Цели и задачи освоения дисциплины. ПСИХОДИАГНОСТИКА

Стр 1 из 9Следующая ⇒

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Планы семинарских и практических занятий

по специальности 030301- Психология служебной деятельности

Специализаци – Пенитенциарная психология

Узкая специализации – Организация психологической службы в УИС

Квалификация (степень) выпускника «специалист»

Факультет: психологический

Категория обучающихся: курсанты

Курс: 3-й (очная форма обучения)

Рязань 2013

ББК 88.37 р 30

П-86

Авторы-составители : Ю.В. Славинская, кандидат психологических наук, доцент, А.А. Жарких.

П-86 Психодиагностика : планы семинарских и практических занятий учебной дисциплины / авт.-сост. Ю.В. Славинская.– Рязань : Академия ФСИН России, 2013. – 31 с.

Обсуждены и одобрены на заседании кафедры общей психологии « » _________ 20__ г., протокол № __.

Начальник обеспечивающей кафедры

кандидат психологических наук, доцент Е.Е. Гаврина

===========================================================

Учебно-методическое издание

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Планы семинарских и практических занятий

Технический редактор Л.И. Семочкина Подписано в печать _________ Формат 60х84 1/16 Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 2,8 Тираж _____ экз. Заказ №_____

Редакционно-издательский отдел Академии ФСИН России 390036, г. Рязань, ул. Сенная, 1 Отпечатано: Отделение полиграфии РИО Академии ФСИН России 390036, г. Рязань, ул. Сенная, 1

ББК 88.37 р 30

Компетенции,

Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость учебной дисциплины «Психодиагностика» составляет 6 зачетных единиц (216 часа).

Формы контроля:

для очной формы обучения 5 семестр – экзамен; 6 семестр – экзамен.

Учебно-тематический план

Очная форма обучения

№

П/п

Наименование разделов

Всего часов

по учебному плану

Кол-во часов по видам занятий.

Самостоятельная работа

Всего часов

Лекции

Семинарские

Занятия

Практические

Занятия

Семестр 5

Раздел 1

Введение в психодиагностику

1.1

Предмет, цели и задачи психологической диагностики

1.2.

Подходы к классификации психодиагностических методик

Всего по разделу 1

Раздел 2

Психометрические основы психологической диагностики

2.1.

Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

2.2.

Надежность теста и способы ее измерения

2.3.

Валидность психодиагностической методики. Виды валидности и способы ее измерения

2.4.

Достоверность тестовых испытаний

2.5.

Технология создания и адаптация тестовых методик

Всего по разделу 2

Всего за семестр 5

108

Форма контроля – экзамен

Семестр 6

3.1.

Психологическая диагностика личности

3.2.

Психологическая диагностика темперамента и характера

3.3.

Психодиагностика интеллекта и творческих способностей индивида

3.4.

Диагностика мотивационной сферы и регуляторных структур личности

3.5.

Психологическая диагностика психических состояний и эмоциональной сферы личности

Всего по разделу 3

Раздел 4

Всего по разделу 4

Всего за семестр 6

108

Форма контроля – экзамен

ИТОГО

216

108

Рассмотрен и одобрен на заседании кафедры 10 апреля 2013 года, протокол №10.

План

1. Понятие, предмет и структура дисциплины «Психодиагностика».

2. Связь психодиагностики с другими направлениями исследований.

3. Психодиагностический метод и диагностические подходы.

4. Понятия теста и психологического диагноза как ключевого понятия психодиагностики.

5. Основные характеристики проведения психологического тестирования.

6. Профессионально-этические нормы и квалификационные требования.

Методические рекомендации

Рассмотреть вопросы, связанные с постановкой психологического диагноза, основными отраслями общей психодиагностики: образовательной, клинической, профессиональной.

Дифференцировать понятия «научная» и «практическая» психодиагностика, «дифференциальная психология», «психометрия», «психологическая оценка», «ассесмент». Отработать аспект изменчивости человеческой психики – невозможность получения на 100 % достоверной информации. Установить принципиальную разницу между понятиями ситуации «клиента» и ситуации «экспертизы». Подчеркнуть обманчивость легкости применения психодиагностических тестов.

Разобрать на практических примерах основные этапы и характеристики проведения психодиагностического обследования.

Вопросы для самоконтроля

1. Психодиагностика как наука. Основные понятия, цели и задачи курса.

2. Соотношение психодиагностики с дифференциальной психологией, психометрикой, практической психологией.

3. Научная и практическая психодиагностика.

4. Психодиагностика как теория и практика постановки психологического диагноза.

5. Отрасли общей психодиагностики: психодиагностика в системе образования, клинике, подборе персонала.

6. Психодиагностический метод и психодиагностические подходы.

7. Понятие теста в современной психодиагностике. Факторы, обеспечивающие его научность и эффективность.

8. Специфика психодиагностического подхода в ситуациях «клиента» и «экспертизы».

9. Основные характеристики проведения психологического тестирования: предварительная подготовка.

10. Основные характеристики проведения психологического тестирования: условия тестирования.

11. Основные характеристики проведения психологического тестирования: проблема взаимопонимания «клиент – диагност», поведение экспериментатора.

12. Основные характеристики проведения психологического тестирования: явления тренировки, привычности, искушенности.

13.Профессионально-этические нормы и квалификационные требования.

14. Донаучные «истоки» психодиагностики – системы испытаний в древности (Египет, Китай, Индия).

15. Понятие теста. Заслуги Ф. Гальтона и А. Бине в создании первых теоретически обоснованных тестовых методик.

16. Вклад Ж.Д. Эскироля.

17. Доска Э. Сегена, дошедшие до нас ее модификации.

18. Лаборотория В. Вундта.

19. «Два Кеттелла» в психодиагностике: Р. Кеттелл и Дж. Кеттелл.

20. Мы все знаем о вкладе Э. Кречмера в теорию о темпераменте, а какой вклад был сделан им в психодиагностику?

21. Ассоциативный тест К.Г. Юнга.

22. Первые проективные методы (тест Г. Роршаха, ТАТ).

23. Интенсивное создание интеллектуальных тестов и введение в психодиагностическую практику коэффициента интеллекта IQ.

24. В чем разница между «умственным» и «паспортным» возрастом?

25. Открытие стенфордскими психологами понятия тестовой нормы.

26. История психодиагностики в отечественных условиях: Г.И. Россолимо, Ганнушкин, A.M. Шуберт, Н.Н. Соколова, А.П. Болтунов, А.Р. Лурия и др.

27. Критика западной тестологии.

28. Размежевание между теоретической и практической психологией.

29. Интенсивное и неконтролируемое применение тестов в системе народного образования и промышленности. Массовые тестирования – без серьезной проверки на качество.

30. «Человеководство» как наука о процессе производства нового человека.

31. Педология и А.Б. Залкинд (12 заповедей партийца и др.).

32. 1936 г. – «О педологических извращениях в системе наркомпросов»

Темы для докладов:

1) Критерии объективности в психодиагностике.

2) Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психол. журн. 1991. № 1.

3) Примерный перечень наиболее общеупотребляемых психодиагностических методик (по Носс И.Н. Психодиагностика, М., 1999 г.).

4) Вклад Р. Кеттелла и Дж. Кеттелла (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Словарь по психодиагностике. СПб., 1999).

5) А.Б. Залкинд – жизненный путь, общественная деятельность.

6) Ф. Гальтон, А. Бине, Т. Симон. Биографический очерк.

7) Э. Сеген. Биография. Доска Сегена.

8) Герман Роршах – жизненный путь, история создания теста.

9) IQ – коэффициент интеллекта.

Используемая литература: [1, 4, 3, 9, 10, 13, 15, 16, 20, 24, 29, 36].

План

1. Проблема классификации психодиагностических методик. Исто- рический экскурс, первые попытки.

2. Возможности классификации психодиагностических методик.

3. Операциональное основание классификации психодиагностичес- ких методик.

4. Предметное основание классификации психодиагностических мето дик – в зависимости о диагностируемого психического феномена.

5. Требования, предъявляемые к квалификации психолога-практика в зависимости от сложности психодиагностических методик.

Методические рекомендации

Сформировать у обучающихся четкое представление об основных и наиболее распространенных основаниях классификации психодиагностических методик.

Обратить особое внимание на различия в процедурах тестирования: групповые – индивидуальные, самоотчеты – проективные техники. Обосновать необходимость соответствия между уровнем профессиональной подготовленности и практическим опытом и сложностью применяемых методик.

Обратить особое внимание обучающихся на проблему объективности и субьективности информации в психодиагностике; устойчивости ее во времени.

Вопросы для самоконтроля

1. Как различаются тесты по типу ответов на вопросы опросника?

2. Как можно классифицировать методики по степени вовлеченности речи?

3. Какие методики называются групповыми, а какие индивидуальными? Каково наиболее оптимальное количество тестирующихся в группе?

4. В чем разница между свободными и стандартизированными тестовыми методиками?

5. Понятие «стимульный материал»?

6. Какие возрастные критерии в психодиагностике Вы знаете?

7. В какую группу и по какому основанию можно объединить все перечисленные типы методик?

8. Классификация по основному методическому принципу. О каком принципе идет речь?

9. Классификация, в основании которой заложен диагностируемый психический феномен. Какие наиболее распространенные психические феномены подвергаются диагностике?

10. Классификации по виду данных. Что мы подразумеваем под L-данными?

11. Классификации по виду данных. Что мы подразумеваем под Q-данными?

12. Классификации по виду данных. Что мы подразумеваем под Т-данными?

14. Требования, предъявляемые к квалификации психолога-практика в зави- симости от сложности психодиагностических методик.

Практическое занятие – 2 часа.

Место проведения: психодиагностический полигон.

Темы для докладов:

1. В. Дюк Классификация психодиагностических методик.

2. Классификация психодиагностических методов (учебник О.В. Беловой, тема 2), материалы из Интернета.

3. Проективные методики (учебник О.В. Беловой, тема 5), материалы из Интернета.

4. Стандартизованные методы психодиагностики (учебник О.В. Беловой, тема 3), материалы из Интернета.

Используемая литература: [1, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 13, 16, 20, 29].

Тема 2.1. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

Цель занятия: закрепить требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам.

Семинарское занятие – 2 часа.

Место проведения: учебная аудитория.

План

1. Требования, предъявляемые к психодиагностической методике.

2. Обзор основных требований и понятий дифференциальной психометрии.

3. Статистическое обоснование тестов.

4. Наиболее распространенные виды тестовых шкал.

Методические рекомендации

Разобрать понятие о месте дифференциальной психометрии в рамках науки «Психодиагностика». Обратить особое внимание на роль дифференциальной психологии и математических методов в обеспечении качества психодиагностических методик. Отработать понятие нормального распределения (графическое изображение и о его описание) и отличные от него графики асимметрии и эксцесса.

Сформулировать примеры практических ситуаций, где распределение тестовых баллов подчиняется N распределения, а также отклоняется от нормального распределения.

Вопросы для самоконтроля

1. Психометрические основы психодиагностики. Общая и дифференциальная психометрика.

2. Дифференциальная психометрика как методологическая основа в современной научной психодиагностике.

3. Понятие теста. Требования, предъявляемые к тестовым методикам: валидность, надежность, достоверность, репрезентативность тестовых норм.

4. Понятие тестовой нормы, проверка репрезентативности норм.

4.1. Генеральная и выборочная совокупность.

4.2. Курсанты психологического факультета Академии ФСИН России и курсанты психологического факультета. Что будет генеральной, а что выборочной совокупностью?

5. Колоколообразная кривая нормального распределения. Основные характеристики.

6 Графическое изображение распределения тестовых показателей (гистограмма и полигон частот).

7. Понятие асимметрии и эксцесса при анализе распеределения тестовых показателей.

8. Анализ кривой распределения тестовых показателей: мера центральной тенденции.

9. Анализ кривой распределения тестовых показателей: меры разброса данных.

10. Стандартные тестовые показатели: наиболее распространенные виды.

Практическое занятие – 4 часа.

Место проведения: психодиагностический полигон.

Цель занятия: сформировать и отработать у обучающихся элементарные навыки представления и обобщения результатов тестирования: построение таблицы распределения баллов и частот их встречаемости; графиков полигона частот и гистограммы.

Обратить особое внимание на навыки сопоставления полученных графиков распределения баллов с кривой нормального распределения. Сформулировать понятие подчиняемости или неподчиняемости закону нормального распределения. Построить графики распределения тестовых результатов на базе показателей прошлых лет в 2 вариантах. 1-й вариант: распределение показателей приближено к нормальному. 2-й вариант: отклонение от нормального распределения (асимметрия и эксцесс).

Компьютерный класс

1-й этап: обучающиеся разбиваются на 2 подгруппы и строят таблицы распределения баллов по тесту по тем данным, которые им предлагаются преподавателем.

2-й этап: по 2 представителя от каждой подгруппы выдвигаются в компьютерный класс и заводят данные в специально разработанную для проведения практического занятия программу (на базе EXCEL).

3-й этап: с помощью специальной команды обучающиеся видят, как ПК строит гистограмму и полигон частот.

4-й этап: представители возвращаются в свою подгруппу с рас- печатанными результатами и обсуждают их. Сделанные выводы фиксируются в едином от всей подгруппы отчете.

5-й этап: один из членов подгруппы отчитывается о проделанной работе и обосновывает типы распределения, полученные в итоге.

Используемая литература: [3, 4, 5, 9, 10, 11, 13, 20, 44].

План

1. Определение надежности. Надежность и точность.

2. Надежность как устойчивость результатов по тесту.

3. Надежность как согласованность взаимозаменяемых форм теста.

4. Надежность как внутренняя согласованность теста.

Методические рекомендации

Обратить внимание на проблему надежности как устойчивости к точности психодиагностического теста во времени. Проработать проблему ошибки измерения факторов, на нее влияющих.

Обсудить подходы к измерению надежности в современной психодиагностике. Проанализировать на практических примерах возможности расчета надежности для различных психических феноменов. Обратить внимание обучающихся на те психические феномены, рассчитать ретестовую надежность для которых невозможно.

Рассмотреть и проанализировать виды надежности , позволяющие решить проблемы ретестовой надежности, таких как надежность взаимозаменяемых теста форм, частей и пунктов теста.

Практическое занятие – 4 часа.

Место проведения: психодиагностический полигон.

1-й этап: группа делится на 4 подгруппы; каждой выдаются реальные результаты тестирования прошлых лет; обучающиеся готовят данные для подсчета ретестовой надежности как наиболее распространенной ее формы.

2-й этап: по 1 представителю от подгруппы выдвигаются в компьютерный класс, вводят данные в ПК.

3-й этап: полученные результаты обсуждаются и анализируются в подгруппах. Представитель отчитывается о проделанной работе и доводит ее до преподавателя.

Используемая литература: [1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 18, 21, 39].

План

1. Определение валидности. Соотношение валидности и надежности

2. Валидность по содержанию.

3. Критериальная валидность теста.

4. Конструктная валидность теста

5. Процедура измерения валидности

Методические рекомендации

Сделать акцент на многогранность понятия валидность. Рассмотреть взаимозависимость между сложностью и разноплановостью психического феномена и трудностями обеспечения валидности методики, его диагностирующей.

Обратить особое внимание на зависимость степени разработанности понятия валидности от дифференциальной психологии. «Очевидная валидность» как ненаучное понятие.

Сформировать четкие представления о текущей и прогностической валидности.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем состоит проблема валидизации методики?

2. Что определяет ее остроту и сложность?

3. Валидность как соответствие теста диагностируемому психическому свойству.

4. На каком этапе создания теста в него «закладываются» параметры валидности?

5. Соотношение валидности и надежности. В чем принципиальная разница?

6. Виды валидности: по содержанию, «очевидная валидность».

7. Для каких тестов чаще всего применяется валидность по содержанию?

8. А для каких ее применять нецелесообразно?

9. Какая психологическая наука явилась основой для понятия валидность?

10. Виды валидности: критериальная валидность теста.

11. Какие два вида критериев Вы знаете? Охарактеризуйте их.

12. В каких модификациях может применяться метод субъективных оценок?

13. Какие специфические особенности необходимо учитывать, применяя метод субъективных оценок.

14. Виды валидности: конструктная валидность теста.

Практическое занятие – 4 часа.

Место проведения: психодиагностический полигон.

1-й этап: группа делится на 4 подгруппы; каждой выдаются реальные результаты тестирования прошлых лет; обучающиеся готовят данные для подсчета валидности.

2-й этап: по 1 представителю от подгруппы выдвигаются в компьютерный класс, вводят данные в ПК.

Используемая литература: [3, 5, 9, 10, 13, 16, 17, 18, 20, 21, 43].

План

1. Понятие достоверности тестовых испытаний. Проблема обеспечения достоверности.

2. Факторы, детерминирующие достоверность тестовых испытаний: фактор знания.

3. Факторы, детерминирующие достоверность тестовых испытаний: фактор индивидуальной тактики.

4. Факторы, детерминирующие достоверность тестовых испытаний: позиционный стиль ответов на пункты опросника.

5. Меры повышения достоверности: инструкция, введение шкал достоверности.

Методические рекомендации

Сделать акцент на важности и, вместе стем, малоизученности понятия достоверность. Обсудить с обучающимися взаимозависимость понятиями надежности, валидности, достоверности тестовых испытаний. Подчеркнуть безграмотность и непрофессиональность подмены одного термина другим.

Обратить особое внимание на временной интервал в ходе разработки и применения тестовых методик, на котором непосредственно обеспечивается каждое из вышеперечисленных требований.

Пройти обследование по учебной методике «Достоверность», проанализировать полученные результаты. Разобраться, какого типа и содержания вопросы «работают» на ту или иную шкалу.

Практическое занятие – 4 часа.

Место проведения: психодиагностический полигон.

План

1. Пройти тестирование по учебной версии методики «Достоверность» (совокупность пунктов наиболее распространенных тестовых методик, «работающих» на социальную желательность, искренность, достоверность результата). Обсчитать и проанализировать полученные данные.

2. Написать мини-сочинение на тему: «Инструкция, позволяющая снизить уровень социальной желательности обследуемого и повысить достоверность».

3. В малых группах провести анализ мини-сочинений.

Используемая литература: [5, 10, 29].

План

1. Типы ситуаций, связанных с созданием и адаптацией тестов

2. Основные этапы конструирования теста

Методические рекомендации

Четко «развести» понятия адаптации переводных тестов и внутрикультурного переноса методики. Подчеркнуть необходимость адаптации теста в условиях меняющейся популяции его применения. Проанализировать возможность отклонения от нормы тестовых баллов в связи с особенностями той или иной популяции.

Обратить внимание на тот факт, что в своей практической деятельности психолог имеет полное право ограничиться применением уже разработанных качественных тестовых методик и может никогда не столкнуться с ситуацией адаптации или конструирования тестовой методики.

Вопросы для самоконтроля

1. Типы ситуаций, связанных с созданием и адаптацией тестовых методик: соотношение практической и теоретической психологии.

2. Адаптация теста, созданного в другой языковой культуре.

3. Адаптация теста, связанная с «внутрикультурным переносом» теста на новую «популяцию применения».

4. Основные этапы алгоритма конструирования нового теста.

Практическое занятие – 8 часов.

Место проведения: психодиагностический полигон.

План

1. Курсанты в системе Psychometric Expert проходят тестирование по одной из имеющихся методик.

2. С помощью статистического пакета той же системы осуществляют I-tem пунктов теста и выявляют «плохо работающие» вопросы.

3. В малых группах проводят обсуждение альтернативных вопросов.

4. Курсанты в системе Psychometric Expert корректируют стимульный материал и проводят повторное тестирование.

5. Проводят обсуждение полученных результатов.

Используемая литература: [1, 3, 4, 5, 10, 16].

План

1. Чтение и обсуждение докладов.

2. Прохождение методик в системе Psychometric Expert и на бланках с последующим психологическим анализом полученных результатов:

2.1. Тест-опросник 16-РF Р. Кеттелла.

2.2. Методика СМИЛ: описание теста, процедура проведения, обработка и анализ данных «вручную».

2.3. Методика СМИЛ: сбор данных, прохождение теста на ПК.

2.4. Тест ММИЛ.

2.5. Тест Мини-Мульт.

2.6. Тест Мини-СМИЛ.

2.7. Построение сводного графика и его анализ.

2.8. Тест «Акцентуации характера» Г. Шмишека.

2.9. Методика ИТО (Л.Н. Собчик).

2.10. Тест на определение акцентуаций характера Дворщенко А.Н.

Темы для докладов

1) Кеттелл. Биография. История создания теста; структура и интерпретация факторов.

2) Биографический очерк Л.Н. Собчик.

3) Биографический очерк Ф.Б. Березина..

4) Методика ММПО: как совместный проект Л.Н. Собчик (ИПП) и А.Г.Шмелева («Гуманитарные технологии»).

5) Разобрать первоисточник ММРI. Основные и дополнительные шкалы. История построения и адаптации.

Используемая литература: [121, 10, 15, 20, 25, 29].

План

Прохождение в системе Psychometric Expert нижеперечисленных методик и составление по ним отчетов в психодиагностической тетради.

1. Тест-опросник Я. Стреляу.

2. Тест Г. Айзенка на определение типа темперамента.

3. Тест ОСТ М.В. Русалова.

Подготовка и защита отчетов по перечисленным методикам.

Темы для докладов:

1) Тест на диагностику темперамента Г. Айзенка.

2) Методика ОСТ М.В. Русалова

3) Биография и творческий путь Г. Айзенка

4) Опросник Я. Стреляу.

Используемая литература: [121, 10, 15, 20, 25, 29].

План

1. Чтение и обсуждение докладов.

2. Тестирование и анализ данных в системе Psychometric Expert. Прохождение в системе Psychometric Expert нижеперечисленных методик и составление по ним отчетов в психодиагностической тетради:

2.1. Методика КОТ.

2.2. Методика Амтхауэра.

2.3. Методика Векслера.

2.4. Методика КТО.

2.5. Методика ТИПС.

2.6. Методика ТИП.

2.7. Методика на интеллект Г. Айзенка.

В психодиагностической тетради фиксируются результаты и составляется отчет по методике КОТ.

Темы для докладов

1) Интеллект и половозрастные различия. (раздаточный материал).

2) Интеллект и социокультурная среда; интеллект и питание (там же).

3) Интеллект и наследственность. Различия в интеллектуальном потенциале, обусловленные числом детей в семье и очередностью их рождения (там же).

4) Модели интеллекта по Гилфорду, Айзенку, Стенбергу, Терстоуну, Кеттеллу (там же)

5) Методики диагностики интеллекта от лаборатории «Гуманитарные технологии»: тесты КТО (Краткий тест отбора); ТИПС (Оценка интеллектуального потенциала); тест ТИП (Тест интеллектуального потенциала, адаптивный).

6) Интеллектуальный тест Дж. Кеттелла (история создания, субтесты, показатели).

7) Интеллектуальный тест «Матрицы Равена».

8) Тест на изучение структуры интеллекта Амтхауэра.

9) Интеллектуальный тест Айзенка.

Используемая литература: [1, 4, 6, 10, 15, 20, 27, 29, 38, 44, 45].

Личности

Цель занятия: сформировать представление о психологической диагностике мотивационных и регуляторных структур личности; навыки проведения, ниже предлагаемых методик: сбор данных, обсчет тестовых показателей и интерпретации результатов.

Практическое занятие – 4 часа.

Место проведения: психодиагностический полигон.

План

Прохождение в системе Psychometric Expert нижеперечисленных методик и составление по ним отчетов в психодиагностической тетради:

1. Тест Г. Хекхаузена на мотивацию.

2. Тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга.

3. Методика незаконченных предложений Сакса-Сиднея.

4. Методика СТМ.

5. Тест ТЮФ: тест юмористических фраз.

6. Психодиагностика регуляторной активности и локуса контроля (опросники ВСК, УСК).

7. Психология мотивов и влечений по Л. Сонди. МПВ – модифицированный вариант теста Л. Сонди (выполняется с временными интервалами до 4-5 раз, затем анализируются закономерности выборов).

Темы для докладов

1) Биография Х. Хекхаузена.

2) Леопольд Сонди: восемь влечений.

3) УСК: биография Дж. Роттера, локус контроля.

4) ТАТ (Тематический апперцептивный тест) в диагностике скрытых мотивов.

5) Тест «Установки к сексу» Г. Айзенка.

Используемая литература: [1, 4, 6, 10, 15, 20, 27, 29, 38, 44, 45].

План

1. Чтение и обсуждение докладов.

2. Прохождение в системе Psychometric Expert нижеперечисленных методик и составление по ним отчетов в психодиагностической тетради:

1. МЦВ (Метод цветовых выборов Л.Н. Собчик − адаптированная версия Цветового теста М. Люшера).

2. МПВ (Метод портретных выборов − адаптированная версия теста цветовых предпочтений Л. Сонди).

3. САН (Самочувствие, активность, настроение).

Методики выполняются как в ручном, так и в компьютерном варианте.

Подготовка и защита отчетов по перечисленным методикам.

Темы для докладов

1) Обзор наиболее распространенных опросников, диагностирующих психические состояния. (Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревич. СПб., 2003. С. 386).

2) Диагностика состояний тревожности (тревоги) (Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревич. СПб., 2003. С. 389).

3) Методика САН (Самочувствие, активность, настроение).

4) Восьмицветовой тест Люшера. Адаптированный вариант Л.Н. Собчик.

5) Биография М. Люшера, творческий путь.

6) Подходы к классификации психических состояний.

7) Тест Г. Айзенка на диагностику психических состояний.

8) Биография Л. Сонди, его творческий путь.

Используемая литература: [15, 41, 35, 42].

План

1. Планирование исследования, исходя из поставленной задачи.

2. Инструкция как ключевой момент и залог успеха психодиагностического обследования.

3. Процедура тестирования. Алгоритм действий психодиагноста.

4. Фактуальное описание результатов тестирования, возможности использования компьютера, математико-статистической обработки.

5. Подбор тестовых методик в зависимости от стоящей перед исследователем задачи.

6. Требования, предъявляемые к выборке в эмпирическом исследовании, ее критерии.

7. Диаграмма «Теории ведущих тенденций» как частный случай блока тестовых методик. Возможности сопоставления тестов между собой.

8. Первичная обработка эмпирических данных, составление сводных таблиц.

9. Подходы к математико-статистической обработке данных.

10. Компьютеризированная диагностическая программа «Психодиагностический практикум».

11. Планирование исследования, его основные этапы.

12. Основные требования к разработке инструкции. Приемы ее подачи.

13. Фактуальное описание результатов исследования. Возможности использования компьютера.

Темы докладов

1) Проблемы развития современной психологической диагностики. (Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды. – СПб.: Питер, 2008. Стр. 322.)

2) Требования к разработчикам и пользователям методик. (Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. Стр. 98.)

3) Прогностичность результатов психодиагностических методик. (Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред М.К.Акимовой – СПб.: 2005. Стр. 222.)

4) Идиографический подход в диагностике и индивидуальный прогноз поведения. (Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред М.К.Акимовой – СПб.: 2005. Стр. 222.)

5) Этические проблемы, относящиеся к личности и профессиональным качествам индивидов, связанных и диагностическими методиками. (Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред М.К.Акимовой – СПб.: 2005. Стр. 222.)

6) Этические проблемы, связанные с обеспечением прав индивидов, подвергаемых диагностированию.(Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред М.К.Акимовой – СПб.: 2005. Стр. 222.)

7) О социально-психологических основаниях этического кодекса психолога-диагноста. (Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред М.К.Акимовой – СПб.: 2005. Стр. 222.)

Используемая литература: [1, 3, 4, 5, 32, 39, 40, 46].

План

1. Чтение и обсуждение докладов.

2. Ознакомление обучающихся с основными принципами работы с установленными в компьютерном классе кафедры общей психологии психодиагностическими программами и оболочками: ПАЭС, «Биотерминал», «Психомат», «Статистика», «Psychometric Expert», включающих в себя перечень необходимых для прохождения в рамках изучения дисциплины психодиагностических методик.

3. Индивидуальные отчеты по практикуму: каждый обучающийся в индивидуальном порядке отчитывается преподавателю своей подгруппы в освоении следующих навыков работы в психодиагностических программах, установленных в компьютерном классе:

§ самостоятельный запуск с «рабочего стола» каждого АРМ-П на усмотрение преподавателя;

§ знание и понимание интерфейса программы в отношении наиболее востребованных в учебном процессе функций: поиск требуемых для прохождения методик, назначение одной или нескольких методик для прохождения обследуемым, ввод необходимых для прохождения тест социально-демографических данных;

§ осведомленность в отношении способов сохранения результатов обследования в базе данных программы, а так же поиск ранее сохраненных параметров обследования по задаваемым признакам;

§ грамотное завершение работы с программой.

Темы докладов

1. Компьютеризация психодиагностических методик.

2. Основные направления развития компьютерной психодиагностики.

3. Автоматизированная система диагностики психологических особенностей личности.

Используемая литература: [2, 5, 10, 19, 21, 29].

План

1. Проблемы психодиагностики, связанные возрастной спецификой. Основные направления деятельности психодиагноста в системе образования.

2. Методы клинической диагностики.

3. Подходы применения психодиагностической практики в клинике. Методика ЛОБИ и практика ее применения.

4. Особенности использования психодиагностических методик для решения задач производства и управления.

5. Диагностика профессиональной пригодности.

6. Принципы и методы диагностики межличностных отношений.

Методические рекомендации

Сформировать у обучающихся четкое представление об основных направлениях применения психодиагностической информации при решении широкого круга практических задач: сферах образования, производственных отношений и профориентации, решении вопросов семьи и брака, межличностных отношений, а так же психодиагностике в сфере медицины.

Темы докладов

1. Методика CPI (Калифорнийский личностный опросник).

2. Методы клинической психодиагностики.

3. Методика ДМО (Диагностика межличностных отношений).

4. Методика FIRO (Фрайнбургский опросник интерперсональных отношений).

Практическое занятие – 8 часов.

Место проведения: психодиагностический полигон.

План

1. Ознакомиться с авторами-разработчиками, историей создания методик, авторам(ми) адаптированной версии и отечественными модификациями:

1.1. Методика CPI (Калифорнийский личностный опросник).

1.2. Методы клинической психодиагностики.

1.3. Методика ДМО (Диагностика межличностных отношений).

1.4. Методика FIRO (Фрайнбургский опросник интерперсональных отношений).

1.5. Определение индивидуальных особенностей реагирования на состояние фрустрации (тест С. Розенцвейга).

1.6. Тест диагностики способов реагирования в конфликте К. Томаса.

Используемая литература: [3, 4, 6, 11, 12, 16, 23, 26, 27, 28, 33].

Рекомендуемая литература

Базовый учебник:

1. Анастази, А. Психологическое тестирование: [практ. пособие]: пер. с англ. / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2005. – 687 с.

2. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: [учеб. для вузов] / Л.Ф. Бурлачук. – 2е изд, перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2010. - 379 с.

3. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности: Теория и практика психодиагностики: [Моногр.] / Л. Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2008. - 622 с.

Основная литература:

4. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие для студ. вузов / Н. С. Глуханюк ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т, Рос. гос. профессион.-пед. ун-т. - 3-е изд., испр. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 204 с.

5. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика: [Учеб.] / А.А. Бодалев, В.В. Столин. - СПб.: Речь, 2004. - 439 с.

6. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 559 с.

7. Практикум по психологии личности: [Учеб. пособие] / О.П. Елисеев. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 508с.

8. Практическая психодиагностика: методика и тесты: [учеб. пособие] / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2007. - 668 с.

9. Психологическая диагностика: учеб. для вузов по направлению и спец. психологии / Т.Д. Абдурасулова [и др.]; под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2007. - 651 с.

10. Романова, Е. С. Психодиагностика: учеб пособие для студ. вузов / Е.С. Романова. - 2-е изд. - Спб.: Питер, 2008. - 400 с.

11. Собчик, Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста. – М.: 2010.- 52 с.

12. Собчик, Л.Н. Индивидуально-типологический опросник. Практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста. – М.: 2010.- 60 с.

13. Собчик, Л.Н. Интеллектуальные тесты Айзенка-Горбова. Практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста. – М.: 2009.- 76 с.

14. Собчик, Л.Н. Метод портретных выборов. Практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста. – М.: 2010.- 150 с.

15. Собчик, Л.Н. Метод цветовых выборов. Практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста. – М.: 2009.- 102 с.

16. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики: [Моногр.] / Л. Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2002. - 622 с.

17. Собчик, Л.Н. Стандартизованный метод исследования личности. Практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста. – М.: 2010.- 60 с.

18. Суркова, Е.Г. Проективные методы диагностики: психологическое консультирование детей и подростков: учеб. для студ. вузов по спец. "Психология" / Е.Г. Суркова. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 319 с.

19. Тестирование в психологической диагностике: [практ. пособие] / авт.-сост. С. В. Поздняков. - М.: Сфера, 2004. - 127 с.

Дополнительная литература:

21. Ануфриев, А.Ф. Психологические методики изучения личности: практикум / А.Ф. Ануфриев, Т.А. Барабанщикова, А.Н. Рыжкова. - М.: Ось-89, 2009. - 303 с

22. Батаршев, А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психол. диагностика: [Учеб.пособие] / А.В. Батаршев. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 85с.

23. Бовин, Б.Г. Преодоление факторов, препятствующих исправительному воздействию на осужденных: метод. рекомендации / Б.Г. Бовин; НИИ ФСИН России. - М., 2005. - 36 с.

24. Деевские чтения (2006; Рязань). Психодиагностика и коррекция в работе практического психолога: материалы VI науч.-практ. конф., посвящ. памяти д-ра психол. наук, проф. В. Г. Деева, Рязань, 4 марта 2006 г. / Акад. ФСИН России. - Рязань, 2006. - 199 с.

25. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей: Учеб. пособие / В.Н. Дружинин. - 2-е изд., расшир., доп. - СПб.: Питер, 2000. – 359 с.

26. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: [учеб. пособие] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 508 с.

27. Калашникова, Т.В. Практические рекомендации по диагностике агрессивности несовершеннолетних осужденных женского поля: учеб.-практ. пособие / Т. В. Калашникова; Акад. ФСИН России, Науч. пенитенциар. о-во. - Рязань, 2005. - 47 с.

28. Купер Д. Психология в отборе персонала: Практ. пособие: Пер. с англ. / Д. Купер, А. Робертсон. - СПб.: Питер, 2003. - 239 с.

29. Лучинин, А.С. Психодиагностика: конспект лекций / А. С. Лучинин. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 251 с.

30. Настольная книга практического психолога: [справочник] / сост. С. Т. Посохова, С. Л. Соловьева. - М.: АСТ : Хранитель; СПб.: СОВА, 2008. – 671 с.

31. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн.: учеб. для пед. вузов. Кн. 3: Психодиагностика. Введ. в науч. психол. исслед. с элементами мат. статистики / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2007. – 631 c.

32. Основы социально-психологических исследований: учеб. для студ., слушателей и аспирантов вузов и системы доп. образования / под общ. ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Гардарики, 2007. - 335 с.

33. Пискуровская, Е.Г. Практическое пособие по проведению отбора кадрового резерва управленческого аппарата в малых и средних структурах / Е.Г. Пискуровская; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: МПСИ, 2005. - 42 с.

34. Фурманов, И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция: [исследование] / И.А. Фурманов. - СПб.: Речь, 2007. - 475 с.

Периодические издания:

35. Вопросы психологии / ООО «Вопросы психологии».

36. Психологический журнал / Акамиздатцентр «Наука» РАН.

37. Российский психологический журнал / Общество с ограниченной ответственностью «Кредо».

38. Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психологи / Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова.

39. Вестник Московского университета. Серия 14: Психология / Издательство Московского государственного университета.

40. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика / Российский университет дружбы народов.

41. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика / Санкт-Петербургский государственный университет.

Интернет-ресурсы:

42. Научная электронная библиотека: http://elibrary.ru

43. Библиотека Российского гуманитарного интернет-университета: http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx

44. «Пси-фактор» - библиотека по практической психологии: http://psyfactor.org/lybr.htm

45. Сайт факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова: http://www.psy.msu.ru/

46. Сайт факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета: http://psy.spbu.ru/

47. Сайт факультета психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова: http://psy.uniyar.ac.ru/

48. Электронный психологический словарь: http://psi.webzone.ru/

49. Сайт «Материалы по психологии»: http://psychology-online.net/

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Планы семинарских и практических занятий

по специальности 030301- Психология служебной деятельности

Специализаци – Пенитенциарная психология

Узкая специализации – Организация психологической службы в УИС

Квалификация (степень) выпускника «специалист»

Факультет: психологический

Категория обучающихся: курсанты

Курс: 3-й (очная форма обучения)

Рязань 2013

ББК 88.37 р 30

П-86

Авторы-составители : Ю.В. Славинская, кандидат психологических наук, доцент, А.А. Жарких.

Обсуждены и одобрены на заседании кафедры общей психологии « » _________ 20__ г., протокол № __.

Начальник обеспечивающей кафедры

кандидат психологических наук, доцент Е.Е. Гаврина

===========================================================

Учебно-методическое издание

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Планы семинарских и практических занятий

ББК 88.37 р 30

Цели и задачи освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Психодиагностика», изучаемой курсантами психологического факультета, обучающимися по специальности 030301 Психология служебной деятельности, является формирование у обучающихся навыков постановки психологического диагноза как теории и практики проведения психологического тестирования, обработки и интерпретации полученных результатов.

Для достижения указанной цели предполагается решить следующие основные задачи:

1. Сформировать у обучающихся представление о психологической диагностике как теории и практике постановки психологического диагноза, проанализировать основные исторические вехи становления науки психодиагностики.

2. Изучить концептуальные и методические основы современных направлений психологической диагностики.

3. Ознакомить обучающихся с наиболее известными, распространенными и применяемыми на практике психодиагностическими тестовыми методиками. Проанализировать специфику их применения в условиях УИС.

4. Рассмотреть основные сферы психологической диагностики личности – интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, сферы темперамента и характера с учетом специфики их проявления у сотрудников УИС и осужденных.

5. Сформировать навыки и умения по проведению, обработке и интерпретации ряда универсальных психодиагностических методик, необходимых будущим практическим пенитенциарным психологам при проведении психодиагностического обследования.

6. Выработать навыки формирования блоков тестовых методик в зависимости от поставленной задачи.

7. Изучить основные принципы подготовки психологического заключения по результатам психодиагностического обследования.

2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы высшего профессионального образования

Дисциплина «Психодиагностика» относится к базовой части профессионального цикла (С.3.1.8) и базируется на знаниях, полученных на 1-м и 2-м курсах обучения в ВУЗе.

Для изучения дисциплины «Психодиагностика» необходимо владеть знаниями, умениями и навыками, приобретенными в результате изучения таких дисциплин, как «Введение в профессию», «Профессиональная этика», «Общая психология», «Основы патопсихологии», «Общий психологический практикум», «Дифференциальная психология», «Математическая статистика», «Информационные технологии в психологии».

До начала изучения дисциплины обучающиеся должны овладеть следующими входными знаниями и умениями, необходимыми для ее изучения:

Знать: основные подходы к современному пониманию теории и практики психологии индивидуальности; основные категории и методы изучения и описания в психологии; виды, формы и основные закономерности протекания и функционирования познавательных, мотивационных и эмоционально-волевых процессов; основные законы и движущие силы психологической изменчивости индивида в онтогенезе; особенности протекания внутригрупповых и межгрупповых отношений; базовые этические принципы взаимодействия психолога с клиентом.

Уметь: применять полученные научные знания о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования психики; математико-статистические методы для решения прикладных психологических задач; формулировать психологические понятия с четко определенным содержанием.

Владеть: навыками научного мышления; использования приемов логического построения суждений; проектирования полученных теоретических знаний в прикладную профессиональную сферу; основными терминами и понятийным аппаратом дифференциальной психологии как теоретической базы современной психодиагностики.

Учебная дисциплина «Психодиагностика» предшествует изучению дисциплин профессионального цикла базовой и вариативной части: «Экспериментальная психология», «Пенитенциарная психология», «Основы консультативной психологии», «Психология социальной работы», «Прикладная пенитенциарная психология», «Организация психологической службы в УИС», «Психологической обеспечение служебной деятельности», курсовые проекты, квалификационная (дипломная) работа.

Компетенции,

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒