Кап- кап- кап Стали капли поспевать, до среднего

Капля, капля, кап!     Капля каплю догонять:                       и быстрого

                                    Кап, кап, кап…

Дети стоят по кругу. Руки согнуты на уровне груди.

1. Правая рука вверх в сторону: кап

   Левая рука вверх в сторону: кап

   Наклон корпуса вперёд, руки в стороны: кап.

2.Те же движения выполняются с убыстрением темпа до среднего:

 кап- кап- кап, а затем до быстрого: капля, капля, кап!

3.Проговаривание текста с движениями:

Кпля – правая рука согнута на уровне груди, пальцы сжаты в щепотку, выбросить кисть руки вперёд, раскрыть пальцы.

Раз- правой рукой плавное движение вниз.

Капля- два-повторить предыдущее движение левой рукой.

Капли-описанное выше движение выполняется двумя руками одновременно.

Медленно- плавно, медленно опускаются обе руки сразу.

Сперва- движение на звук с.

Кап- кап- кап- кап- движение, описанное на слово капля, медленно вправо- влево.

Стали- ладони рук поднять ко рту, давящими движением опуститьих в низ.

Поспевать- поступательные движения кистями рук от уровня груди вниз.

Догонять- движение правой рукой вперёд.

Кап, кап, кап…- движение описано выше, темп проговаривания и движений – быстрый.

4.Проговаривание текста в разном темпе без движений с убранными за спину руками.

*          *            *

             Падай, падай, снег, снег.

             Радуй, радуй всех, всех.

Д ети стоят по кругу.

1.Проговаривание тнкста с движениями.Темп проговаривания варьирует от медленного до быстрого:

падай, падай- руки на уровне груди, плавно опустить вниз правую, затем левую руку.

Снег, снег- пальцы правой, затем левой руки поднести ко рту и давящими движением опустить вниз.

Радуй, радуй-резко выбросить вверх в сорону правую, затем левую руку.

Всех, всех- широким жестом слева направо перед собой описать полукруг правой рукой, затем левой рукой.

2.Проговаривание текста с хлопками, постепенно убыстряя темп до быстрого.

3.Проговаривание текста в движении:

падай, падай, снег, снег- кружиться с подскоками и одновременным поднятием рук.

Радуй, радуй всех, всех- взятие за руки и двигаться с подскоками по кругу, постепенно убыстряя темп.

*             *              *

Шли мы после школы,

Шли мы просто так,

Прямо и направо,

А потом назад,

А потом обратно,

А потом кругом,

А потом вприпрыжку,

А потом бегом.

Дети стоят по кругу.

Проговаривание текста с движениями, постепенно доводя темп до быстрого:

Шли мы- широкий жест правой рукой слева направо с указанием на всех детей.

После школы- взмах рукой на уровне груди вперёд.

Просто так- руки в стороны небольшим движением на уровне груди.

Прямо- идти вперёд, указывая рукой вперёд.

И направо- идти направо, небольшое движение рукой направо.

А потом- небольщой взмах рукой вперёд на уровне груди.

Назад- идти назад, махнуть рукой назад, за спину.

Обратно- повернуться на месте вокруг себя.

Вприпрыжку- подпрыгивать на месте.

Бегом- бежать по кругу друг за другом.

*          *            *

            Левой, правой!      медленный

            Левой, правой!      медленный

            На парад               медленный

            Идёт отряд.          медленный         

            На парад               средний

            Идёт отряд           средний

               Барабанщик   

            Очень рад!            средний       

            Барабанит,            быстрый

            Барабанит            быстрый

            Полтора часа       быстрый

            Подряд!                 быстрый    

                                                       А. Барто

 

 

Дети стоят по кругу.

1.Проговаривание стихотворения с движениями.

Левой, правой- маршировать на месте, делая акцент на левую, затем на правую ногу.

На парад идёт отряд- шагать по кругу и говорить од ритм шагов.

Барабанщик- движение руками, как бы ударяя в барабан, взмах рук на ударный слог.

Очень рад- движение на звук ч.

Барабанит, барабанит- движение, имитирующее удары барабана, с выделением ударного слога.

Полтора часа подряд- движение, имитирующие удары о барабану.

Баоабан- указательный жест вперёд.

2.Проговаривание стихотворения как считалки, с указанием на стоящих в кругу.

3. Дети встают парами и хлопают в ладоши дуг с другом, проговаривая стихотворение в заданном темпе.

*            *              *

Еле- еле, еле-еле                                   медленный

Завертелись карусели.                         медленный

А потом, потом, потом                        средний    

Все бегом, бегом, бегом!                     быстрый    

Карусели кругом, кругом!                   очень быстрый  

Тише, тише не спешите.                     средний  

Карусель остановите.                         средний

Раз, два, раз, два-                                медленный

Вот и кончилась игра.                      медленный 

Дети стоят по кругу и говорят с движениями:

Еле- еле, еле- еле- медленное раскачивание вправо- влево.

Завертелись- медленное движение правой рукой.

Карусели- медленные покачивания одной или двумя руками, имитирующие движение качелей.

А потом, потом, потом- лёгкие взмахи рукой вперёд в среднем темпе.

Все бегом, бегом, бегом- прыжки по кругу в быстром темпе.

Тише, тише, не спешите-переход на шаг, замедляя темп до среднего.

Карусель- указательное движение правой рукой.

Остановите-движение «стоп».

Раз, два, раз, два- медленно переступать с ноги на ногу на каждое слово, одновременно дирижируя пальцем правой руки.

Вот- ладони рук подняты ко рту, слегка давящим движением они выдвигаются вперёд.

И кончилась игра- руки в стороны.

      9. Приёмы самоконтроля.

     При произнесении речевого материала в нужном темпе, детям необходимо контролировать себя. С этой целью можно использовать зрительные опоры ( специальный шрифт), рименение двигательных опор (марширование, отстукивание), слуховой самоконтроль.

По мере обучению самоконтролю происходит переход от комплексного использования различных видов самоконтроля ( двигательного, слухозрительного, речедвигательного) к одиночному (кинестезическому).

Кинестезический самоконтроль над темпом речи у глухих детей старшего дошкольного возраста складывается в первую очередь из двигательного самоконтроля, затем параллельно идёт формирование слухозрительного и речедвигательного самоконтроля. Данные виды самоконтроля по мере автоматизации приобретаемых умений, переходят в навык. Вырабатываются прочный динамический стереотип, речевая кинестезия, которая развивается и совершенствуется в процессе обучения глухих дошкольников старшего возраста.

 

Тема: Система выявления особенностей произношения у глухих (слабослышащих) детей. Обследование произношения у ребенка: материал для обследования, последовательность обследования, запись результатов обследования

 

Литература:

 

1. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. – Медицина, 1990г.

1. Волкова К.А. Методика обучения произношению. – М., Просвещение, 1968г.
2. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих. – М., 1971г.
3. Пелымская Т.В, Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушением слуха. – М., 1998г.
4. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению. – М., Просвещение, 1981г.
5. Слезина Н.Ф. Первичное обследование речевого развития слабослышащего ребенка. – Дефектология, 1984г №2.

План.

 

1. Введение.
2. Первичное обследование ребенка:

1) наблюдение;

2) специально организованная проверка.

1. Учет произносительных навыков в дошкольных учреждениях.

Заключение.

 

1. Введение.

 

Контингент воспитанников специальных яслей и детских садов для слабослышащих чрезвычайно разнообразен. Не менее разнообразна и картина речевого развития – от полного отсутствия речи (что делает их похожими на глухих) до уровня, приближающегося к норме владения речью.

Неоднородность контингента слабослышащих детей указывает на необходимость учета индивидуальных особенностей их развития в процессе всей работы. Без учета этих особенностей не могут быть реализованы потенциальные возможности детей в обучении. Поэтому каждый ребенок при поступлении в специальное дошкольное учреждение подвергается медицинскому и психолого-педагогическому обследованию, в результате которого выявляются индивидуальные особенности его развития.

Первичное обследование включает в себя проверку уровня сенсорного развития, интеллектуального и речевого развития, особенностей моторики и поведения.

Подробнее остановимся на обследовании речевого развития, а именно обследовании произносительной стороны речи.

 

1. Первичное обследование ребенка:

 

Первичное обследование уровня речевого развития проводится двумя методами: методом наблюдений и методом специально организованной проверки. Учитывая трудности обследования детей раннего дошкольного возраста в специально организованных условиях, мы рекомендуем начинать его с наблюдения за детьми в условиях, приближенных к естественным, - в процессе разнообразной деятельности, занятий, режимных моментов, прогулок и т.д.

Особенно продуктивны наблюдения во время игры. В игровой деятельности ребенок легко обнаруживает свои речевые возможности, с ним легче вступить в контакт, а также выявить, какие средства использует в общении с окружающими- голосовые реакции, лепетные звукосочетания, жесты, слова и фразы. Лепетные и речевые реакции фиксируются педагогом в тетрадях для индивидуальных занятий, воспитателями – в графе «Учет» календарного плана.

Специально организованная проверка проводится сурдопедагогом в часы индивидуальных занятий. Поскольку ей, как правило, предшествуют наблюдения за детьми, то сурдопедагог располагает определенными данными, характеризующими в общих чертах речевое развитие каждого ребенка. С учетом этих данных он подбирает материал для обследования. Так, для одних детей он готовит предметные картинки, на которых изображены отдельные предметы – игрушки, одежда, животные и т. п.; для других – сюжетные картинки – «Мальчик играет», «Девочка плачет» и др. Показывая ребенку игрушку, предмет обихода, картинку и т.п., педагог побуждает его называть их, используя для этого различные приемы, повышающие интерес ребенка к предъявляемому материалу.

Протокол составляется на каждого ребенка отдельно.

 

Все ответы обследуемого фиксируются в протоколе так, как они произносятся. Если, несмотря на побуждения со стороны педагога, ребенок самостоятельно не называет картинку или игрушку, в графе «Самостоятельная речь» делается прочерк.

Когда название предъявляемого объекта ребенок заменяет другим словом, например говорит мама вместо «тетя» или би-би, вместо «машина», оно заносится в графу «Самостоятельная речь», но с соответствующим указанием в графе «Замечания».

В тех случаях, когда ребенок обнаруживает знание слова, но его произносит искаженно (усеченно либо приближенно), сурдопедагог, зафиксировав это произношение в графе «Самостоятельная речь», побуждает малыша произнести его отраженно (вслед за педагогом) сначала при восприятии только на слух, затем – при слухо-зрительном восприятии.

Таким путем сурдопедагог получает общее представление о возможностях ребенка уточнять свое произношение при условии оптимального восприятия. Уточненное произношение фиксируется в графе «Отраженная речь (при восприятии на слух в первом случае) и (при восприятии на слухо-зрительной основе во втором)». В процессе уточнения произношения ребенка создаются условия выявить его произносительные возможности.

 

Протокол обследования речевого развития ребенка.

Дата	Предъявляемый материал	Самостоятельная речь	Отраженная речь			Замечания
			При восприятии на слух	При слухо-зрительном восприятии
	Фотография матери ребенка
	Мяч
	Картинка с изображением женщины
	Машина
	Лопата

 

Для использования при первичном обследовании речевого развития слабослышащих детей раннего возраста рекомендуется следующий словарь: кукла, мяч, шар, машина, поезд, лопата, утка, лошадка, рыба, собака, кошка, мишка, лиса, волк, заяц, корова, коза, петух, шапка, пальто, платье, рубашка, штаны, туфли, мальчик, девочка, тетя, дядя, мама, папа и др.

 

Первичное обследование речевого развития детей завершается анализом всех полученных данных. Анализируя материалы обследования, сурдопедагог должен определить уровень речевого развития ребенка. При этом, если ребенок находится на уровне доречевого развития, т.е гулит или лепечет, указать, какие звукосочетания он произносит. Отметить, в каких ситуациях малыш наиболее активно лепечет; какими средствами общения пользуется; понимает ли обращенную к нему устную речь.

Если ребенок достиг речевого развития, то необходимо охарактеризовать его словарь, указать, сколько и каких слов он произносит. Если он пользуется фразовой речью, привезти образцы речи. Следует отметить также, в каких ситуациях проявляется наибольшая речевая активность ребенка; какие средства общения он использует; понимает ли обращенную к нему устную речь.

 

1. Учет произносительных навыков в дошкольном учреждении.

 

Обучение учащихся может быть успешным лишь в том случае, если педагог ведет систематический учет состояния их знаний. Обучение произношению глухих учащихся не является исключением общего правила.

Такой учет обеспечивает необходимую связь между разными периодами обучения, а также преемственность в деятельности педагогов, ведущих фронтальные и индивидуальные занятия.

Данные учета составляют основу для планирования работы по обучению произношению; на их основе можно оптимальным образом учесть индивидуальные особенности каждого ученика.

Учет – это одна из форм организации работы над произношением. Различают два способа учета – аналитический и синтетический. Аналитический способ позволяет узнать, как дети воспроизводят отдельные поставленные им звуки, каково качество их голоса, дыхания и т.п, т.е в центре внимания оказываются элементы произношения. С помощью синтетического учета можно охарактеризовать уже не отдельные элементы произношения, а речь ребенка в целом – насколько она понятна для окружающих. Однако реализация этого способа в дошкольных учреждениях сопряжена с некоторыми трудностями: еще не разработан материал для проверки внятности речи детей. Поэтому сурдопедагоги дошкольных учреждений могут ограничиться проведением аналитического способа учета.

Проверка осуществляется на материале слогов и слов.

Проверку состояния произносительных навыков дошкольников нужно начинать со второго года обучения (в мае) и в дальнейшем проводить два раза в год – в сентябре и мае.

В конце первого года обучения еще невозможно проверить произношение преддошкольников на предложенном материале. Для таких детей можно использовать другие слова: папа (звуки п и а ), мама (звук м), суп (звук у и п).

К концу второго года обучения дети овладевают произношением 13 основных звуков и приобретают навык приближенно воспроизводить все остальные звуки русского языка. Осуществляя проверку, сурдопедагог отмечает в графе «Проверочные звуки» качество произнесения тех или иных звук. Правильным считается точное воспроизведение основных и приближенное произнесение заменяемых звуков. Замены звуков, не предусмотренные сокращенной системой фонем, считается ошибочным. В последующие годы обучения, в связи с уточнением произношения детей, требования повышаются: правильным уже считается точное воспроизведение звонких согласных, а затем и аффрикат. В этих условиях приближенное произношение звонких согласных и аффрикат должно расцениваться как неправильное.

При проведении проверки ребенку предлагаются картинки или предметы, которые он должен назвать. На обороте картинок имеются надписи, а к предметам заготавливаются маленькие таблички с подписями. Если ребенок забывает название предмета, ему предлагается прочитать его по табличке.

К слогам сурдопедагог обращается только в тех случаях, когда ему неясно, правильно или неправильно произнесен проверяемый звук в слове.

При произнесении детьми слов сурдопедагог отмечает в протоколе выраженность или невыраженность ударения.

Протокол проверки произношения каждого ребенка вклеивается в дневник индивидуальных занятий. Общие результаты проверки заносятся в сводную таблицу, которая вывешивается во всех групповых комнатах, начиная с третьего года обучения (после проверки в начале года).

Все изменения в произношении детей педагог заносит в таблицу – соответственно изменяет окраску клетки.

Как уже говорилось, первая проверка произношения осуществляется в конце 2-го года обучения – в мае или июне. Результаты ее заносятся в сводную таблицу, которая составляется сурдопедагогом пока для себя; ее делают на развернутом тетрадном листе и вклеивают в дневник индивидуальных занятий. Сурдопедагог получает общую картину состояния произносительных навыков детей группы.

 

имя

а

п

о

т

у

ф

н

в

с

э

л

к

ш

и

р

х

б

з

д

ж

г

ц

ч

щ

я

е

ю

 

 

   

 

       звук поставлен и произносится звук поставлен, но иногда

правильно во всех позициях                                   произносится дефектно

 

        звук поставлен, но в некоторых голос нормальный

словах опускается

 

звук не поставлен и не заменяется                        голос гнусавый

никаким другим

звук произносится с дефектом                               голос высокий

 

звук заменяется другим звуком,

в соответствии с сокращенной                                в речи имеются призвуки

системой фонем

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: