Тема: Особенности речевого дыхания у детей с нарушениями слуха. Организация работы над речевым дыханием.

СОДЕРЖАНИЕ

Особенности речевого дыхания у детей с нарушениями слуха.

Организация работы над речевым дыханием…………………………………………………………………………2

Система работы над голосом в процессе применения речевой ритмики…………………………………………………………………………..5

Система работы над ритмом с применением речевой ритмики…………………………………………………………………………..10

Система над темпом речи с применением речевой ритмики………………………………………………………………………….13

Система выявления особенностей произношения у глухих (слабослышащих) детей. Обследование произношения у ребенка: материал для обследования, последовательность обследования, запись результатов обследования……………………………………………………………………22

Значение развивающегося слухового восприятия в коррекционной работе над речью глухих (тугоухих) детей……………………………………………………………….25

Дефекты голоса, вызванные слуховыми нарушениями……………………29

Работа над звуками речи. Регламентированные, нерегламентированные, допустимые, дефектные замены. Последовательность работы над звуками в речи неслышащих (слабослышащих) детей………………………………………………………………………….32

Значение норм орфоэпии для детей с нарушениями слуха. Нормы орфоэпии, изучаемые в детском саду. Виды работ по формированию орфоэпических норм. Навыки самоконтроля над нормами орфоэпии…………………………………………………………………..52

Работа над словом…………………………………………………………54

Система работы над фразой………………………………………………59

Использование наглядных пособий и технических средств обучения на разных этапах работы над произносительной стороной устной речи детей с недостатками слуха………………………………………………………………………62

Значение планирования в работе над произношением у детей с нарушениями слуха, при условии реализации индивидуально-дифференцированного подхода. Виды планирования, его структура, содержание, требования к нему…………………………………………70

Виды учета, его периодичность. Разделы, содержание учета в зависимости от года обучения ребенка. Требования, предъявляемые к речевому материалу. Методы исследования произношения и фиксации результатов………………………………………………..72

Типы ЗУА. Характеристика и значение приборов, преобразующих звучащую речь в сигналы, для методики обучения произношению детей с нарушениями слуха……………………………………………………………………76

Роль родителей в обучении произношению детей с нарушениями слуха……………………………………………………………………81

Формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам формирования произношения детей с нарушенным слухом……………………….86

Организация работы над речевым дыханием в процессе фонетической ритмики и во время речевой зарядки.

Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями слуха на всех годах обучения происходит во время речевой зарядки. Каждая речевая зарядка состоит из двух частей. Части эти не равны по времени, уделяемому каждой из них, но одинаковы по важности задач, которые на них решаются.

Речевая зарядка может быть построена так:

1. Обучение произношению

а). развитие подвижности речевых органов ( артикуляторные упражнения );

б). развитие речевого дыхания и голоса;

в). автоматизация и дифференциация звуков в слогах, словах, фразах;

2. Обучение чтению с губ.

Время речевой зарядки отведенное на развитие речевого дыхания увеличивается с каждым годом обучения.

Речевое дыхание кроме индивидуальных, фронтальных занятий и речевой зарядки может отрабатываться в процессе фонетической ритмики. Упражнения фонетической ритмики на развитие дыхание способствуют выработке правильного дыхания, продолжительности выдоха. Вначале дыхательные упражнения проводятся без речи ( как под музыку так и без нее). Они сочетаются с движениями рук, туловища, головы.. Постепенно эти упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе: слоги, словосочетание, слова со сменой ритма и темпа речи. Особое значение приобретает характер движений, выполняемых одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть слитными, переходящими одно в другое. Это способствует выработке и стабилизации длительного выдоха.

Для тренировки удлиненного выдоха применяется прием наращивания слогов, составленных с одним из согласных п, т, м. Во всех этих упражнениях используются те движения, которые выполняются при произнесении гласного. Если материалом упражнения служат слова, то характер движений меняется: на одном движении произносится уже не слог, а слово. Например, предложение « Падает снег » сопровождается плавным движением правой руки вниз на слово « падает », затем такое же движение левой руки на слово « снег ».

Вся эта работа неразрывно связана со слуховым восприятием детей, которые подражают речи дефектолога, слитно воспроизводя фразу, слово или ряд слогов, на одном выдохе.

Таким образом, речевое дыхание детей с нарушением слуха очень отличается от речевого дыхания детей в норме. Поэтому по развитию речевого дыхания должна проводиться специальная работа, которая организуется на индивидуальных и фронтальных занятиях, во время фонетической ритмики и на речевых зарядках. Эту работу целесообразно проводить в эмоциональной атмосфере, доставляя ребенку удовольствие.

Вопросы для самостоятельной работы студентов:

1. Чем отличается речевое дыхание детей с нарушением слуха от речевого дыхания нормально слышащих детей?

2. Назовите упражнения, которые используются в начале работы над речевым дыханием детей с нарушенным слухом.

3. Какие упражнения используются для развития силы и длительности голоса?

4. В каких видах деятельности организуется работа над речевым дыханием?

Упражнения на изменение высоты голоса

Дети стоят по кругу, руки опущены.

Поднять руки до уровня лба, локти развести в стороны.

Одновременно с движением сказать слог МА__ в высокой тесситуре.

Из предыдущего положения опустить кисти рук до уровня подбородка: МО ____ в средней тесситуре.
Опустить кисти рук до уровня груди: МУ ___ в низкой тесситуре.

Произнесение слогов разным по высоте голосом.

1) Чередование высокой и низкой тесситуры МА ____- МУ___

2) Чередование высокой и средней тесситуры МА____- МО

3) Чередование средней и низкой тесситуры: МО____ - МУ ___

6) Упражнения на чередование низкой и высокой тесситуры

Была зима – был холод, снег | низко

Ушла зима – и снегу нет | высоко

Дети стоят по кругу.

1) Произнести текст разным по высоте голосом. Первую строчку сказать низко. Движение на звук б (была зима) переходит в естественное потирание рук и дутье на них (был холод), затем следует движение на звук с (снег). Вторую строчку сказать высоко. Махнуть рукой вперед (ушла зима) и развести руками в стороны (и снега нет).

2) Повторить упражнение с движениями, затем без движений, изменяя голос по высоте.

Вопросы

1.Дайте характеристику голоса детей с нарушением слуха.

2. Назовите этапы работы при постановке голоса.

3.Какие дефекты голоса свойственны детям с нарушением слуха.

4. Какие упражнения используются в системе работы над голосом.

Литература:

1.Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. – М., 1997 г.

2.Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М., 1996 г.

3.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 1985 г.

4.Головчиц А.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. Программа для специализированных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991 г.

5.Логопедия / Волковой Л.С. – М., 1999 г.

6.Программа для специализированных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста / под ред. Л.П. Носковой. – М., 1991 г.

7.Рау Ф.Ф., Бельтюков В.И., Волкова К.Л., Слезина Н.Ф. Методика обучения глухих устной речи. – М.: «Просвещение», 1976 г.

Тема: «Работа над темпом речи с применением речевой ритмики»

План:

1.Роль темпа для формирования речи.

2.Особенности темпа детей с нарушением слуха.

3.Задачи обучения темпу речи на занятиях по фонетической ритмике.

4.Требования к работе над темпом.

5.Слоговые упражнения.

6.Слоговые скороговорки.

7.Считалки.

8.Упражнения включающие задания на темп и ритм произношения.

9.Требования к работе над темпом.

9.Приёмы самоконтроля.

Литература.

Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. «Фонетическая ритмика». М.-1996г.
Волкова К.А. «Методика обучения глухих произношению». М.-1980г.
Денисова О.А. «Формирование навыков самоконтроля над произношением глухих детей старшего дошкольного возраста». М-1997г.
Пелымская, Шматко Н.Д. «Формирование устной речи у детей с нарушением слуха».

Содержание.

Требования к роботе над темпом.

Необходимо стремиться к тому, чтобы работа с глухими над правильным темпом речи находилась в неразврывном единстве с их речевой деятельностью. Речевая практика становится ведущим фактором формирования произношения и воспитания потребности общаться посредствам речи. Необходимо повышать самостоятельность и активность детей, необходимо также использовать виды деятельности, которые способствуют созданию оптимальных условий для формирования правильного темпа устной речи, использовать остаточный слух.

Работу над темпом речи следует проводить на разнообразном речевом материале, характер которого определяется прежде всего програмными требованиями, уровнем речевого развития.

Большое значение для нормализации темпа имеет выполнение специальных упражнений и заданий с использованием слухового контроля.

Если упражнения связаны со слоговым материалом, то темп усваивается на таких простых движениях, как хотьба в медленном и быстром темпе, прыжки, взмахи руками. Когда используются слогосочетания, считалки, скороговорки, то хорактер движений становится более разнообразным: включаются отхлопывания, дирижирование указательным пальцем в такт проговариванию, подскоками. Проговаривание маленьких стихотворений и текств сочетаются с отхлопыванием, прыжками, притоптыванием и бегом в различном темпе-от медленного к быстрому и наоборот.

Коррекция темпа движений помогает сформировать правильный речевой темп, а нормальный темп произношения, в свою очередь, благотворно сказывается на координации общих движений.

Слоговые упражнения.

Та-та замедленный

Та-та-та средний

Та, та, та… быстрый

Тататата… очень быстрый.

Дети стоят по кругу руки на поясе.

Резко топнуть правой, затем левой ногой: та та.
Топнуть правой, затем левой ногой6 та-та-та…, убыстряя средний темп до быстрого.
Топать поочередно то правой, то левой ногой, одновременно подергивая то правым, то левым плечём: та, та, та…, доводя быстрый темп произнесения до возможно быстрого.

* * *

па по пу па па – па па

па, по, пу па, по, пу

Дети стоят по кругу, руки на поясе.

Прыжок на месте двумя ногами: па.

Прыжок вправо двумя ногами: по

Прыжок вперёд двумя ногами с небольшим приседанием: пу.

Повторить два раза.

На месте: па, по, пу с указательным движением пальцем на каждый слог.

Повторить два раза.

Два прыжка на правой ноге: па па.

Два прыжка на левой ноге: па па.

Повторить два раза.

Повторить упражнение пункта 2

* * *

па па в замедленном темпе

та та

папа папа

тата тата

па – па в среднем темпе

та – та

папа – папа

тата – тата

па, па в быстром темпе

та, та

папа, папа

тата тата

Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне талии и сжаты в кулаки.

Резкий удар правой рукой вправо: па.

Резкий удар левой рукой влево: па.

Резкий удар првой рукой вправо вниз: та.

Резкий удар левой рукой влево вниз: та.

Повторить упражнение, вместо одного слога на одном движении произвносить ряд слогов: папа папа тата тата.

Чередовать эти же движения и слоги в среднем и быстром темпе:

Па-па та-та папа – папа тата – тата

Па, па та, та папа, папа тата, тата

Повторить всё сначала, доводя движения и проговаривания слогов от замедленного темпа до среднего; от среднего до быстрого до возможно быстрого.

* * *

па______па_____ в замедленном темпе

папапа быстро

пу______пу_____ в замедленном темпе

пупупу быстро

пэ______пэ_____ в замедленном темпе

пэпэпэ быстро

Дети стоят по кругу, руки согнуты на уровне груди.

Правую руку плавно, в замедленном темпе поднять вверх в сторону: па_____.

Левую ногу плано, в замедленном темпе поднять вверх в сторону: па_____.

Руки опустить на пояс. Сделать три быстрых подскока на месте: папапа (подскок – слог).

Правую руку отвести в сторону, описать ею полукруг и вернуть в И.п.: пу_____.

Левую руку плавно отвести в сторону, описать ею полукруг и вернуть в И.п.: пу_____.

Чуть присесть и сделать три маленьких, резких прыжка вперёд: пупупу (прыжок – слог).

Вытянуть правую руку вперёд в сторону: пэ______.

Вытянуть левую руку вперед в сторону: пэ______.

Три резких подскока на месте, руки разведены в стороны: пэпэпэ.

* * *

па па па

па – па – па

папа, папа, папа

Дети стоят по кругу друг за другом, руки за спиной.

Ходьба по кругу в медленном темпе: па па па (шаг – слог).
Прыжки вправо – влево на правую и левую ногу: па – па – па (прыжок – слог).
Быстрые прыжки вправо – влево на правую и левую ногу: папа, папа, папа (прыжок – два слога).

Повторить все упражнения со слогами па, пу.

* * *

па па па

папапа…

по по по

попопо…

Дети стоят по кругу.

Четыре – пять шагов в круг в медленном темпе: па па па па (шаг – слог).
Бег вбыстром темпе из круга назад: папапа…
Медленно идти в кругу: по по по…
Кружиться на одном месте: попопо…

* * *

па па медленно

папапа… быстро

опа опа медленно

папапа… быстро

па па па медленно

папапа… быстро

Дети стоят по кругу. Упражнение проводиться под барабан.

Учитель размеренно два раза стучит в барабан, ученики в такт ударов делают два длинных прыжка в круг: па па.

Учитель быстро стучит в барабан, ученики бегут из круга: папапа…

Учитель размеренно два раза стучит в барабан, ученики в такт ударов делают два больших прыжка в круг попеременно то на правой, то на левой ноге: опа опа.

Учитель быстро стучит в барабан, ученики бегут из круга, сохраняя темп, предложенный учителем: папапа…

Учитель несколько раз ударяет в барабан ( то медленно, то быстро ), ученики соответственно предложенному темпу выполняют прыжки на одной ноге, одновременно поворачиваясь вокруг себя: па па па( медленно), папапа(быстро).

Учитель быстро стучит в барабан, ученики прыгают на другой ноге, поворачиваясь в другую сторону: папапа…

4.Учитель быстро стучит в барабан, ученики быстро бегуд в круг, поднимая руки вверх: папапа…

Учитель быстро стучит в барабан, ученики быстро бегут из круга, опуская руки вниз и отводя их немного назад: папапа…

* * *

па-оп оп оп

па-уп уп уп

Дети стоят по кругу.

1. Прыжок на месте, одновременно развести руки и ноги в стороны: па.

Руки опустить на пояс, три небольших прыжка вправо: оп оп оп.

2. Повторить движение, прыжки влево: па-оп оп оп.

3. Повторить движение, три прыжка вперёд, чуть присев: па-уп уп уп.

Темп движений и проговариваний постепенно убыстряется.

* * *

папа папа по

тата тата то

пата пата то

Дети стоят по кругу.

1. Руки согнуть на уровне груди, пальцы сжать в кулаки.

Правой рукой удар в сторону, вправо, сказать, выделяя ударный слог: папа.

Левой рукой удар в сторону, влево: папа.

Лёгкий указательный жест правой рукой вперёд: по

2. Правой рукой удар вправо вниз. Выделить при проговаривании ударный слог: тата.

Левой рукой удар влево вниз: тата.

Правой рукой указательный жест в сторону, вправо: то.

3. Повторить движения пункта 1: пата пата

Правой рукой указательный жест в сторону вправо: то.

4. Повторить движения пункта 2: тапа тапа.

Лёгкий указательный жест правой рукой вперёд: по.

Движения и проговаривания сначала проводятся в медленном темпе, затем в среднем и быстром.

* * *

упа опа апа

Дети стоят по кругу, руки на поясе.

1. Прыжок на обе ноги вперёд, чуть присев: упа.

Прыжок на обе ноги впаво: опа.

Резко выпрыгнуть вверх, руки вытянуть вверх: ипа.рыжок на месте, одновременно развести руки в стороны вверх: апа( ноги при прыжке развести в стороны).

Повторить упражнение ещё раз в замедленном темпе.

2. Проговаривание слогов, стоя на месте и дирижируя в такт проговариванию указательным пальцем: упа, опа, ипа, апа.

Повторить упражнение ещё раз в среднем, затем в быстром темпе..

5.Слоговые скороговорки.

Па –та-ма-на ка-ли-ва-ла

Ка-ма-та-му ха-ли-ма-на

Су-та-си-то та-ва-ти-ва

Дети стоят в кругу.

Проговаривание слогов начинается с замедленного темпа с переходом на средний, а затем на быстрый: па та ма на.

Проговаривание слогов каждой скороговорки сопровождается движением указательным пальцем вверх- вниз( дирижируя в такт проговариванию).

* * *

па та ка

па та ко

та ка ха

та ка хо

така така ха-ха-ха

тако тако хо-хо-хо

така така хоп-хоп

така така хоп-хоп стоп!

Дети стоят по кругу.

1.Проговаривание слогов с дирижированием в такт проговариванию указательным пальцем правой руки вверх- вниз.

2.Проговаривание последнего слога в каждой строчке сопровождать движением на согласный звук, слогов хоп-хоп прыжками вправо- влево. Проговаривание слогов и словосочетаний в скороговорке начинается с замедленного темпа, постепенно убыстряя его до среднего, затем до быстрого.

7.Считалки

Папа тут, Мама тут, Папа тут,

Папа там, мама там, мама там,

Папа, папа мама, мама папа, мама

Тут и там. Тут и там. Тут и там.

Дети сидят по кругу( «по-турецки» ).

Проговаривание считалки с дирижированием в такт проговариванию выполняется указательным движением пальцев руки вверх- вниз ( движение – слово ). Слово тут выделяется указательным движением пальца перед собой, там – указательное движение пальцем в правую сторону.

Проговаривание начинается с замедленного темпа с последующим убыстрением до возможно быстрого.

* * *

Шли, шли, шли,

Мы пирог нашли.

Сели, поели-

И дальше пошли.

Проговаривание считалки с движениями сначала в замедленном темпе, затем в среднем и быстром:

Шли, шли, шли- Дети идут по кругу и говорят( шаг- слово).

Мы- правой рукой широкий жест рукой по кругу.

Пироги нашли – Слегка наклониться вперёд, руки протянуть вперёд вниз, как будто что-то нашли.

Сели, поели – Сесть на пол и сделать естественный жест рукой( «есть»).

И дальше пошли – Подняться с пола, встать во весь рост, лёгким взмах рукой вперёд, как бы указывая дорогу.

* * *

Я хожу, хожу, хожу,

А грибов не нахожу.

В. Незвал

Дети стоят по кругу.

Проговаривание считалки с движениями, изменяя темп от замедленного до среднего и быстрого:

Я – Указательный жест правой рукой на себя.

Хожу, хожу, хожу – Указательное движение пальцем вправо- влево на каждом слове.

А грибов – Указать рукой вниз.

Не нахожу – Рукой слегка развести в стороны- отрицательный жест головой, на лице изобразить удивление.

Хотьба по кругу и проговаривание считалки сначала в замедленном темпе, затем в быстром ( шаг- слово).

* * *

Раз, два, три, четыре, пять.

Вышел заяц погулять.

Что нам делать?

Как нам быть?

Нужно зайчика ловить.

Ай-я- яй! Ой- ё- ёй!

Заяц не придёт домой.

Дети стоят по кругу.

1.Проговаривание считалки с дирижированием в такт проговариванию указательным пальцем правой руки вверх- вниз( движение- слово), кроме вопросов и междометий, которые выделяются интонацией и другими движениями:

Что нам делать? –Руки согнуть на уровне груди, лёгкий всплеск руками в стороны, на лице выражение вопроса, на слове делать кисти рук, разведены в стороны, поворачиваются вверх.

Как нам быть? - Повторяют предыдущие движения.

Ай- я- яй! - Руки поднесены к лицу, к щекам, покачивать головой с выражением сожаления на лице.

Ой- ё- ёй! –Повторить предыдущее движение, на лице выражение страдания.

2.Дети встают парами, повернувшись друг к другу. Отхлопывают и проговаривают считалку( хлопок- слово), выделяя вопросы и междометия движениями и интонацией.( Отхлопывание проводится так: один хлопок перед собой, другой- о ладони стоящего в паре ученика.)

3.Темп проговаривания и движений изменяется от медленного до возможно быстрого.

* * *

Побежали, побежали.

Шагом, шагом.

Побежали, побежали.

Шагом, шагом.

Побежали – стоп!

Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне груди.

Быстрое прохлопывание с выделением ударного слога:

Побежали, побежали.

Медленное прохлопывание с выделением ударного слога:

Шагом, шагом.

Отхлопывание и проговаривание в быстром темпе:

Побежали, побежали.

Отхлопывание и проговаривание в медленном темпе:

Шагом, шагом.

2. Дети двигаются по кругу друг за другом в медленном темпе и быстром темпе, сопровождая движения проговвариванием слов в соответствующем темпе. Движения ног, рук и проговаривание слогов должны синхронно совпадать.

* * *

Скок- скок- скок! Скок- скок- скок!

Жил- был потолок. Жил- был потолок.

В потолке была дыра, А на нём сидит паук,

За дырой была нора, Много ног и много рук,

На норе- замок, Муху он стерёг.

Скок- скок- скок! Скок- скок- скок!

Скок- скок- скок!

Жил- был потолок.

В потолке была дара,

Паучок залез туда.

И с тех пор- молчок.

Скок- скок- скок!

И.Токмакова

Дети стоят по кругу.

1.Проговаривание считалки с дирижированием в такт проговариванию указательным пальцем правой руки «по кругу». На словах скок- скок- скок! – прыжки то вправо, то влево (прыжок- слово).

2.Дети встают парами, повернувшись друг к другу. Отхлопывание проводится так: один хлопок перед собой, другой- о руку стоящего в паре ученика.

3.Темп упражнения изменяется от медленного до быстрого.

* * *

Прыг, скок

На листок,

А потом-

На цветок.

А потом-

На сучёк.

Прыг, скок,

Прыг, скок. Кто это? - Кузнечик.

Г. Канрут

Дети стоят по кругу.

1.Проговаривание текста с движениями. Темп проговаривания изменяется от замедленного и среднего до возможно быстрого. Вопрос задаётся после каждого проговаривания. Ответ на вопрос следует в том темпе, в каком был произнесён вопрос.

Прыг, скок- Прыжок на правую ногу и сразу же на левую.

На листок-Вернуться в И.п, сделать указательное движение пальцем вниз.

А потом- Лёгкий взмах правой рукой вперёд перед грудью.

На цветок- Пальцы обеих рук сжать в щепотку, сделать движение кистью вверх, раскрывая пальцы.

На сучок- Движение на звук с.

Прыг, скок, прыг, скок- Попеременно прыжки то на правую, то на левую ногу( прыжок- слово).

2.Дети встают парами, прыгают друг перед другом и говорят считалку с движениями.

* * *

На уроке я сижу.

Я считалочку пищу.

Я считаю: раз и два.

Я пою, учу слова.

Дети стоят по кругу.

1.Проговаривание считалки с дирижированием указательным пальцем.

2.Проговаривание текста с отхлопыванием.

3.Дети встают парами лицом друг к другу, отхлопывают одновременно проговаривают считалку.

Темп проговаривания меняется от замедленного до среднего и быстрого.

* * *

Чики- брики – ты куда?

Чики- брики- на базар.

Чики-брики –ты зачем?

Чики- брики – за овсом.

Чики- брики – ты кому?

Чики- брики – я коню.

Чики – брики –ты какому?

Чики –брики- вороному.

Считалка

Дети стоят по кругу.

1.Проговаривание считалки с движениями:

чики- брики-НА каждое слово указательный жест вправо- влево.

Ты- Указательный жест на кого- нибудь.

Куда? Зачем? Кому? Какому? - Всплеск обеими руками в стороны при проговаривании вопросительной интонации.

На базар-Правой рукой жест вперёд.

За овсом-Лёгким движением правой руки « взять что- то» с пола и поднять.

Я -Указание правой рукой на себя.

Коню-Указательный жест правой рукой на что- нибудь.

Вороному-Указательное движение правой рукой в сторону.

2.Проговаривание считалки с указательным движением пальцем на стоящих по кругу.

3.Чтение считалки наизусть с убранными за спину руками.

8.Стихотворения.

Кап кап кап Капля – раз, капля- два. медленно,

Кап кап кап Капли медленно сперва: постепенно

Кап- кап- кап кап- кап- кап- кап. убыстряя

Тема: Система выявления особенностей произношения у глухих (слабослышащих) детей. Обследование произношения у ребенка: материал для обследования, последовательность обследования, запись результатов обследования

Литература:

1. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. – Медицина, 1990г.

Волкова К.А. Методика обучения произношению. – М., Просвещение, 1968г.
Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих. – М., 1971г.
Пелымская Т.В, Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушением слуха. – М., 1998г.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению. – М., Просвещение, 1981г.
Слезина Н.Ф. Первичное обследование речевого развития слабослышащего ребенка. – Дефектология, 1984г №2.

План.

Введение.
Первичное обследование ребенка:

1) наблюдение;

2) специально организованная проверка.

Учет произносительных навыков в дошкольных учреждениях.

Заключение.

1. Введение.

Контингент воспитанников специальных яслей и детских садов для слабослышащих чрезвычайно разнообразен. Не менее разнообразна и картина речевого развития – от полного отсутствия речи (что делает их похожими на глухих) до уровня, приближающегося к норме владения речью.

Неоднородность контингента слабослышащих детей указывает на необходимость учета индивидуальных особенностей их развития в процессе всей работы. Без учета этих особенностей не могут быть реализованы потенциальные возможности детей в обучении. Поэтому каждый ребенок при поступлении в специальное дошкольное учреждение подвергается медицинскому и психолого-педагогическому обследованию, в результате которого выявляются индивидуальные особенности его развития.

Первичное обследование включает в себя проверку уровня сенсорного развития, интеллектуального и речевого развития, особенностей моторики и поведения.

Подробнее остановимся на обследовании речевого развития, а именно обследовании произносительной стороны речи.

Первичное обследование ребенка:

Первичное обследование уровня речевого развития проводится двумя методами: методом наблюдений и методом специально организованной проверки. Учитывая трудности обследования детей раннего дошкольного возраста в специально организованных условиях, мы рекомендуем начинать его с наблюдения за детьми в условиях, приближенных к естественным, - в процессе разнообразной деятельности, занятий, режимных моментов, прогулок и т.д.

Особенно продуктивны наблюдения во время игры. В игровой деятельности ребенок легко обнаруживает свои речевые возможности, с ним легче вступить в контакт, а также выявить, какие средства использует в общении с окружающими- голосовые реакции, лепетные звукосочетания, жесты, слова и фразы. Лепетные и речевые реакции фиксируются педагогом в тетрадях для индивидуальных занятий, воспитателями – в графе «Учет» календарного плана.

Специально организованная проверка проводится сурдопедагогом в часы индивидуальных занятий. Поскольку ей, как правило, предшествуют наблюдения за детьми, то сурдопедагог располагает определенными данными, характеризующими в общих чертах речевое развитие каждого ребенка. С учетом этих данных он подбирает материал для обследования. Так, для одних детей он готовит предметные картинки, на которых изображены отдельные предметы – игрушки, одежда, животные и т. п.; для других – сюжетные картинки – «Мальчик играет», «Девочка плачет» и др. Показывая ребенку игрушку, предмет обихода, картинку и т.п., педагог побуждает его называть их, используя для этого различные приемы, повышающие интерес ребенка к предъявляемому материалу.

Протокол составляется на каждого ребенка отдельно.

Все ответы обследуемого фиксируются в протоколе так, как они произносятся. Если, несмотря на побуждения со стороны педагога, ребенок самостоятельно не называет картинку или игрушку, в графе «Самостоятельная речь» делается прочерк.

Когда название предъявляемого объекта ребенок заменяет другим словом, например говорит мама вместо «тетя» или би-би, вместо «машина», оно заносится в графу «Самостоятельная речь», но с соответствующим указанием в графе «Замечания».

В тех случаях, когда ребенок обнаруживает знание слова, но его произносит искаженно (усеченно либо приближенно), сурдопедагог, зафиксировав это произношение в графе «Самостоятельная речь», побуждает малыша произнести его отраженно (вслед за педагогом) сначала при восприятии только на слух, затем – при слухо-зрительном восприятии.

Таким путем сурдопедагог получает общее представление о возможностях ребенка уточнять свое произношение при условии оптимального восприятия. Уточненное произношение фиксируется в графе «Отраженная речь (при восприятии на слух в первом случае) и (при восприятии на слухо-зрительной основе во втором)». В процессе уточнения произношения ребенка создаются условия выявить его произносительные возможности.

Протокол обследования речевого развития ребенка.

Дата	Предъявляемый материал	Самостоятельная речь	Отраженная речь		Замечания
Дата	Предъявляемый материал	Самостоятельная речь	При восприятии на слух	При слухо-зрительном восприятии	Замечания
	Фотография матери ребенка
	Мяч
	Картинка с изображением женщины
	Машина
	Лопата

Для использования при первичном обследовании речевого развития слабослышащих детей раннего возраста рекомендуется следующий словарь: кукла, мяч, шар, машина, поезд, лопата, утка, лошадка, рыба, собака, кошка, мишка, лиса, волк, заяц, корова, коза, петух, шапка, пальто, платье, рубашка, штаны, туфли, мальчик, девочка, тетя, дядя, мама, папа и др.

Первичное обследование речевого развития детей завершается анализом всех полученных данных. Анализируя материалы обследования, сурдопедагог должен определить уровень речевого развития ребенка. При этом, если ребенок находится на уровне доречевого развития, т.е гулит или лепечет, указать, какие звукосочетания он произносит. Отметить, в каких ситуациях малыш наиболее активно лепечет; какими средствами общения пользуется; понимает ли обращенную к нему устную речь.

Если ребенок достиг речевого развития, то необходимо охарактеризовать его словарь, указать, сколько и каких слов он произносит. Если он пользуется фразовой речью, привезти образцы речи. Следует отметить также, в каких ситуациях проявляется наибольшая речевая активность ребенка; какие средства общения он использует; понимает ли обращенную к нему устную речь.

Учет произносительных навыков в дошкольном учреждении.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-10-03; Просмотров: 639; Нарушение авторского права страницы