II . Второй этап работы над звуковой стороной речи

2.1. К 4 - 4, 5 годам дети, имеющие нарушения слуха, как правило, уже полностью реализуют свои возможности в овладении звуковой стороной речи на основе подражания речи взрослых, воспринимаемой слухо-зрительно.

К этому же времени развитие моторики, эмоционально-волевой сферы, мотивов поведения ребенка достигают такого уровня, который позволяет начать работу по уточ­нению звукового состава речи с использованием всех известных приемов постановки и коррекции звуков, в том числе и механических.

Многочисленные замены звуков, появившиеся у детей на первом этапе работы, весьма разнообразны, но все же укладываются в определенные рамки.

Незначительная часть детей, благодаря большим остаткам слуха, высокому уровню развития моторики, хорошим подражательным способностям овладевают точ­ной артикуляцией большинства звуков.         Эти дети могут не владеть еще артикуляцией зву­ков р, щ, с и производных от них - ж, щ, з, ц, ч - как и многие слышащие дети их воз­раста.

Подавляющее же большинство детей с нарушенным слухом ряд звуков произно­сят точно, некоторые как точно, так и с заменами, артикуляцией части звуков дети не овладели и на их месте произносят другие.

Заменители звуков могут быть регламентированными, допустимыми и де­фектными.

2.2. В концентрическом методе обучения произношению глухих школьников с ис­пользованием сокращенной системы фонем                 (Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина) выделены 17, так называемых, основных звуков (первый концентр): а, о, у, э, и, п, т, ф, с, ш, в, м, н, л, р. Эти звуки замещают в словах те, произношением которых ребенок еще не овла­дел. Данные замены считаются регламентированными(см. таблицу 1).

Таблица 1.

Основные звуки	а о у э и п т к ф с ш х в l р м н
Заменяемые звуки	ы п’ т’ к’ ф’ с’ ш’ х’ в’ л р’ м’ н’                 й б д г      з ж          л ’                        б’ д’ г’    з’ ч                                               ч

 

В дошкольный период состав регламентированных замен для глухих детей несколько расширен по сравнению со школой (Э.И.Леонгард).        К регламентированным заменам также отнесены:

- замена звуков р и л полумягким /;

- замена х согласным к;

- замена звука ш на лабиализованное с;

- замена звука в глухим ф.

Замены, непредусмотренные сокращённой системой фонем, появившиеся в речи детей спонтанно и не являющиеся грубыми дефектами, отнесены нами к допустимым. Отличаясь от регламентированных замен, допустимые всё же укладываются в определённые нормативы:

- межзубная артикуляция звуков т, н, с (включая замену звука ш межзубным лабиализованным с);

- замена вибранта р фрикативным или одноударным р;

- замена звуков т и к - п;

- замена н согласным м;

- замена фрикативного с взрывным т;

- замена ш щечным ш или лабиализацией без голоса.

 

2.3. Замены, в которых грубо нарушен характер артикуляции, считаются дефектны­ми.К ним отнесены: сонантность, замена глухих согласных звонкими, ротовых - носовы­ми, носовых - ротовыми.

В самостоятельной речи детей к 4 - 4, 5 годам могут сосуществовать разные заме­ны одного и того же звука (например, в слове собака звук с заменен звуком т, а в слове стол произносится с межзубной артикуляцией).

Планируя работу над звуками речи, педагог должен учитывать, какие звуки и их дефекты более всего влияют на внятность речи. В первую очередь вызываются звуки, плодящие и состав 17 основных, а также устраняются наиболее грубые их дефекты. Те звуки, которые ребенок еще не может произносить, заменяются в речи глухих дошколь­ников регламентированными заменами. Слабослышащие дети специально переводятся на них лишь на месте дефектных замен.

Речевая ритмика в этот период способствует вызыванию звуков по подражанию, подготавливает артикуляционный аппарат к произнесению звука и облегчает этим его постановку; с помощью приемов речевой ритмики, вызванный звук легко вводится в сло­во, даже тогда, когда педагог вызывал его с помощью механических приемов постанов­ки. Так, например, при вызывании звука к с использованием движений речевой ритмики не всегда достигается положительный результат, но в процессе проведения упражнений артикуляционный аппарат ребенка подготавливается к произнесению звука, и, часто, до­статочно слегка отодвинуть язык назад, чтобы появился чистый звук. Затем слог со зву­ком к, произнесение которого сопровождается соответствующим движением, вводится в слово.

Остановимся на описании артикуляции звуков, способов их вызывания, наибо­лее распространенных дефектов и путей их устранения.

Гласные звуки

Для того, чтобы понять природу того или иного дефекта звука и найти опти­мальные пути его устранения, обратимся к характеристике правильной артикуляции гласных звуков.

При произнесении звука а пассивные губы немного разомкнуты, язык плашмя лежит на дне ротовой полости. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос, голосо­вые связки сомкнуты и вирируют.

При произнесении звука о губы слегка выдвинуты вперед, округлены (лабиализованы). Расстояние между верхними и нижними резцами небольшое, меньше, чем при произнесении а. Язык слегка оттянут назад    и приподнят своей корневой частью. Мягкое небо поднято, голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

При произнесении звука у губы выдвигаются вперед и сближаются, оставляя узкое отверстие, расстояние между резцами меньше чем, при произнесении о. Язык оття­нут вглубь рта и поднят, своей корневой частью к небу. Мягкое небо поднято, голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

При произнесении звука э губы пассивны, углы рта несколько оттянуты назад. Кончик языка прикасается к нижним резцам, а боковые края – к верхним коренным зубам. Спинка языка уверенно поднята к небу, посередине её образуется желобок. Мягкое небо поднято, голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

При произнесении звука и губы несколько растянуты в улыбку. Расстояние между резцами очень небольшое. Кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые прилегают к верхним коренным зубам, спинка языка поднята к передней части неба. Мягкое небо поднято, голосовые связки вибрируют.

При произнесении звука ы губы пассивны, расстояние между резцами несколько больше, чем при и. Кончик языка отходит назад от резцов, а спинка высоко поднята задней частью поднятого неба. Мягкое небо поднято, голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Дефектное произношение гласных звуков а, о, у, э, как правило, связано с нарушением положения губ: слишком широкое раскрытие рта при произнесении а (получаете: звук средний между а и э), недостаточная лабиализация губ при произнесении звуков (о звучит как а, а у как о), чрезмерная лабиализация губ ( о звучит как у, или немецкое о, у – как немецкое г); при произнесении з губы не раздвигаются в стороны (у звучит как а). При исправлении этих дефектов достаточно обратить внимание ребенка на губы, показать перед зеркалом образец артикуляции, в некоторых случаях механически сузить или расширить расстояние между губами. После этого изолированный гласный звук начинает звучать правильно, но для того, чтобы в речи утвердилась правильная артикуляция, требуется длительная работа по автоматизации звука, которая проходит   в определенной системе.

Произнесение звука и вызывает затруднение у большинства детей (в речи этот звук замещается, как правило, на звук з). Это связано с тем, что артикуляция и очень сложная: напрягается дно ротовой полости, звук резонирует на темени. Вызвать правильную артикуляцию удаётся обычно после применения тактильно-вибрационного контроля: поместив одну руку ребенка под его подбородок, а другую – под свой, педагог демонстрирует как напрягается дно ротовой полости при правильном произношении звука и. Аналогично можно указать ребенку и на наличие вибрации темени при произнесении звука (если нет тенденции к повышению голоса).

Дефект гласных звуков, связанный с неправильным положением языка – ы-образная артикуляция – обычно затрагивает все гласные сразу (кроме у). Звуки а, о, э, и звучат как ы, Это связано с тем, что язык оттянут комом назад, высоко поднят «горбом». Дефект грубый, значительно влияющий на внятность речи. Его устранение связано с вызыванием всех гласных заново, начиная со звука а. Если правильную артикуляцию а не удаётся получить по подражанию на слухо-зрительной основе, сравнивая перед зеркалом артикуляцию ребенка и педагога, применяют механическое воздействие: шпателем или пальцем нажимают на спинку языка, стремясь распластать язык на дне ротовой полости. Закрепив правильное произношение звука а, можно на основе слухо-зрительного подражания от а получить звуки о, э, а затем и.

Весьма распространенный дефект – произнесение гласных гнусаво, в нос – открытая гнусавость – является дефектом голоса, но не звуков. Открытая гнусавость может распространяться и на согласные звуки (например, звук л в этом случае звучит как гнусавое э, а, и как и). Исправление этого дефекта заключается в проведении работы над голосом.

Часто гласные звуки произносятся фальцетным голосом. Фальцет может распространяться как на все гласные, так и на некоторые из них, прежде всего на у иц. Фальцет также является дефектом голосообразования, распространяется и на некоторые согласные звуки (м, н, в). Исправление его заключается в работе над голосом.

Подбирая речевой материал для упражнений по автоматизации гласных звуков, надо учитывать их позицию в слове. Следует помнить, что безударное о звучит как а, безударное э – как и и т.д. Выбирая то или иное слово, педагогу следует произнести его вслух и понять, как звучит в произнесенном слове та или иная буква (вода звучит как вадв, пока – как пака, бежит – как бижит, едет – как йэдит и т.п.) Т.е. при выборе речевого материала следует учитывать фонетическое звучание, а не буквенный состав слова.

Согласные звуки.

Губно-губные п, б, м. Артикуляция этих звуков характеризуется тем, что губы плотно сжаты, затем сильная струя воздуха размыкает, «взрывает» их ( п, б ), либо идёт через нос при сомкнутых губах (м). Язык в артикуляции не участвует.

При произнесении звука п голосовые связки не смыкаются - это глухой соглас­ны й.

При произнесении б и м голосовые связки сомкнуты и вибрируют - это звонкие согласные.

Наиболее распространенным дефектом этих звуков является их замена друг на друга: п заменяется на б или м, б- на п или м, м - на п или б.

Замена м на п и б (полная закрытая гнусавость ) или на мп, мб                    (неполная закрытая гнусавость) связана с тем, что воздушная струя               (или часть ее) идет через рот и происходит размыкание губ. Замена п и б на м или мп, мб (замена ротовым звуков носов ым) связана с тем, что размыкания губ не происходит, или происходит слишком поздно, после начала звукопроизнесения.

Наоборот, замена звука м звуками п или б вызвано размыканием губ, чего не должно быть при произнесении данного звука..

Замена звука п на б (озвончение ), или б на п ( оглушение ) связана с неправильным подключением в механизм звукообразования голосовых связок. В первом слу­чае они не должны включаться в работу, во втором - связки сомкнуты и вибрируют.

К менее распространенным дефектам можно отнести следующие.

Вместо п и.(или) б получается звук, похожий на ф или двугубное в             ( w ). Это происходит тогда, когда характер воздушной струи не носит взрывного характера, после размыкания губ воздух просто выдувается.

Звук п произносится при втягивании воздуха в себя. В результате получается чмокающий звук.

Полное нарушение артикуляции звуков, замена ротовых ( п, б ) на носовой ( м ), и наоборот - замена носового на ротовые, замена глухого п на звонкий б - являются грубыми дефектами, т.к. существенно влияют на разборчивость речи. Поэтому работа над их устранением должна носить первоочередной характер.

Уточнение артикуляции звука п заключается обычно в демонстрации характера воздушной струи после размыкания губ: педагог подставляет ладонь ребенка к своему рту в момент произнесения слога an, показывает, как можно сдуть комочек ваты, пога­сить свечку, энергично произнося слог.

При стойкой замене звука м на п или б следует прежде всего использовать остаточный слух ребенка и обратить его внимание на наличие звука при сомкнутых гу­бах. Если слуховые возможности ребенка не позволяют ему ощутить звучание, целесооб­разно привлечь вибратор.         В крайнем случае, педагог указывает на наличие вибрации щек во время произнесения звука м_____.

Отсутствие в речи детей к 4-4, 5 годам звуков п и м - достаточно редкое явле­ние, в то же время их взаимозамена весьма распространена. Поэтому работа над этими звуками, как правило, заключается прежде всего в их дифференциации. При проведении специальной системы упражнений широко используется речевая ритмика. В качестве речевого материала берутся слоги, слогосочетания, слова, фразы, ритмичные тексты, стихи, потешки и т.д.

Если в произношении ребенка есть противопоставление звонкого б и глухого п, но иногда они взаимозаменяются, то в этом случае на специальном речевом материале проводятся упражнения по их автоматизации и дифференциации.

Замена звука б глухим п является регламентированной заменой. Отсутствие в речи звонкого б незначительно влияет на ее внятность.     Но к концу дошкольного обуче­ния в речи ребенка звонкие согласные должны быть. Если звук б не появился у ребенка спонтанно, на основе подражания речи взрослых, то его вызывание и автоматизация в речи вызывает определенные трудности. Одним из способов вызывания звука б является использование позиционного озвончения согласного между гласными. Ребенку предлагается для многократного повторения звукосочетание ana, сопровождаемое расслаблен­ными движениями кистей рук. В момент, когда звук п в силу позиции будет произнесен как б, на это обращается внимание ребенка. В дальнейшем из слогосочетания абабабаба выделяется изолированный слог ба. В случае удачи ребенка учат произносить б в сочетании с другими гласными, в различных звукосочетаниях, в словах и фразах, т.е. про­водят систему упражнений по автоматизации звука в речи.

Распространен и другой способ вызывания звука б. Ребенка побуждают произносить гласный звук, похожий на э: при слегка приоткрытых губах включается голос. Во время произнесения этого звука педагог своим указательным пальцем, размещенным вдоль нижней губы ребенка, слегка постукивает по губе, тем самым образуя смычку. В результате получается слогосочетание эбэбэбэбз. Затем ребенку предлагают с помощью уже своего пальца произнести эбэбчбэ - БА. Полученный звук закрепляется в речи.

При подборе речевого материала следует помнить о том, что звонкие согласные заглушаются в конце слова и перед глухими согласными: так в словах юбка, лоб б звучит как п.

Замена же глухого п на звонкий б является грубым дефектом, т.к. резко снижает разборчивость речи. Как правило, наличие такой замены свидетельствует об общей тен­денции к озвончению ребенком глухих согласных. Исправление этого дефекта сводится обычно к вызыванию звука п заново с использованием всех известных способов. Иногда при стойком универсальном озвончении (т.е. замена всех глухих согласных звонкими) целесообразно перевести ребенка на шепотную речь.

Язычно-зубные согласные т, д, н. Артикуляция звуков этой группы заключается в том, что узкий конец языка плотно прижимается    к верхним резцам на границе с бугорками десен - альвеолами. При произнесении звуков т и д сильная струя воздуха разрывает эту смычку, а при произнесении звука н смычка сохраняется, а воздушная струя проходит через нос. Губы слегка разомкнуты, их положение зависит от соседних звуков. Глухой согласный т произносится при разомкнутых голосовых связках, а при произнесении д и н связки сомкнуты и вибрируют - это звонкие согласные.

Наиболее распространенным вариантом артикуляции звуков т, д, н является их межзубное произнесение, т.е. кончик языка не прижат к верхним альвеолам, а находится между передними зубами. Такая артикуляция, как правило, предлагается педагогом на первом этапе работы над звуками. Это допустимая замена, на внятность речи влияет                не­значительно, но к концу дошкольного периода данный дефект должен быть устранен..

Более грубым дефектом является замещение звуков т, д, н на, соответственно, п, б, м.. К 4 - 4, 5 годам такая замена уже недопустима.   При исправлении этого дефекта ре-пенка сначала учат пользоваться в речи более адекватной заменой - межзубной артику­ляцией. В это же время проводятся специальные артикуляционные упражнения, при­званные развить подвижность языка. Ребенка учат выдвигать язык вперед, делать язык узким и широким, тянуться узким кончиком языка к носу, к правому и левому уху, обли­зывать узким языком верхнюю губу, верхние резцы. Эти упражнения должны носить иг­ровой, забавный характер.

Позже проводится работа по вызыванию зазубной артикуляции звуков этой группы. Ребенку перед зеркалом показывают правильное положение языка, произнося слог а_____т при широко открытом рте. Внимание ребёнка обращается на то, как во время звучания гласного язык поднимается вверх, его кончик упирается в резцы, а затем производится взрыв. Взрывной характер воздушной струи можно ощутить, поднеся ладонь ко рту.

Если ребенок не может сам зафиксировать нужное положение языка, педагог может помочь ему, механически зафиксировав язык в нужном положении шпателем или пальцем.

При вызывании звука и, зафиксировав положение языка, следует уменьшить рас­стояние между губами, т.к. при широко открытом рте будет получаться гнусавое э. Если ребенок не может контролировать наличие звука н_____ на слух, можно прибегнуть к тактильно-вибрационному контролю: при произнесении звука н вибрируют крылья но­са.

После того, как зазубная артикуляция звуков вызвана в сочетании   с гласным а ( та, да, ан ), проводится система упражнений по их автоматизации и дифференциации на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз.

Грубым дефектом звуков т и д является их замена на носовой звук н. При правильном положении языка (или межзубном варианте артикуляции) воздушная струя не разрывает смычку между языком и альвеолами, а идет через нос. Исправляется этот дефект с помощью тактильного контроля над характером выдоха. Ребенку предлагается ощутить короткую и резкую струю воздуха при произнесении слога am, затем по подра­жанию повторить. После этого подключается еще один звук и: а__ та_____, ипш. затем отрабатывается слог та ( да ). После этого проводится система упражнений по автоматизации звука.

Одним из грубых дефектов звука н является замена его на гласный звук (сонатность). В этом случае вместо н звучит гнусавое у. Причина такого произношения в том, что язык, поднятый вверх, недостаточно плотно примыкает к альвеолам, и в образовавшуюся щель при произнесении звука проходит воздух. Плотный характер этой смычки следует продемонстрировать перед зеркалом, зафиксировать при необходимости, язык механически – шпателем или пальцем. Можно подключить тактильный контроль вибрации крыльев носа.

Иногда звук н заменяется боковым согласным л. Причина дефекта заключается в том, что язык слишком сужен, и воздушная струя проходит не в нос, а по бокам языка. При исправлении педагог указывает ребенку на отсутствие воздушной струи по бокам рта и на наличие вибрации крыльев носа при длительном произнесении н_____. Целесообразно перед зеркалом провести артикуляционные упражнения, цель которых – научить ребенка произвольно расширять и сужать язык..

Говоря о нарушении произношения звуков т и д по глухости-звонкости, можно отметить те же закономерности, что и в предыдущей группе звуков: п и о. Замена д на т регламентирована и не требует первоочередности при планировании работы по кор­рекции дефектов звуков. И, наоборот, замена т на д - является грубым дефектом, который требует срочного исправления. Если озвончаются все взрывные согласные ( п, т. к ), т.е. у ребенка отмечено универсальное озвончение, то целесообразно корректировать этот дефект одновременно, т.к. подход к устранению озвончения взрывных согласных общий: снижение голоса до шепота, произнесение согласных в обратном слоге ( an, am, ак ), затем присоединении еще одного а ( an а___, am а___, ак а_____; ana, ата, ака ), выделение прямого слога ( па, та, ка). Затем глухой согласный автоматизируется в ре­чи специальной системой упражнений.

Вызывание звонкого д происходит обычно при использовании позиционного озвончения звука между гласными (аналогично вызыванию звонкого б ). Если в речи ребенка уже есть звук б, то д можно вызвать по аналогии, предлагая произносить после слогосочетания бабабаба... сразу же, без паузы дададада....

При подборе речевого материала для автоматизации звука д также следует по­мнить о том, что в конце слова и перед глухими согласными д произносится как т (обед – как абет, под стулом – пат стулам и т.п.)

Губно-зубные согласные в и ф. При произнесении звуков в и ф верхние резцы соединяются с нижней губой, но не очень плотно: между ними остается очень уз­кая щель, через которую и проходит воздух.                      Если артикуляция правильная, то воздушная струя направлена косо вниз.

Звук ф произносится без голоса, при произнесении в связки сомкнуты и вибри­руют - это звонкий согласный.

Дефекты произношения звуков в и ф чаще всего связаны с их утрированной ар­тикуляцией, что является следствием восприятия утрированной артикуляции педагога.

Весьма распространен вариант двугубного произнесения этих звуков, когда рез­цы вообще не принимают участия в звукообразовании и щель образуется верхней и нижней губой.

Часто встречается вариант губно-зубного произнесения этих звуков: ребенок прикусывает верхними резцами нижнюю губу и пытается выдуть воздух. Так как щель между зубами и губой в этом случае отсутствует, то либо воздух идет через нос и произ­носится звук м, либо смычка взрывается                       и звучит б.

Устраняются эти дефекты перед зеркалом. Ребенку демонстрируют правильную артикуляцию, побуждают его произнести звук верно по подражанию или с помощью ме­ханической (пальцем) фиксации верной артикуляции. Наличие воздушной струи, направ­ленной вниз, ребенок может контролировать тактильно, поместив ладонь под нижней губой.

Смешение звуков в и ф по глухости - звонкости успешно исправляется, как пра­вило, при привлечении остаточного слуха. Внимание ребенкафиксируется на разнице звучания при длительном произнесении в____ и ф_____. Существенную помощь при дифференциации звуков в и ф   оказывает вибратор. Если же на слух, даже с ис­пользованием вибратора, успех не достигается, то можно прибегнуть к контролю над голосом с помощью другого приема: ребенку предлагают ощутить вибрацию гортани у пе­дагога и у себя во время длительного произнесения звука в_______ и отсутствие вибра­ции при произнесении ф_____.           В некоторых случаях целесообразен двойной контроль: одна рука размещается у рта и контролирует наличие струи воздуха, а другая - на горта­ни контролирует наличие голоса (или его отсутствие). Но не следует оставлять эти спосо­бы контроля надолго. Правильное произнесение следует связать с движениями речевой ритмики и уже с ними проводить упражнения по автоматизации и дифференциации зву­ков в речи.

При подборе речевого материала следует помнить о позиционном оглушении звонких согласных ( бровь - брофь., в шкафу - ф шкафу, травка - трафка, пять квадратов - пять квадратаф и т.п.).

Язычно-задненебные согласные к, г, х. Артикуляция этих звуков заключается в том, что язык своим высоко поднятым корнем образует смычку с задним отделом верхнего неба. При произнесении к и х смычка плотная и струей воздуха она взрывается; при произнесении х смычка неплотная и струя воздуха проходит в щель между корнем языка и небом.

Звуки к и х  произносятся без голоса, звук г – звонкий: связки сомкнуты и вибрируют.

Положение губ определяется соответствующими звуками.

Следует отметить, что артикуляция этих звуков не видна, при больших снижени­ях слуха отличить фонемы ки г от т, д или п, б дети на слух не могут.

Безусловно, часть детей овладевает на первых годах обучения этими звуками по подражанию на слухо-зрительной основе в составе слова или в ходе упражнений по вызыванию звуков с помощью речевой ритмики. Но большинство детей с глубоким нару­шением слуха к 4 - 4, 5 годам заменяют звуки к иг на т или п, а звук х часто в речи вообще опускается, или на его месте совершается энергичный выдох.

Работа над этой группой звуков начинается с постановки звука к. Звук к ставится механически от имеющихся в речи т или п. Во время произнесения ребенком словосочетаний папапапа или тататата педагог шпателем или пальцем надавливает на переднюю часть спинки языка (палец помещается в ротовую полость примерно на длину первой фаланги взрослого). В результате корень языка поднимается и вместо татата или папапа начинает звучать какака. Если вместо ка звучит мягкое кя, то значит смычку с небом образовал не корень языка, а средняя часть спинки, следовательно, палец или шпатель следует продвинуть чуть глубже.

Также при постановке звука к можно использовать специальный логопедический зонд. Кончик языка помещается в петлю зонда, ребенка просят говорить татата. Во время произношения постепенно продвигают вперед, отодвигая тем самым язык кзади. Татата сначала переходит в кякякя, а затем и в какака.

После этого ребенка учат делать то же самое самостоятельно, т.е. помогать своим пальцем, самому держать зонд или шпатель. Затем из ряда слогов выделяется один – ка и, произнося его с помощью пальца или шпателя, вводят в слова типа каша, Катя, карандаши, карова (корова), мишка, зайка, пока, шапка, покажи (покажи), и т.п. Механическоевоздействие на язык постепенно уменьшается: через некоторое время ребенок овла­девает самостоятельным произнесением слога ка . После этого звук к закрепляется в речи с помощью специальной системы упражнений.

После того, как звук к автоматизирован, следует начинать работу над звуками г и  х.

Работа по вызыванию звонкого г аналогична работе над звуками             б и д.

Звук х можно вызвать от звука к. При произнесении обратного слога ак, ребёнку указывают на наличие продолжительной струи воздуха, которую он может ощутить на ладони. Сначала получается звук, похожий на кх____ Затем ребёнок, упираясь на свой остаточный слух и вибротактильные ощущения, уточняет произнесение и начинает говорить х_____. После этого проводится система упражнений по автоматизации звука в речи.

Если у ребенка в речи есть правильная артикуляция звука с, то х можно вызвать механическим путем от этого звука; во время длительного произнесения изолированного с______ педагог пальцем или шпателем нажимает на спинку языка, отодвигая тем самым корень языка кзади – начинает звучать звук х______. После этого производится система упражнений по автоматизации звука в речи.

К грубым дефектам звуков этой группы следует отнести замену глухих к и х звонким г, произнесение звуков на вдохе и слишком глубокое произнесение, когда ребе­нок как бы давится звуком. Устраняются дефекты этих звуков постановкой их заново.

Язычно-зубные свистящие с, з. При произнесении с и з зубы сжаты, верхние резцы прикрывают передние, кончик языка прижат к нижним резцам, спинка языка несколько приподнята. На спинке языка образуется желобок. Воздух, проходя по желобку, образует характерный свистящий звук. Губы чуть приоткрыты и растянуты в стороны.            При произнесении звуков с и з можно ладонью ощущать сильную, холод­ную струю воздуха, направленную вниз.

С - звук глухой, при его произнесении голосовые связки разомкнуты. З - звонкий, при его произнесении голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Произнесение свистящих требует тонких двигательных дифференцировок, поэтому даже слышащие дошкольники овладевают ими достаточно поздно, а дефекты этих звуков весьма распространены.

Наиболее распространенным вариантом произнесения звуков с и з в речи яв­ляется их межзубная артикуляция: язык находится между верхними и нижними зубами, выдуваемый воздух образует звук, похожий на с и з Этот вариант артикуляции, как правило, предлагается детям педагогом на первом этапе работы над звуками. Замена является допустимой в дошкольный период обучения.

Иногда вместо с и з в речи звучит т - это результат призубной артикуляции, когда кончик языка не опущен вниз, а упирается в верхние или нижние резцы. Призубная артикуляция допустима в дошкольный период обучения.

Встречается вариант боковой артикуляции этих звуков: воздушная струя идет не по желобку вниз, а по бокам языка в стороны. Это грубый дефект, значительно снижаю­щий разборчивость речи. Его исправление планируется в ряду первоочередных.

Известен и такой дефект звуков с и з как сонантность.             При сонантности вместо согласного звука, который образуется шумом или шумом и голосом, звучит гласный звук, который образуется только голосом. Если при произнесении свистящих кончик языка упирается  в нижние резцы, а спинка языка не поднята, или язык просто лежит на дне ротовой полости, то воздух свободно проходит через рот, не производя характер­ного свистящего шума. Звук, похожий на э или ы образуется в результате работы голо­совых связок. Сонантностъ - очень грубый дефект и исправлять его нужно как можно скорее.

При исправлении межзубных сиз иногда достаточно сжать верхние и нижние резцы, чтобы получить правильную артикуляцию.

Во всех остальных случаях необходимо ставить звук заново.

Постановка звука с начинается с проведения артикуляционных упражнений. Ре­бенка перед зеркалом учат, зафиксировав кончик языка за нижними резцами, выдвигать вперед спинку языка при широко открытом рте. Затем губы медленно сближаются, одно­временно приподнятая спинка языка отодвигается назад, при этом верхние резцы скользят по спинке языка. После того, как ребенок овладел этим упражнением, его учат в тот момент, когда начинают сближаться губы и язык отодвигаться назад, подключать воз­душную струю, характер которой ребенок может контролировать ладонью у подбородка. Когда губы сближены, а зубы сомкнуты, звучит с_____. Если же в производимом звуке пег характерного свиста, это означает, что не образован желобок. Желобок можно образовать механически, например, спичкой, нажав ею вдоль выгнутой спинки языка.

Когда ребенок в ходе этих упражнений научится произносить изолированный звук, его учат произносить слоги с этим звуком с_____а, с_____о, с_____у, затем эти слоги автоматизируются в словах, после этого звук отрабатывается в различных сочетаниях с гласными и согласными звуками в слогах, словах, словосочетаниях и фразах, т.е. прово­дится система упражнений по автоматизации.

Наличие голоса при произнесении изолированного звука з может контролироваться слухом ребенка, с помощью вибратора и тактильным ощущением вибрации гортани. Дифференциация звуков сиз проводится на специальном материале слогов, слов, словосочетаний и фраз.

Язычно-передненебпые ш, ж, щ ( шипящие ). При произнесении этих согласных звуков зубы могут быть сомкнуты или чуть разжаты, язык имеет форму чашечки, его передний широкий край поднят и соприкасается с небом за альвеолами, оставляя посередине узкую плоскую щель, боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам. Теплая обильная струя воздуха выходит изо рта косо вниз. Губы слегка выдвинуты вперед и округлены (лабиализованы).

Звук ш образуется без голоса, а при произнесении ж голосовые связки со­мкнуты и вибрируют - это звонкий согласный.

Мягкое произнесение звука щ происходит из-за того, что к основной артикуля­ции добавляется еще и поднятие спинки языка.

Весьма распространенным вариантом замены звуков ш, щ, ж в дошкольный период является щечное произнесение. Язык в звукообразовании не участвует, он лежит дне ротовой полости. Характерный шум получается в результате выдувания воздуха слегка лабиализованных губах. В некоторых случаях слегка раздуваются щеки. Щечное ш является допустимой заменой на первоначальном этапе обучения.

Часто по подражанию артикуляции взрослых дети округляют губы, но не производят интенсивного выдоха и звук не образуется - это беззвучная лабиализация.

В речи дошкольников (даже слышащих) звуки ш, ж, щ нередко заменяются соответственно на с, з, с ( свистящий сигматизм ). При этом все дефекты свистящих сохраняются.

Грубым дефектом шипящих звуков является их боковая артикуляция . При этом широкий кончик языка плотно смыкается с небом или альвеолами, а боковые края языка не соприкасаются с верхними коренными зубами. В результате воздушная струя идет не косо вниз, а по бокам языка.

К грубым дефектам шипящих звуков также относится сонантность , В этом слу­чае передний край языка образует слишком широкую щель с небом, характерный шипя­щий звук не может получиться. Звук образуется голосом: голосовые связки сомкнуты и вибрируют. На месте шипящего согласного слышится гласный, похожий на э.

Во всех случаях коррекция дефектов шипящих согласных требует их постановка заново.

В первую очередь проводятся специальные артикуляционные упражнения, в ходе которых ребенка учат выдвигать изо рта широкий язык, поднимать его вверх, закрывать языком всю верхнюю губу. Затем, когда ребенок научится держать «чашечкой» язык у верхней губы, подключается дутье. Струя воздуха в этом случае направлена вверх.     Ее можно ощутить ладонью. В формировании воздушной струи достаточной силы помогает поддувание полосок бумаги, комочков                  ваты и т.п.

После того, как ребенок овладел дутьем с языком «чашечкой»          у верхней губы язык начинают поэтапно перемещать в полость рта. Сначала при широко открытом рте ребёнка упражняют в дутье вверх (язык «чашечкой» перед верхними резцами). После этого язык переводят за зубы. Ребенку перед зеркалом показывают, что язык должен сохранять свою форму «чашечкой», рот при этом широко открыт. Когда в ходе упражнение будет получен многовоздушный шипящий звук при направленной вверх воздушно! струе, следует сблизить и округлить губы. При лабиализованных губах получается звук щ.

Следует отметить, что период подготовительных артикуляционных упражнений, как правило, продолжителен по времени. Если мышца языка недостаточно подготовлена то после того, как лабиализуются губы, язык может упасть на дно ротовой полости.

Иногда, при переводе языка за зубы, его боковые края не образуют смычку с верхними коренными зубами. В этом сл

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: