Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения согласных звуков в устной речи

Работа над согласными звуками при обучении глухих произношению начинается со знакомства учащихся с ар­тикуляцией того или иного звука.  Это знакомство начинается с того момента, когда на основании применения аналитико-синтетического метода в обучении из речевого материала будет выделен отдельный звук, произношением которого должен овладеть глухой учащийся. Простое знакомство с артикуляцией, или, как принято говорить, постановка звука, не обеспечивает активного использо­вания данного звука   в устной речи. Для того чтобы звук был введен в речь, кроме постановки его, необходимо проводить определенную работу не только по закрепле­нию артикуляции нового звука при его изолированном произнесении, но и отработку всех сочетаний, которые имеют место в речевом потоке.

Закрепление и усовершенствование артикуляции вновь поставленного звука должно осуществляться в про­цессе упражнений, проводимых по определенной системе.

Подбор упражнений для закрепления правильной ар­тикуляции того или иного звука строится на определен­ных положениях. Можно выделить общие положения, на основе которых определяются упражнения для всех со­гласных звуков речи. Но в то же время артикуляция раз­личных согласных звуков имеет свои особенности. Эти особенности артикуляции в каждом отдельном случае необходимо учитывать при определении содержания и последовательности упражнений по закреплению и совер­шенствованию произношения определенного согласного звука.

Согласные звуки в речевом потоке могут встречаться различных позициях: в начале слова (слога), в середине слова (слога) и в конце слова (слога). Это необходимо учитывать при составлении системы упражнений   на решение правильного произнесения звука в слове. Глухие согласные надо отрабатывать во всех трех позициях. Например, для закрепления в речи правильного произношения звука п   следует предусматривать позиции:

                               па — палка, почка

                                          апа — упал, апельсин

                                          ап — сноп, укроп.

Для звонких согласных необходимо предусматривать две позиции –       в начале слова и в середине слова. Третья позиция – положение звука на конце слова (слога) –на звонкие согласные не распространяется, так как по законам русской орфоэпии звонкие согласные звуки

                                                                                ш           с            к
на конце слов произносятся как глухие: нож, глаз, пирог.
Например, для закрепления в речи правильного произнесения
звука б следует предусматривать позиции:

аба — абажур, табуретка

ба — банка, булка

В устной речи согласные звуки встречаются в сочетаниях с различными гласными, например, согласный звук с в речи встречается в сочетаниях         с гласными а, о, у, и, ы : . Саша, солнце, сумка, сила, усы и т. д.                Известно, что артикуляция согласного звука претерпевает некоторые изменения в зависимости от последующего гласного. Так, например, при изолированном произнесении звуков п, б, м язык находится в спокойном состоянии, при сочетании этих согласных с гласными о, у , и , э и ы язык, губы, расстояние между резцами занимают положение последующего гласного.

Для пояснения сказанного приведем профили артикуляции названных согласных звуков при произнесении их в изолированном виде и в сочетаниях с различными гласными.

Обучаясь произношению, глухие учащиеся должны упражняться        в умении изменять артикуляцию согласного звука в зависимости от последующего гласного. Поэтому при построении системы упражнений необходимо предусматривать сочетание согласных звуков с различными гласными звуками. Сначала необходимо проводить закрепление артикуляции согласных звуков в сочетаниях с такими гласными, которые не требуют смягчения предшествующего согласного звука, т.е. первоначально согласные звуки отрабатываются в сочетании с гласными а, о, у (па, та, по, то, пу, ту),        а затем в сочетаниях с гласными и, э (пи, ти, пе, те).

Заметим, что для отработки берутся такие сочетания, которые наиболее употребительны в речи. Звуки, которые в русском языке всегда являются твёрдыми ( ш, ж, ц ), не отрабатываются в сочетании с гласными, которые требуют смягчения предшествующего согласного звука (например, с гласным звуком и ).

Известно, что в русском языке согласные звуки встречаются в различных сочетаниях не только с гласными, но и с согласными звуками. Так, например, звук с в речи встречается в следующих наиболее употребительных сочетаниях:

                     спи – спит, спасибо, успел

                     ста – устал, стакан, остановка

                     ско – сколько, скажи, осколок

                     сли – слива, ослабела, слагаемое

При закреплении артикуляции того или иного согласного звука в систему упражнений необходимо включить упражнения, направленные на отработку произношения наиболее употребительных в речи сочетаний данного согласного с другими согласными звуками.

Известно, что многие звуки очень близки по своей артикуляции.         Так, например, глухие согласные отличаются от парных звонких главным образом положением голосовых связок. Все же остальные главные элементы артикуляции совпадают (положение губ, различных частей языка, положение мягкого нёба, а также расстояние между резцами). Приведём для сравнения профили артикуляции парных звонких и глухих согласных звуков. Близкими по артикуляции являются парные твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие, слитные и щелевые и другие согласные звуки.

В устной речи глухих одни звуки могут заменяться другими, близкими по артикуляции. В связи с этим в системе упражнений, осуществляемых с цель закрепления правильного произношения согласных звуков, необходимо предусматривать упражнения, направленные на дифференциацию близких по артикуляции звуков. Работу по дифференциации согласных звуков необходимо проводить по линии отработки у учащихся умений различать согласные звуки по звонкости и глухости ( п – б, т – д, к – г, и др), по твердости и мягкости ( п – пь, б – бь, т – ть и т.д.)

Глухие учащиеся часто заменяют одни звуки другими. Так, например, в их устной речи часто вместо звуков с, ч, ц, ш произносится звук m (призубный сигматизм), вместо звука м – звук б (закрытая гнусавость); вместо звука л – звук н (открытая гнусавость) и т.д. В связи с этим при закреплении артикуляции этих звуков необходимо предусматривать такие дифференцировки:

                     са – та – санки – кататься

                     ча – та – чашка – тарелка

                     ца – та – цапля – Таня

                     ша – та – шапка – танк

                     ма – ба – малина – банан

                     ла – на – ландыш – нарцисс

Все типы упражнений по закреплению правильного произношения согласных в устной речи должны располагаться в определённой последовательности в общей системе упражнений. При определении последовательности типов упражнений необходимо исходить из того, чтобы они располагались по принципу от более грубых к более тонким дифференцировкам.

Как указывалось выше, согласные звуки в речи встречаются в самых разнообразных позициях – в начале слова, в середине и в конце. Согласные звуки встречаются в устной речи в различных сочетаниях с гласными и согласными звуками. Таким образом, звук в речи встречается в различных позициях и в разнообразных фонетических условиях. Не все позиции звука,      в которых он встречается в устной речи, представляют собой одинаковую степень трудности с точки зрения произношения данного звука. Для ряда согласных звуков наиболее лёгкой позицией и наиболее благоприятным фонетическим условием, способствующим правильному произношению звука, является прямой слог, для других – обратный слог, для третьих – положение согласного звука между гласными.

Рассмотрим позиции для различных согласных звуков с точки зрения степени трудности для произношения в различных фонетических условиях.

Наиболее лёгкой позицией для произношения звука является изолированное произношение, так как в этих условиях всё внимание ребёнка сосредоточено на артикуляции только одного изучаемого звука; при таких условиях все его силы мобилизуются на правильное произнесение данного звука.

Поэтому многие согласные звуки целесообразно начинать отрабатывать при их изолированном произнесении. Однако это положение                            не распространяется на все согласные звуки без исключения. Согласные звуки, которые по сущности своей артикуляции являются мгновенными, взрывными ( п, б, т, д, к, г ) нецелесообразно предлагать для изолированного их произнесения, так как это может привести к искажению артикуляции отрабатываемого звука. Не рекомендуется также произносить в                 изолированном виде такие звуки, как л , х. При артикуляции звуков л , х наблюдается сильный подъем языка (спинки — при произнесении х и корня – при произнесении л }. Изолированно звук обычно произносится длительно с той целью, чтобы дольше держать органы речи в необходимом правильном положении. Длительное произнесение звука в какой-то степени обеспечивает неоднократность: действия раздражителя, а это очень важно для         образования прочных навыков. При произнесении звуков л и х,  где имеет место сильный подъем языка, изолированное произнесение создает неблагоприятные условия для правильной артикуляции: при длительном произнесении ослабевает степень подъема корня языка при л и спинки языка при х . В результате звук л заменяется звуком л и звук х — простым выдохом.

Таким образом, при выборе звуков для изолированного произношения необходимо учитывать особенности их артикуляции.

Все глухие согласные, как уже было сказано, должны отрабатываться   в трех позициях — в начале слова, в се­редине и в конце. Однако для отдельных согласных эти позиции представляют собой различные степени трудности.

Из физиологии речи известно, что в момент начала произнесения (слова, фразы), как правило, происходит более интенсивная работа артикуляционного аппарата. Отсюда можно считать, что наиболее легкими, наиболее благоприятными фонетическими условиями для произно­шения напряженных по артикуляции звуков будет пря­мой слог.

Прямой слог создает благоприятные фонетические условия для правильного произношения взрывных со­гласных звуков ( п, т , к ).

Для согласных звуков, которые можно произносить протяжно, наиболее благоприятной позицией, т. е. более легкой для произношения, будет обратный слог ( аш, ас и др.).

По закону ассимиляции согласный звук, находясь между гласными, уподобляется гласным звукам, т. е. озвончается. Таким образом, этот закон ассимиляции в данном случае создает благоприятные фонетические условия для звонких согласных звуков. Поэтому наибо­лее легкой позицией для звонких согласных звуков бу­дет позиция между гласными: аба, аза, ада, ажа, ага, ава и т. д.

Степень трудности позиции звука определяется также и особенностями глухих учащихся с точки зрения овла­дения произношением данного звука. Например, звук м глухие учащиеся склонны заменять звуком б в начале,    и в середине слов; как правило, звук м произносится вер­но в конце слов. Поэтому наиболее легкой позицией для звука м будет его изолированное произнесение и произнесение в обратном слоге. Другой пример: звук ц глухие учащиеся часто заменяют в начале слова звуком т. Это понятно        с точки зрения физиологии. Ведь в начале слова всегда имеет место более напряженная артикуляция. При произнесении звука ц в начале слова один из компонентов этого звука, а именно тот компонент, который связан                с напряженностью артикуляции — звук т, в силу физиологических условий, вытесняет второй ком­понент звука ц – звук с .  На основании сказанного  следует, что позиция прямого слога для звука ц является более трудной позицией, а наиболее легкой позицией являются обратный слог и позиция звука ц между гласны­ми: ац, аца.

Закрепляя правильное произношение согласных зву­ков в сочетании     с различными гласными, небезразлично, с каких именно сочетаний с гласными надо начинать ра­боту. Здесь необходимо напомнить, что последующий: гласный всегда влияет на артикуляцию предшествующе­го согласного звука. Соблюдая принцип от более легкого к более трудному, первоначально необходимо брать для сочетания с согласными такие гласные, которые благоприятно влияют на артикуляцию предшествующего согласного.        Так, например, закрепление артикуляции звука л целесообразно начинать  в составе слога л у, так как при произнесении гласного звука у корень языка поднят, как и при звуке л. В данном случае гласный звук у будет благоприятно влиять на артикуляцию звука л . Гласный звук а такого положительного влияния на звук л не оказывает ( ла —лампа), так как при произнесении гласното звука а  корень языка опущен. Следовательно,          в сочетании ла звук л будет находиться в более трудных фонетических условиях, в более трудной позиции для произношения.

Отработка произношения согласных звуков в сочета­ниях с другими согласными вызывает у глухих учащихся больше трудностей, чем отработка сочетания согласных с гласными. Следовательно, данная позиция звука  дол­жна отрабатываться позже. Трудность этой позиции обусловлена особенностями глухих учащихся в овладе­нии произношением.         Известно, что сочетание согласных глухие дети склонны произносить            с призвуками.

Система упражнений по закреплению правильной артикуляции того или иного согласного звука должна заканчиваться упражнениями на выработку умений уча­щимися дифференцировать родственные по артикуляции согласные звуки.

Работа над дифференциацией согласных звуков в устной речи глухих должна протекать по различным направлениям. Прежде всего, необходимо предусмотреть упражнения, направленные на дифференциацию соглас­ных звуков по звонкости и глухости и по твердости и мягкости. Эти упражнения отпадают в отношении тех согласных звуков, которые не имеют парных звонких и парных мягких звуков. Звуки м , н, л, р не имеют пар­ных глухих согласных. При отработке звуков х , ц, ч, щ не предусматривается дифференциация по звонкости и глухости. Для звуков ж, ш, ч, ц                 не предусматривается дифференциация по твердости и мягкости, так как звуки ш , ж, ц всегда твердые, а звук ч – всегда мягкий. Не дифференцируются также по твердости и мягкости в за­крытом слоге звуки х , , к: ас – акь, ах — ахь, так как в русском языке нет слов, где бы встречались эти мягкие согласные в закрытом слоге.

Закрепляя правильную артикуляцию звуков, необхо­димо предусматривать упражнения, направленные на дифференциацию отрабатываемого согласного звука от тех звуков, которые появляются в речи глухих в качестве замены. Так, например, глухие учащиеся склонны заме­нять носовые звуки ( м, н ) ротовыми ( б, п, д, т ), сви­стящие ( с, з, ц )— шипящими ( ш, ж, ч ); аффрикаты глухие учащиеся склонны заменять составляющими их компонентами, например, звук ц в речи глухих часто за­меняется либо звуком с , либо звуком т , звук ч часто заменяется звуками ш или т .   Поэтому в системе упражнений всегда надо предусматривать такую   дифферен­циацию:       м — б, м — п, н ~ д, н — т, с — ш, з — ж, ц —ч, ц —с,    ц —т, ч — ш, ч —т.

Таковы основные положения, руководствуясь которы­ми необходимо строить систему упражнений по закреп­лению правильной артикуляции согласных звуков.

Для конкретизации изложенной выше работы по закреплению правильного произношения в речи соглас­ных звуков мы приводим таблицы, отображающие систе­му работы над отдельными согласными звуками.

Предложенные нами упражнения могут дать поло­жительные результаты, если при осуществлении будут соблюдены определенные методические требования.

Каждый тип упражнений, каждая позиция звука должна отрабатываться на разном речевом материале (слогов, слов, фраз, текста).

Каждая позиция звука должна быть закреплена. Пе­реход от одной позиции звука к другой должен быть последовательным. Одновременно все позиции звука отра­батываются только тогда, когда уже завершена полная автоматизация произношения. Все упражнения первона­чально должны выполняться учащимися в замедленном темпе речи и там, где возможно,            с утрированным протяж­ным произношением отрабатываемого звука, например: с____а – С____аша; с____о – С____оня.

При выполнении упражнений необходимо использо­вать разнообразные виды работы: чтение речевого мате­риала, называние картинок, игра в лото, в вертолину. При выполнении упражнений необходимо использовать различные виды речевой деятельности – чтение, различ­ного рода самостоятельные высказывания, рассказыва­ние и т. д. При этом подбор конкретного речевого мате­риала проводится с учетом возрастных особенностей уча­щихся и программных требований.

 

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: