления личности является кризис коррекции профессиональной карьеры на первой стадии профессионализации ( 33 года). В проанализированных психобиографиях этот кризис выделяется немногими слушателями (28,3 %). Большинство останавливается на данной стадии своего профессионального развития. Возможно, это связано с удовлетворением, получаемым от выполнения деятельности, либо с привыканием к своим профессиональным обязанностям. Те, кто выделил этот кризис, в качестве причин указывают неудовлетворенность трудом и невозможность выполнения деятельности в силу личных обстоятельств («не устроилась на новом месте по специальности», «ухудшение зрения» и т. д.). Чтобы преодолеть состояние подавленности, апатии и беспо­койства, эти педагоги меняют характер педагогической дея­тельности.

 

3. Последним из рассматриваемых кризисов является кризис коррекции перспектив профессиональной карьеры на второй стадии профессионализации (40-42 года). Значительная часть обследуемых (77,6 %),{1} достигших указанного возраста, выделя­ет данный кризис в качестве личностно значимого. Дело в том, что при выполнении любой профессиональной деятельности наступает момент, когда ее дальнейшая эволюция невозможна без коренной ломки и перестройки нормативно одобряемой де­ятельности. Человек, являясь хорошим специалистом, времена­ми чувствует, что постепенно теряет интерес к своей профессии, у него появляется ощущение застоя. В данной ситуации есть два решения: либо смириться, либо проявить сверхнормативную активность, что, несомненно, является «профессиональным подвигом». В случае принятия второго решения человек пере­ходит на новый образовательно-квалификационный уровень выполнения деятельности, более высокий уровень творчества. Однако неудовлетворенность способом выполнения дея­тельности не является единственной причиной данного кризиса он может быть обусловлен и повышением в должности: че­ловека назначают на административную работу, а через 2-3 года он ощущает недовольство, эмоциональную напряженность из-за несоответствия своих личностных характеристик занимаемой должности.

 

Если время наступления нормативных кризисов обуслов­лено логикой профессионального развития, то непредвиден­ные кризисы не имеют выраженного хронологически времен­ного характера. Время их наступления, жизненные обстоя­тельства и участники случайны. Эти кризисы возникают в результате стечения неблагоприятных обстоятельств. Слу­чайные события извне, исподволь привносят в жизнь лично­сти хаос и беспорядок, нарушая линию ее развития.

 

Следует отметить факт возрастания в настоящее время ко­личества непредвиденных кризисов. Социально-эмоциональ­ная ситуация в обществе ежедневно рождает такие события, которые не укладываются в нормативное течение профессио­нальной жизни (невыплаты заработной платы, постоянные и модные нынче реорганизации учреждений, вынужденное увольнение, перепрофилирование научно-исследовательских институтов). Ретроспективный анализ критических событий позволяет выделить такие события и наглядно проследить их роль в профессиональной биографии. Как правило, эти кризи­сы сопровождаются сильными отрицательными эмоциями. Так, все испытуемые, выделившие в своей профессиональной биографии наличие этих кризисов, отметили их в зоне собы­тий отрицательной модальности. Выход из таких кризисов проблематичен, иногда бывает деструктивен. И тогда общество получает маргиналов, циников, пьяниц.

 

· Следующим видом ненормативных кризисов являются кризисы самоактуализации. В становлении личности наступает момент, когда человек перерастает возможности дальнейшего развития в рамках данной профессиональной деятельности и тогда главной движущей силой становится стремление к самореализации. Это предполагает наличие у личности сверх­нормативной активности, только в этом случае возможно под­линное жизненное творчество. При рассмотрении этого вида кризисов было замечено, что они близко соприкасаются с жиз­ненными кризисами. Возможно, это связано с тем, что процесс саморазвития личности одинаково важен и для самой личности, и для ее профессиональной биографии. Развиваясь, человек со­знательно ввергает себя в кризисы самоактуализации (это и рез­кая смена профессии, и защита диссертации после 70 лет, и но­вые, никем не понятые инициативы). Эти кризисы в большей мере обусловлены внутренней логикой развития личности.

(института регионального развития об­разования)

Резюме

Экспериментальное исследования позволили выделить типы кризисов профессионального становления личности: нормативные и ненормативные.

1. Нормативные кризисы инициируются логикой профессионального становления личности и проявляются при переходе от одной стадии про­фессионального развития к другой. Ненормативные кризисы носят непредсказуемый характер и могут протекать на фоне любой стадии профессионального становления

2. Процесс осознания личностью кризисов индивидуален. Он зависит от характера кризисной ситуации, при благополучном его протекании человек редко осознает это явление как кризис. Количество выделенных кризисов во многом зави­сит от социально-профессиональной направленности ак­тивности личности. Человек, интересующийся своим внут­ренним миром, стремящийся познать себя и испытываю­щий вследствие этого неудовлетворенность, рассматривает в своей профессиональной биографии большее количество кризисных явлений. Если же личность уходит от кризиса старается его игнорировать, то она чаще сталкивается с кру­шением профессиональных надежд, несостоятельностью профессиональной биографии.

3. Переживая кризис, личность, как правило, поднима­ется на более высокий уровень развития. Это связано с тем, что кризис приводит к перестройке психологической структуры личности. Порождая психологическую напря­женность, кризисы стимулируют профессиональное разви­тие. Большинство педагогов, принявших участие в исследо­вании, не указали на деструктивную функцию кризисных явлений. Видимо, это обусловлено особенностями контин­гента исследуемых. Человек, находящийся в постоянном поиске новых способов выполнения деятельности, повы­шающий свою квалификацию, стремящийся реализовать себя в работе, имеет больше шансов на успешное преодоле­ние кризисов профессионального развития.

4. Метод ретроспективного анализа профессиональной биографии и критических событий позволяет человеку обратить внимание на свое профессиональное развитие и инициирует процесс профессиональной рефлексии и са­моактуализации.

5. Преодоление кризисных явлений требует от личности профессионального поступка и психологически компетентного отношения к себе. Не каждый человек может самостоятельно найти конструктивный выход из кризиса. Действенным средством преодоления кризисов являются тренинги личностного и профессионального роста, семинар по выработке альтернативных сценариев профессионального становления.

 

4.

⇐ Предыдущая23242526272829303132Следующая ⇒

Поделиться: