Тема: Работа над звуками речи. Регламентированные, нерегламентированные, допустимые, дефектные замены. Последовательность работы над звуками в речи неслышащих (слабослышащих) детей

I. РАБОТА НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ

Как уже отмечалось, в процессе формирования звукового состава речи выделяют два этапа. Первый этап – нерегламентированное усвоение звуков в составе слова. Второй этап – регламентация звукового состава речи.

Первый этап работы над звуками речи

В это время проводится работа по вызыванию с помощью фонетической ритмики всех звуков (кроме аффрикат – при работе с глухими дошкольниками). Какие-то звуки у детей появятся, какие-то нет. В ходе этой работы дети овладевают точной артикуляцией ряда звуков, некоторые звуки будут замещаться многообразными субститутами.

Опыт показывает, что существует определенная закономерность в последовательности появления звуков в речи детей. Из гласных обычно первыми появляются звуки а, о, у, э. Среди согласных это губно-губные п. б, м, губно-зубные ф, в, некоторые язычно-зубные т, д, н, л. То есть, те звуки, которые наиболее доступны для слухо-зрительного восприятия и воспроизведение которых не требует тонких двигательных дифференцировок.

Как правило, работа начинается с гласного а и ведется в течение                1-2 недель, пока не получится звук, близкий по звучанию к а. Затем в течение       1-2 недель следует поработать над звуками п, б, м; при этом должен получиться хотя бы один из них. При вызывании звуков можно рекомендовать такую последовательность: у, т, н, о, л, ф, в, и, б, д, э, к, г, х, с, ш, ж, р..

Вызывание того или иного звука проводится в течение 1-2 недель. Если за это время звук не появился, то следует переходить к другому звуку, а через некоторое время, вернуться к тому, который дети еще не научились произносить.

Следует иметь в виду, что работа над тем или иным звуком не заканчивается его вызыванием. Каждый звук для автоматизации его в речи требует проведения целой си­стемы упражнений в его произнесении в разных позициях: сначала самых простых для звука, затем во все более сложных и, наконец, в тех позициях, которые могут спровоци­ровать дефектное произнесение.

Характер движения, сопровождающего произнесение, обуславливается общим для ряда звуков способом артикуляции. Приведем примерные образцы движений, кото­рые могут взаимозаменяться при произнесении звуков с одинаковым способом артикуля­ции. Важно, чтобы характер этих движений оставался постоянным.

Гласные звуки

Движения, сопровождающие произнесение гласных звуков, плавные, достаточно продолжительные.

Звук и: руки перед грудью, произнося звук а_____, широко, плавно развести руки в стороны; руки в стороны, произнося звук а_____, руки плавно опустить вниз.

Звук о: руки в стороны, произнося звук о___, руки плавно, округло соединяются перед грудью (над головой).

Звук у: руки перед грудью, кисти обращены друг к другу, произнося звук у , плавно вытянуть напряженныеруки вперед.

Звук э: руки вытянуты вперед на уровне плеч, произнося звук э__, напряжённые руки медленно согнуть в локтях, приблизить к плечам.  Если получается звук, близкий к а, то в начале обучения это допустимо.

Звук и: кисти рук у плеч, произнося звук и____, очень напряженныеруки поднимать вверх, поднимаясь при этом на носки. Педагог может за пальчики как бы тянуть ребёнка все выше. Если вместо и получается звук, похожий на э, это допустимо в начале обучения.

Звук ы: этот гласный вызывается, как правило, при произнесении место­имения ты, сопровождаемого естественным указательным жестом.

После появления звука и   можно начинать работу над дифтонгами.

Дифтонг йа (я): руки поднимать вверх ( и_______ ), а затем разводить  в стороны (а_____): постепенно движение на звук и становится все более кратким (как при произнесении других дифтонгов - е, ю, е).

Дифтонг по (е): руки вначале поднимать вверх ( и_____ ), а затем через стороны округло опустить вниз ( о______ ).

Дифтонг йу (ю): руки вначале поднимать вверх, а затем опустить вперед вниз (у____ ).

Дифтонг йэ ( е ): руки вначале поднимать вверх ( и_____ ), а затем опустить к плечам ( э_____ ).                                                 ,

Гласные звуки, по мере их появления в речи, следует включать        в различные упражнения, описанные выше: произносить протяжно и кратко, громко, голосом разговорной громкости и тихо, с постепенным нарастанием     и снижением силы голоса, нор­мальным, низким и высоким голосом,                 с постепенным повышением и понижением голоса..

Согласные звуки

Согласные звуки вызываются, главным образом, в сочетании              с гласными.

По характеру артикуляции, определяющей характер движения, можно выделить согласные: взрывные глухие (п, т, к), взрывные звонкие (б, д, г), смычно-проходные (м, н, л), фрикативные глухие (ф, с, ш, х), фрикативные звонкие (в, з, ж), вибрант (р), аффрикаты (ц, ч).

Глухие взрывные согласные п, m, к.. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, быстрые, резкие, напряжённые.

Звук п: руки перед грудью, кисти сжаты в кулаки, произнося слог па, резке опустить руки со сжатыми кулаками вниз; попеременно резко опуская руки со сжатыми кулаками вниз, произносить папапа, сидя на полу, произносить папапа, стуча сжатыми кулаками по полу, по коленям.

Звук т: произнося слог та, резко раскрыть сжатые кулаки; попеременно раскрывая сжатые кулаки, произносить тататата, хлопать ладошами по бедрам - тата тата.

Произнесение слогов па и та можно сопровождать топаньем ногой или двумя ногами попеременно.

Звук к: произнеся слог ка, резко откинуть назад голову, одновременно руки, согнутые в локтях, резко отводятся назад.

Звонкие взрывные согласные б, д, г. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, быстрые, но расслабленные.

Звук б: руки согнуты в локтях перед грудью ладонями вниз, произнося бабаб, расслабленно встряхивать кистями рук, одновременно медленно наклоняясь вперед, произнося слог ба, резко, но расслаблено опустить руки вниз; опущенными вдоль тела расслабленными руками хлопать по ногам - бабабаба, ба..

Звук д: руки согнуты в локтях перед грудью, ладони вверх, произнося дададада, встряхивать расслабленными кистями рук перед грудью; произнося слог да, утвердительно кивнуть головой.

Звук г: произнося гагагага, соединять указательный и большой пальцы рук.; произнося слог га, соединить указательный и большой пальцы рук.

Смычно-проходные согласные м, н, л. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, медленные, плавные, достаточно напряжённые

3вук м: руки согнуты в локтях на уровне груди ладонями от себя, произнося слог ма, на м ____ -– руки вытянуть вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на а - руки свободно развести в стороны. Интервала между движениями нет: одно плав­но переходит в другое.

Звук н: руки перед грудью, ладонями к себе, произнося слог на,                на н ___– -руки вперед, на а _____–- руки свободно развести в стороны.

Если при произнесении слогов ма и на появляется закрытая гнусавость ( мба, мпа, па, па, нда, нта, да, та ), то следует пытаться вызвать звук изолированно - м _____, н ____ , затем учить произносить его в обратных слогах - ам _____ , ан _____, между гласными ам _____ а, ан_____ а, ам ______ о, ан _____ о, ам ____ е, ан ___ е, позже ам ___ у, ан ___ у, ам _____ и, ан __ и и только затем – в прямых слогах -– м _____ а, н _____ а, м _____ о, н _____ о,         м _____ е, н___с, и, наконец, - м ___ у, н ___ у, м _____ и, п _____ и.

Звук л: руки согнуты в локтях на уровне плеч, произнося ляляляля, делать враща­тельные движения кистями рук; или руки опущены вниз, произнося лапала, развести руки в стороны ( ла ) и опустить вниз ( ла ).   Как правило, у детей появляется полумягкий звук л (l).

Фрикативные глухие согласные ф, с, ш, х. Движения, сопровождающие произнесение согласных этой группы, плавные, продолжительные, очень напряжённые.

Звук ф: руки на уровне шеи ладонями от себя, локти вниз, произнося звук ф___, медленно развести руки в стороны, как бы преодолевая сопротивление воздуха, или руки в стороны на уровне плеч, произнося ф ____, медленно опустить руки вниз.

Звук х: руки согнуты в локтях, ладонями от себя, локти вниз, произнося звук х ___, медленно, как бы отталкивая от себя преграду, вытянуть руки вперед.

Звук с: руки перед грудью, произнося звук с___, напряженные руки медленно опустить вниз ( «насос» ), или медленно развести в стороны, как бы раздвигая, растягивая воздух..

Звук ш: руки перед грудью, произнося звук ш__, делать волнообразные движения напряженными руками.вниз

Фрикативные звонкие согласные в, з, ж. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, очень напряжённые, дрожащие.

Звук в: руки в стороны, произнося звук в_____ , слегка покачивать из стороны в сторону напряженными руками и туловищем (самолет).

Звук з: руки перед грудью, произнося звук з______ , кисти рук вибрируют перед грудью («замёрз»)

Звук ж : руки перед грудью, произнося звук ж_____ , резким волнообразным движением опустить руки вниз.

Вибрант р. Руки перед грудью, произнося звук р_____ вращать руки одну вокруг другой (“мотор”).

Аффрикаты (слитные) ц,, ч. Работу по вызыванию аффрикат можно начинать только при условии правильного воспроизведения ребёнком обоих составляющих аффрикаты звуков mе____ или mш____. Движение на звук m плавно переходит в движение на звук ш___ или с___.

Звук ц: пальцы рук переплетены перед грудью, переплетение резко разорвать (m) и напряжённые руки медленно развести в стороны (с____ ).

Звук ч: пальцы сжатые в кулак резко раскрыть (т), руки                  с растопыренными пальцами выдвинуть вперед ( ш ).

Подражая педагогу, дети иногда вместо предложенного звука (слога) произносят другой (вместо та - п а, вместо на - ма). В этом случае движение следует закрепить за тем звуком, который получается              у большинства детей. Остальных же детей постепенно перенести на общее для большинства движение.

Когда звук вызван, его следует ввести в слово. Слова подбираются таким образом, чтобы закрепляемый звук находился в наиболее удобной для его воспроизведения позиции: открытого слога ( например, там. вот, пока, лоб, суп), обратного (для смычно-проходных и фрикативных, например, дом, нос, сын), между гласными (для звонких, н; пример, вода, шуба, привет).

Затем согласные звуки произносятся в сочетании со всеми гласными (в слогах, словосочетаниях, словах), в различных позициях: в начале,         в середине и в конце слова, в стечениях согласных.

При произнесении согласных в сочетании с различными гласными движения, которые сопровождают их, несколько видоизменяются                   в зависимости от той гласной, кото­рая входит в слог. По мере овладения детьми звуковой стороной речи движения становятся более единообразными для звуков одной группы. Например, произнесение слогов пу м ту может сопровождаться следующим движением: руки согнуты перед грудью,      ку­лаки сжаты; при произнесении слога руки резко вытягиваются вперед   с одновременным выбрасыванием указательных пальцев. В случае замены одного согласного другим, сле­дует вернуться к тому движению, с помощью которого звук вызван.

Проводя работу по вызыванию звука, педагог сначала дает детям образец звуча­ния: произносит звук (слог, слогосочетание). Затем дети произносят два - три раза вместе с педагогом, после чего проверяется произношение нескольких детей индивидуально, а в заключении все вместе повторяют речевой материал. Произнесение педагога и детей            со­провождается соответствующими движениями.

 

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: