Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.

Закономерности и принципы обучения.

Закон — внутренняя, существенная связь явлений, обуславливающая их необходимое развитие. К законам дидактики относятся: социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и разливающий характер обучения; обусловленность обучения и воспитания характером деятельности уча­щихся; единство и взаимообусловленность индивидуаль­ной и коллективной организации учебной деятельности.

Закономерности обучения – выражения действия законов в конкретных условиях. Это тоже устойчивые, существенные связи между компонентами процесса обучения. Одни из них проявляются всегда, независимо от действий участников учебного процесса, другие проявляются как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий; социально-экономической и политической ситуации уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: содержанием, методами, средствами, формами, иначе говоря, зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Например: зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения учителем поисковых методов обучения; прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения.

Принципы обучения – обобщенные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они обладают всеобщностью и вытекают из закономерностей учебного процесса. В дидактике нет как единого набора принципов, так и толкования их. Большинство дидактов выделяют следующие принципы обучения:

- принцип научности содержания и методов учебного процесса, отражающий взаимосвязь с научным знанием;

- принцип систематичности и последовательности обучения;

- принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя;

- принцип наглядности (единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного);

- принцип доступности обучения с ориентировкой на зону ближайшего развития учащихся;

- принцип прочности результатов обучения и развития учащихся;

- принцип связи обучения с жизнью;

- принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Формы организации обучения.

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Они регламентируют совместную деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение индивидуального и коллективно­го обучения, степень активности учеников в познавательной деятельности и руководство ею со стороны учителя.

Урок — такая форма организации обучения, при которой учебные замятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одного воз­раста и уровня подготовки, в течение определенного времени и по установленному расписанию.

Проблемы типологии урока, их систематизации явля­ются довольно сложными и не имеют однозначного решения. Существуют различные подходы к класси­фикации уроков: по способу проведения (урок - лекция, кино - урок и т.д.), по характеру познавательной деятельности учащихся (урок накопления фактов, образо­вания понятий).

Наиболее распространенной является классифика­ция уроков по доминирующей дидактической цели, решае­мой на уроке. Так выделяются уроки сообщения новых знаний, закрепления изученного материала, повторения, систематизации и обобщения изученного материала, проверки и оценки знаний. Те уроки, на которых решаются несколько дидактических задач, называются комбинированным.

Структура урока также зависит от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Традиционная схема комбинированного урока: организация учащихся к занятиям: проверка выполнения домашнего задания, воспроизведение и актуализация знаний учащихся; сообщение темы, цели, задач и мотивация учебной деятельности школьника; восприятие и осознание нового материал; обобщение и систематизация знаний; подведение итогов урока и сообщение задания на дом. Аналогично устанавливается структура других уроков. Следует отме­тить, что структура урока не может быть стереотипной. Сам урок выступает как сложная дидактическая систе­ма взаимосвязанных задач, содержания, методов и средств обучения, видов учебной деятельности, со­вокупности её внутренних сторон (мотивов), видов обратной связи отношений и т.д. Внутри этой систе­мы вычленяется этап урока — логически завершенный отрезок учебного времени. В младших классах этапы урока в большей степени различаются видами деятельности учащихся. С развитием самостоятельности учащихся дробность урока уменьшается.

Лекция — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного мате­риала, как правило, теоретического характера. Лек­ция традиционна для высшей школы, но ис­пользуется и в средней общеобразовательной школе (может заменить урок, быть частью урока или других замятий).

Лабораторные занятия — самостоятельная практиче­ская работа учащихся с целью углубления и закреп­ления теоретических знаний. На лабораторных занятиях учащиеся не только получают знания, но и приобретают практические умения и навыки.

Экскурсия — такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают (закрепляют) знания путем выхода к месту распо­ложения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ними. С точка зрения содержания учебного материала можно выделить: производственные экскурсии (физика, химия), естественно-научные (ботаника, зоология, география), историко-литературные, краеведческие. Исходя из дидактических целей, выделяют два типа экскурсий: для изучения нового материала и для закрепления материала, изученного в классе.

При подготовке и проведении экскурсий учитель должен, четко определить цель экскурсии, выбрать объект изучения, поставить перед учащимися кон­кретные вопросы, на которые они должны обратить внимание. Работа заканчивается подведением итогов экскурсии, обобщением материала (сочинение, конфе­ренция, гербарий, выставка).

Факультативные занятия проводятся параллельно с обязательными учебными замятиями с целью углуб­ления знаний учащихся по отдельным предметам и развития их творческого потенциала. Посещаются по выбору самих учащихся.

Формы внеклассной учебной работы — предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и т.д. проводятся вне расписания обязательных учебных занятий, для удовлетворения познавательных и твор­ческих интересов учащихся. К формам внеклассной учебной работы относят также консультации и до­машнюю работу учащихся.

Система методов воспитания.

Метод — способ достижения цели, определен­ным образом упорядоченная деятельность.

Метод воспитания — способ упорядоченного воспита­тельного взаимодействия воспитателя и воспитанни­ка; способ решения воспитательных задач.

Существуют следующие группы методов воспитания: методы форми­рования сознания личности, методы организации деятельности, методы стимулирования и мотивации деятельности, методы контроля и самоконтроля.

Методы формирования сознания личности: этиче­ский рассказ — повествование о нормах и правилах взаимоотношений между людьми; убеждение — сущность убеждения в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств формирующейся личности. Убеждение может выступать как доказательство, как внушение или их комбина­ция. Убеждение предполагает обращение к разуму воспитанника и требует построения логически безупречной цепочки аргументов. Беседа — главная ее функция привлечь самих учащихся к оценке фактов, событий, поступков, явлений жизни. В каче­стве таких фактов могут выступать деятельность определенной личности, моральное правило, литературный образ. На этой основе формируется желаемое отношение к окружающей действительности. Беседа начинается с обоснования ее темы. На основном этапе беседы учитель дает материал для обсуждения, затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся высказывали свое суждение, приходили к самостоятельным выводам. Задача учителя — направлять и поправлять учащих­ся. В заключение учитель подытоживает все выска­зывания. Беседы бывают индивидуальные, групповые и коллективные. Для диспута характерно столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеж­дать в них других людей. Знания, полученные в ходе диспута, отличаются глубиной, прочностью, и осознанностью. Вопросы, выносимые на обсуждение, должны содержать значимую для учащихся проблему.

Методы организации деятельности: пример как метод воспитания основан на стремлении воспитанников к подражанию. Наблюдая и анализируя образцы по­ведения, поступков других людей, учащиеся полу­чают наглядное представление о сущности и содер­жания социально-нравственных отношений. Примером подражания могут быть близкие люди, товарищи, выдающиеся актеры, спортсмены и т.д. Особое зна­чение имеет пример педагога. Педагогическое требо­вание — способ побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям. Педагогические требования должны быть позитивными, доступными, конкретными, инструк­тивными. По форме предъявления различают прямые и косвенные требования. Прямые педагогические требования — приказания, указания, предписания. Косвенные педагогические требования — просьба, совет, намек. Упражнение — многократное повторение действий и поступков учащихся в целях обра­зования и закрепления у них необходимых навыков и привычек повеления. Воспитывающая ситуация — по существу это ситуация свободного выбора. Уче­ник ставится перед проблемой выбора решения из нескольких возможных вариантов. В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересмат­ривает, переосмысливает и перестраивает свое пове­дение.

Методы стимулирования и мотивации деятельности. Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству, действию. Методы стимулирования ока­зывают дополнительное стимулирующее влияние, как бы усиливают действие других методов. Хорошо ор­ганизованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие инициативы и ответственности. 3адача педагога — следить за тем, чтобы соревнование не выродилось в жесткую конкуренцию и стремление победить любой ценой. Поощрение — способ выражения положительной оценки поведения, дея­тельности или качеств учащихся. Меры поощрения — похва­ла, благодарность и т.д. Наказание — неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности. Меры наказания — замечание, выговор, исключе­ние из школы и т.д. Психологической основой поощрения и наказания выступают внутренние переживания, которые возни­кают у учащегося при их применении. Если его действия и поступки одобряются, он переживает чувство удовлетворения, если не одобряются — возникают отрицательные внутренние переживания.

Методы контроля и самоконтроля — наблюдения, опросы, анализ результатов деятельности, беседы направленные на выявление воспитанности школьников и т.д.

Выбор системы методов воспитания обусловлен закономерными факторами (цель воспитания, уровень зрелости коллектива, возрастные и индивидуальные особенности детей, степень их духовно-нравственного развития и др.). Выбор конкретных методов зависит от многих факторов (состояния ребенка и коллектива, особенностей творческого стиля педагога, внешних обстоятельств и т.д.).

1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.

Форма воспитательной работы — порядок организации конкретных актов, взаимодействий участников воспитательного промесса; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы. Можно выделить три типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела и игры. Они различаются по целевой направленности, по позиции участников, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятие — события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для детей с целью непосредственного воспи­тательного воздействия на них (беседа, лекция, экскурсия). Для мероприятия характерны: созерцательно-исполнительская позиция детей (слушают, участ­вуют, исполняют и т.п.) и организаторская роль взрослых. Используется: при обобщении новой, сложной информации, знакомстве с новой системой знаний, когда необходима высокая компетентность и организаторские функции сложны для детей, когда стоит задача непосредственного обучения (организаторские навыки). Мероприятия це­лесообразны тогда, когда у детей нет опыта реше­ния данной задачи. Дети не всегда самостоятельно могут организовать обмен и освоение информации.

Дела — общая работа, важное событие, которое организуется членами коллектива на пользу себе и другим людям (самодеятельные концерты, фестивали, вечера, КТД). Для дела характерны: деятельностно-созидательная позиция детей, их уча­стие в организаторской деятельности, самодея­тельный характер, опосредованное педагогическое руководство. Можно выделить просто дело (поход в кино, уборка), творческое дело (требуется не просто повторение уже известного решения, а составление новой комбинации: организатор — инициативная группа детей, рождается новый вариант). КТД — организации коллективного творчества участвует весь коллектив.

Игра — занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязательного характера, приносящие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата. Игра — воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая с целью отдыха, развлечения и обучения. Классифицировать детские игры можно по разным основаниям: по возрасту (игры дошкольников; млад­ших школьников и т.д.); по числу участников (массовые, групповые, индивидуальные). Игры, направленные на уметенное, нравственное, физическое развитие, по происхождению (придуманные взрослыми, или детьми), стихийные и организованные. Различают два типа игр: игры со скрытыми прави­лами (сюжетно-ролевые) и с фиксированными прави­лами (подвижные, дидактически интеллектуальные).

В практике воспитательной работы существует та­кое явление, как перерожденце форм из одною типа в другой в связи с возрастанием их воспитательных возможностей: мероприятие => игра =>дело.

Во всех типах форм выделяются две группы: имеющие относительно постоянный набор конструктивных элементов (конкурс, турнир, путешествие) и не имеющие постоянного набора элементов (формы свободного творчества, формы, имеющие организационно-содержательную идею, праздник, вечер, субботники др.).

Существуют два подхода к конструированию, разработке форм:

1) конструирование идет от формы (выбирается известный вид формы и наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности);

2) конструирование от содержания (за основу берется содержательная идея и облачается в соответствующую форму).

Возможны следующие вариации форм: по времени подготовки - экспромтные (подготовка и проведение не разделены во времени); с предварительной подготовкой (сильным воспитывающим потенциалом обладает не столько само событие, сколько подготовка к нему); по способу организации — организуется одним человеком, организуется группой учащихся, организуется коллективно; по характеру включения в деятельность (добровольное и обязательное участие); по взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми — открытые формы (для других) и закрытые формы (только для себя).

Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.

Педагогика – (греч. – детовождение) наука, изучающая закономерности управления процессом формирования индивидуальности и развития личности.

Педагогическая деятельность предполагает целенаправленные воздействия на людей, целью которых являются качественные изменения в их жизни. Эти воздействия ориентированны на упорядоченные системы отношений, т.е. педагог, прежде всего, реализует управленческие задачи по отношению к конкретной личности.

Предметом педагогики является управление процессом формирования индивидуальности и развития личности.

Категории педагогики:

- Развитие человека – процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и не управляемых, социальных и природных факторов. Развитие предполагает количественные и качественные изменения в человеке.

- Воспитание – управление процессом социального развития личности, через включение ее в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

- Образование – процесс и результат усвоения определенной суммы знаний, овладение системой умений и навыков, развитие творческих сил и способностей личности и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагога. Однако, возможно и самостоятельное приобретение знаний – самообразование.

- Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование и развитие человека. Деятельность учителя при этом называется преподаванием, ученика – учением.

Разделы педагогики:

- Общая педагогика изучает и формулирует закономерности, принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений.

- Теория воспитания.

- Теория обучения – дидактика.

- Теория организации и управления в системе образования.

- История образования.

Категории педагогики:

- Возрастная педагогика: преддошкольная, дошкольная, педагогика школы - изучают закономерности, содержание, формы и методы воспитания и образования детей преддошкольного, дошкольного и школьного возраста.

- Специальная педагогика – дефектология – наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от их вида выделяют: сурдопедагогику (обучение и воспитание глухих), тифлопедагогику (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогику (обучение и воспитание умственно отсталых), логопедию (исправление речи).

- Профессиональная педагогика: педагогика профессионально-технического, среднеспециального образования, военная педагогика – изучают закономерности специальной подготовки людей к профессиональной деятельности.

- Педагогика высшей школы – разрабатывает вопросы теории и методики обучения и воспитания молодежи в условиях высшего профессионального заведения.

- Сравнительная педагогика – изучает педагогическую теорию и практику зарубежных стран и возможности использования зарубежного опыта в отечественной педагогике.

- Социальная педагогика – изучает проблему педагогической работы в социуме.

Педагогика, являясь самостоятельной наукой, не может развиваться обособленно от других наук. Она связана практически со всеми науками, изучающими человека и его деятельность, прежде всего с психологией, особенно с возрастной и педагогической. Тесные связи существуют между педагогикой и физиологией, этнографией, кибернетикой, социологией, философией и т.д. Формы связей различны: это заимствование научных идей, использование данных, полученными другими науками.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: