Тема 1.2. Подходы к классификации психодиагностических методик

Цель занятия: изучить подходы к классификации психодиагностических методик..

Семинарское занятие – 2 часа.

Место проведения: учебная аудитория.

План

1. Проблема классификации психодиагностических методик. Исто- рический экскурс, первые попытки.

2. Возможности классификации психодиагностических методик.

3. Операциональное основание классификации психодиагностичес- ких методик.

4. Предметное основание классификации психодиагностических мето дик – в зависимости о диагностируемого психического феномена.

5. Требования, предъявляемые к квалификации психолога-практика в зависимости от сложности психодиагностических методик.

Методические рекомендации

Сформировать у обучающихся четкое представление об основных и наиболее распространенных основаниях классификации психодиагностических методик.

Обратить особое внимание на различия в процедурах тестирования: групповые – индивидуальные, самоотчеты – проективные техники. Обосновать необходимость соответствия между уровнем профессиональной подготовленности и практическим опытом и сложностью применяемых методик.

Обратить особое внимание обучающихся на проблему объективности и субьективности информации в психодиагностике; устойчивости ее во времени.

Вопросы для самоконтроля

1. Как различаются тесты по типу ответов на вопросы опросника?

2. Как можно классифицировать методики по степени вовлеченности речи?

3. Какие методики называются групповыми, а какие индивидуальными? Каково наиболее оптимальное количество тестирующихся в группе?

4. В чем разница между свободными и стандартизированными тестовыми методиками?

5. Понятие «стимульный материал»?

6. Какие возрастные критерии в психодиагностике Вы знаете?

7. В какую группу и по какому основанию можно объединить все перечисленные типы методик?

8. Классификация по основному методическому принципу. О каком принципе идет речь?

9. Классификация, в основании которой заложен диагностируемый психический феномен. Какие наиболее распространенные психические феномены подвергаются диагностике?

10. Классификации по виду данных. Что мы подразумеваем под L-данными?

11. Классификации по виду данных. Что мы подразумеваем под Q-данными?

12. Классификации по виду данных. Что мы подразумеваем под Т-данными?

14. Требования, предъявляемые к квалификации психолога-практика в зави- симости от сложности психодиагностических методик.

 

Практическое занятие – 2 часа.

Место проведения: психодиагностический полигон.

Темы для докладов:

1. В. Дюк Классификация психодиагностических методик.

2. Классификация психодиагностических методов (учебник О.В. Беловой, тема 2), материалы из Интернета.

3. Проективные методики (учебник О.В. Беловой, тема 5), материалы из Интернета.

4. Стандартизованные методы психодиагностики (учебник О.В. Беловой, тема 3), материалы из Интернета.

 

Используемая литература: [1, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 13, 16, 20, 29].

 

Тема 2.1. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

Цель занятия: закрепить требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам.

Семинарское занятие – 2 часа.

Место проведения: учебная аудитория.

План

1. Требования, предъявляемые к психодиагностической методике.

2. Обзор основных требований и понятий дифференциальной психометрии.

3. Статистическое обоснование тестов.

4. Наиболее распространенные виды тестовых шкал.

 

Методические рекомендации

Разобрать понятие о месте дифференциальной психометрии в рамках науки «Психодиагностика». Обратить особое внимание на роль дифференциальной психологии и математических методов в обеспечении качества психодиагностических методик. Отработать понятие нормального распределения (графическое изображение и о его описание) и отличные от него графики асимметрии и эксцесса.

Сформулировать примеры практических ситуаций, где распределение тестовых баллов подчиняется N распределения, а также отклоняется от нормального распределения.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Психометрические основы психодиагностики. Общая и дифференциальная психометрика.

2. Дифференциальная психометрика как методологическая основа в современной научной психодиагностике.

3. Понятие теста. Требования, предъявляемые к тестовым методикам: валидность, надежность, достоверность, репрезентативность тестовых норм.

4. Понятие тестовой нормы, проверка репрезентативности норм.

4.1. Генеральная и выборочная совокупность.

4.2. Курсанты психологического факультета Академии ФСИН России и курсанты психологического факультета. Что будет генеральной, а что выборочной совокупностью?

5. Колоколообразная кривая нормального распределения. Основные характеристики.

6 Графическое изображение распределения тестовых показателей (гистограмма и полигон частот).

7. Понятие асимметрии и эксцесса при анализе распеределения тестовых показателей.

8. Анализ кривой распределения тестовых показателей: мера центральной тенденции.

9. Анализ кривой распределения тестовых показателей: меры разброса данных.

10. Стандартные тестовые показатели: наиболее распространенные виды.

 

Практическое занятие – 4 часа.

Место проведения: психодиагностический полигон.

 

Цель занятия: сформировать и отработать у обучающихся элементарные навыки представления и обобщения результатов тестирования: построение таблицы распределения баллов и частот их встречаемости; графиков полигона частот и гистограммы.

Обратить особое внимание на навыки сопоставления полученных графиков распределения баллов с кривой нормального распределения. Сформулировать понятие подчиняемости или неподчиняемости закону нормального распределения. Построить графики распределения тестовых результатов на базе показателей прошлых лет в 2 вариантах. 1-й вариант: распределение показателей приближено к нормальному. 2-й вариант: отклонение от нормального распределения (асимметрия и эксцесс).

 

Компьютерный класс

1-й этап: обучающиеся разбиваются на 2 подгруппы и строят таблицы распределения баллов по тесту по тем данным, которые им предлагаются преподавателем.

2-й этап: по 2 представителя от каждой подгруппы выдвигаются в компьютерный класс и заводят данные в специально разработанную для проведения практического занятия программу (на базе EXCEL).

3-й этап: с помощью специальной команды обучающиеся видят, как ПК строит гистограмму и полигон частот.

4-й этап: представители возвращаются в свою подгруппу с рас- печатанными результатами и обсуждают их. Сделанные выводы фиксируются в едином от всей подгруппы отчете.

5-й этап: один из членов подгруппы отчитывается о проделанной работе и обосновывает типы распределения, полученные в итоге.

Используемая литература: [3, 4, 5, 9, 10, 11, 13, 20, 44].

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: