Тема: Использование учебных пособий при работе над произношением у детей с недостатками слуха.

К учебным пособиям, используемым при обучении глухих детей произношению относятся: учебники, всевозможные таблицы, игрушки, картинки, лото, игры.

Учебники. В их материале реализованы требования к содержанию системе и методу обучения произношению.

Содержание учебников определяется на основании таких критериев: 1) знакомость речевого материала (с лексической и грамматической стороны), 2)употребительность его в речи, 3)фонетическая структура.

       Современный метод обучения глухих произношению определяются как аналитико-синтетический, концентрический и полисенсорный.

       В соответствии с методом составлены и учебники, в которых широко представлена работа над целым словом в сочетании с работой над его элементами.

       В качестве примера можно привести следующий, очень употребляемое слово спасибо содержит в себе ряд трудностей для начинающих говорить глухих детей. Трудности эти сопряжены, прежде всего, с правильным воспроизведением звука с. Чтобы помочь учащимся преодолеть эти трудности, работа над этим словом представляется так:

с -------- па

с--------- па с---------и бо

с--------- па с---------ибо

с--------- пас---------ибо

спасибо

       Весь представленный в учебниках текстовой материал специально отработан - поставлены ударения в словах, надстрочные знаки, знаки указывающие паузы, и т.д.

       Это – очень важно, особенно если учесть то обстоятельство, что учащиеся пользуются звукоусиливающей аппаратурой. При самостоятельном чтении, не слыша образца речи, ученик, тем не менее, имеет возможность опереться на нотацию и воспроизвести слово в соответствии с нормами русского языка. В учебниках представлены различные виды работ, которые связаны с различными видами речевой деятельности, предлагающими последовательный переход от менее самостоятельной речи (чтение) к самостоятельному высказыванию.

       Учебник содержит большое количество иллюстраций (изображение отдельных предметов, ситуаций, профилей артикуляции). В одних случаях иллюстрации являются стимулом к самостоятельному высказыванию, в других случаях они служат пояснением к объяснению учителя.

       В качестве примеров предлагаются несколько фрагментов из учебников.

       На фотографии изображено, положение рук, с помощью, которых можно проверить наличие голоса (рука приложена к шее в области гортани) и струю выдыхаемого воздуха (рука поднесена ко рту).

       Схематическое изображение положения речевых органов при артикуляции звука.

       Все эти иллюстрации являются дополнением к объяснению и показу учителя.

       Учебник может быть использован как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. С учебником учащиеся могут работать самостоятельно.

       Таблицы используются, как во фронтальной, так и в индивидуальной работе. Они содержат как правило, речевой материал на определенную тему и могут предназначаться для работы: 1) по автоматизации определенного звука, 2) дифференциации сходных звуков, 3) над ударением (словесным и логическим), 4)над орфоэпическими правилами и т.д.

       В соответствии с этим в таблицу обычно входят слоги и слова, или слова и фразы, или слоги, слова и фразы. Принципы отбора речевого материала для таблиц общие: знакомость для учащихся по лексическому и грамматическому признаку, употребительность в общении и соответствующие этапу обучения фонетические особенности.

       Составляя таблицу для работы по автоматизации, например звука с, следует учитывать, что наиболее легкой для данного звука позицией является его положение в начале слога перед гласными (са, со. су, си…) и соответствующее положение в слогах (Соня, семь…), а наиболее трудной позицией в сочетании с другими согласными, особенно в середине или конце слова. А для новых звуков м и н, наоборот, конечная позиция наиболее легкая.

       К этим таблицам примыкают подстановочные таблицы двух видов: 1)текстовые и 2) комбинированные.

       Примером текстовых подстановочных таблиц могут служить следующие:

 

Руба                                                                                            взять?

Поду                     шка                                                           писать?    

Ко                                                                                                играть?

                                                                                                     положить?

                                                                 куклу?

Можно взять

                                                                 кубики?

                                                                 мяч?

                                                                 лото?

  Комбинированные подставочные таблицы содержат текст и картинки. Таким образом, ученик переходит к более самостоятельному виду речевой деятельности поскольку часть предложения или словосочетания он не читает, а воспроизводит по памяти с опорой на иллюстрацию.

Примером комбинированных подставочных таблиц может служить таблица:

ам-па                     ампа                      лампа        сумка

ам-ка                     амка                      лам-па       сум-ка

                                                                 лампа        сумка

Составь предложения:

                              портфель                                      бумага

Моя

Мой

                              мяч                                                шапка

                              платок                                          парта

                              папа                                              мама

Моё

                                                      платье

                                                пальто

Иллюстрации занимают большое место в работе над произношением. К ним относятся отдельные картинки с изображением предметов, сюжетные рисунки, а также серии картин.

Назначение иллюстраций – побудить учащихся к восприятию, того или иного слова, предложения, нескольких предложений.

При использовании картинок на уроках или индивидуальных занятиях соблюдается определенная последовательность: наиболее легкий вид работы - чтение подписи под картинкой, затем – дополнение подписи под картинкой, затем – ответ на вопрос (вопросы) и, наконец, - называние «немых» картинок.

Таким образом, главное назначение используемых рисунков состоит в том, чтобы содействовать переключению учащихся с менее самостоятельных видов речевой деятельности на более самостоятельные, что очень важно для автоматизации произносимых навыков, закрепления их в живой речи. Задания, связанные с названием изображенного на рисунке или рисунках, заставляют ученика воспроизвести фонетическую структуру соответственных слов и сочетать их во фразах без всякой опоры на графическое или дактильное их изображение.

Рисунки также используются в лото, домино, вертолинах и т.д. При этом каждый раз меняются формы работы, а игровой момент помогает учителю поддерживать интерес к занятиям. Однако в принципе эти игры тоже сводятся к названию картинок.

Игрушки также входят в специальное учебное оборудование, используемое в процессе обучения глухих произношению. Назначение их двоякое. В одном случае цель привлечения игрушек совпадает с целью использования иллюстраций – они стимулируют самостоятельные высказывания. Например, работая над стечением согласных в слове, уча глухих школьников воспроизводить слова со стечением согласных слитно, без призвуков, учитель показывает им мишку, кошку, лошадку, птичку, тележку и т.п. Называя показываемые игрушки, учащиеся, воспроизводят соответствующие слова. Конечно, набор игрушек должен быть таким, чтобы при назывании их реализовалась та или иная произносительная задача. В другом случае игрушки способствуют развитию голоса, дыхания. В качестве примера могут служить: поддувной шарик, чтобы удержать его в воздухе ученик должен длительно дуть в трубочку; бумажные клоуны, которые могут скользить по гладкой поверхности стола, если ученик дует на бумажную фигурку.

Кроме того, можно использовать различные пластмассовые плавающие игрушки, которые могут двигаться по воде под действием воздушной струи, когда на такую игрушку дует, воздушную мельницу, которая вертится также под действием воздушной струи.

Игры, используемые на фронтальных и индивидуальных занятиях по обучению произношению, позволяют разнообразить виды работы. Помогают удерживать внимание учащихся.

Содержание речевого материала дидактической игры должно отвечать требованиям, предъявляемых к материалу занятий по обучению произношению (знакомость его учащимся, употребительность в речи, соблюдение фонетического принципа). К специальным дидактическим играм относятся всевозможного рода лото, домино, вертолина, кроссворды и т.п.

 

В качестве примера можно привести и такой:

Кто раньше?

Тема: звук ц

В процессе игры учащиеся упражняются в правильном произношении звука ц в различных позиционных и комбинаторных условиях на материале слогов и слов. В игре может участвовать несколько учащихся. Каждый получает фишку и ставить ее на старт. После того как ученик поставит фишку на первый круг, где записан слог ица, он должен трижды произнести этот слог, а затем назвать, картинку (курица). Если ученик безошибочно произнесет звук ц и в слоге и в слове, он получает право двигаться дальше. При движении по игровому полю ученик каждый раз должен трижды произнести слог и вслед за этим назвать картинку. Если ученик неправильно произнес звук ц – либо в слоге, либо при названии картинки, он задерживается на этом месте. В отдельных случаях учитель может оказать помощь ученику в овладении правильным произношением. Выигрывает тот, кто, продвигаясь по игровому полю, допустил меньшее число ошибок.

Прочитай слово.

Пособие изготавливается из картона или пробной бумаги. Наружная и верхняя его части скрепляются своими верхними краями. Наружная часть разделена на шесть равных частей так, чтобы можно было поднять каждую из них. Под каждой частью список слов.

К пособию прилагается кубик на каждой стороне которого изображены точки – от одной до шести.

Работа с данным пособием носит характер игры. Учащиеся бросают кубик и поднимают соответствующий клапан пособия. После того как ученик откроет клапан, он должен прочитать список слов.

Ученик должен правильно произносить звуки з, с, ш. Если эти звуки будут произнесены безошибочно, то учение получает награждение в виде жетона, фишки. Выигрывает тот, кто наберет, наибольшее количество жетонов или фишек за правильное произнесение звуков з, с, ш.

Домино.

Это - картинное домино. Здесь приводятся образцы четырех карточек. Всего их должно быть 20. Речевой материал, который представлен в виде картинок на остальных 16 карточках домино, следующий: лист – цветок; сковорода – мельница; лиса – цифровое значение числа 15; лес – числовое значение числа 11; ступеньки – огурец, стакан – цветок; скатерть – палец; скамейка – пуговица; стул – блюдце; танкист – ранец; куст – цыпленок; автобус – цифры; слон – полотенце; станок – цыплята; сук – цапля; стадион – овцы.

Начинающий игру кладет на стол любую из имеющихся у него карточек. Название каждой из двух картинок, изображенных на карточке домино, проговаривается хором всеми учащимися. Затем следующий играющий кладет на стол одну из своих карточек домино, например карточку, на которой изображены краска и огурец. Учитель контролирует умение произносить звуки с и ц. Если ученик правильно произносит эти звуки в словах, то он присоединяет свою карточку домино к уже имеющимся на столе карточкам, таким образом, чтобы рядом находились карточки, в названия которых входит либо звук с, либо звук ц. Если ученик допустит ошибку в произнесение звука с или ц в словах, то он пропускает ход и не кладет своей карточки до тех пор, пока не произнесет правильно данные звуки в словах. Проигрывает в этой игре тот, у кого остаются на руках карточки.

Лабиринт.

На листе плотного картона слева одна под другой располагается три раза буква ж, написанная: верхняя – красным цветом, средняя – синим, нижняя – черным. От каждой буквы ж идет линия лабиринта к клапану, на котором имеется знак вопроса, причем линия лабиринта должна быть такого же цвета, как и буква ж, от которой она идет к знаку вопроса. Например, от красной буквы ж идет красная линия лабиринта к красному знаку вопроса.

Под каждым клапаном, под которым стоит знак вопроса, имеется картинка. Под первым клапаном на картинке изображен жук, под вторым клапаном – желуди, под третьим – ножницы.

Продвигаясь по линии лабиринта, ученик протяжно произносит звук ж, пока не дойдет до клапана. Ученик поднимает этот клапан и перед ним открывается картинка (например, изображение жука), которую он должен назвать, а учитель контролирует, правильно ли ученик произносит при этом звук ж.

К специальным пособиям относятся также карточки с заданиями для самостоятельной работы. Эти карточки составляются по тем же принципам, что и таблицы. В качестве примера таких карточек можно привести следующие.

Говори хорошо звук м.

Задание. Вспомни, как надо произносить звук м.

При звуке м голос ….

При звуке м воздух идет через....

К специальному учебному оборудованию относятся также логопедические зонды и шпатель.

Логопедические зонды  инструменты из нержавеющего материала, предназначенные для механического воздействия на язык при постановке и коррекции произношения некоторых звуков речи у косноязычных, глухих и слабослышащих.

Существуют зонды различной формы. Каждый из них имеет свое назначение. Зонды используют для удерживания кончика языка за нижними резцами или образования желобка вдоль языка (при работе над артикуляцией звука с), для подъема языка или отодвигания его назад (при работе над артикуляцией звуков ш, п), для образования щелей по бокам языка (при работе над артикуляцией звука  р.) и т.п. Описание применения логопедических зондов для постановки звуков см. приложение.

Шпатель  металлический, пластмассовый или деревянный лопаткообразный инструмент, используется логопедами и сурдопедагогами для механического воздействия на язык, для предания ему определенного положения, которое требуется для артикуляции того или иного звука. Например, для того, чтобы придать языку плоское положение (при работе над артикуляцией звука а), чтобы затормозить вибрацию языка (при работе над артикуляцией звуков ш и ж когда постановка их ведется от звука р), чтобы отодвинуть язык в глубь ротовой полости (при работе над артикуляцией звука к) и т.п.

Зонды и шпатель применяются только на индивидуальных занятиях. И только в некоторых случаях ученик прибегает к их помощи во время фронтальных занятий.

При пользовании зондами и шпателем необходимо иметь дезинфицирующее средство (спирт) и ванну для протирания инструментов.

В специальное оборудование входят классное зеркало и маленькие зеркала для индивидуального пользования. С помощью зеркала глухой ученик может проверить положение своих губ, в некоторых случаях положение языка при артикуляции некоторых звуков, сравнить артикуляцию свою и учителя

 

Вопросы:

1. Что относится к учебному оборудованию занятий по обучению произношению?

2. По каким основным признакам разделяются технические средства? Каково их основное значение?

3. Расскажите о приборах ВИР, И – 2М, виброскопе, вибраторе?

4. Какие учебные пособия используются при обучении глухих произношению?

5. Какие виды таблиц применяются на индивидуальных занятиях?

Тема: Значение планирования в работе над произношением у детей с нарушениями слуха при условии реализации индивидуально – дифференцированного подхода. Виды планирования, его структура, содержание, требования к нему

ЛИТЕРАТУРА:

1. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – Изд. «Просвещение», М., 1971.

2. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М., 1998.

3. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи глухих детей. – М., «Педагогика», 1981.

 

 

       Проблемой планирования обучения по формированию произношения уделяется мало внимания как учёными, так и практиками. Вопросы планирования освещаются в работе Э.И. Леонгард, Т.В. Пелымской, Н.Д. Шматко. При подготовке данного материала мы ориентировались на эти работы.

       Успех работы по формированию произношения во многом зависит от правильности её планирования. Планы составляются на основе программы для данного года обучения и реальных умений и навыков детей, которые выявляются в ходе периодических проверок и текущего учёта.

       Планирование работы помогает педагогу полнее осветить программное содержание, принципы отбора речевого материала, формы и методы работы. В планировании отражается профессиональный уровень педагога, его понимание задач общеразвивающей и коррекционно-воспитатальной работы, владение методиками обучения, педагогическая изобразительность. Планирование дисциплинирует деятельность педагога, заставляет оценивать результат обучения, регулирует темпы развития, помогает видеть перспективу в работе. Творчество каждого педагога начинается с изучения структуры и содержания программы, умения чётко спланировать каждое занятие.

       Работа по обучению произношению планируется, как правило, на квартал (или месяц) и на неделю.

       В перспективном плане (на месяц, неделю) для специальных фронтальных занятий указывается:

• Номер по порядку. Отражается количество тем, которые намечаются программой того или иного квартала/ месяца для специальной отработки на занятиях;
• Тема. Отражается конкретная тематика занятий, включает в себя полный набор тем, предназначенных для отработки. Определяется последовательность изучения;
• Количество занятий. Отражается количество занятий, отводимое на каждую тему;
• Сроки проведения. Указывается календарные сроки, определённые с учётом расписания и соотнесение его с календарём, на которые намечено прохождение материала по темам;
• Учёт. Отмечаются конкретные результаты работы, достигнутые к концу квартала (месяца).

В перспективном плане для индивидуальных занятий отмечается.

• Номер по порядку
• Тема
• Содержание работы
• Учёт

Перспективный план удобно записывать на развороте тетрадного листа. При этом одна его половина отводится работе по развитию слухового восприятия, а другая по обучения произношения. План записывается в дневнике индивидуальных занятий каждого ребёнка. В перспективном плане указывается тот речевой материал (звуки, слоги, слова, фразы), с которыми будет проводится работа на занятиях, а также речевой материал, который в течение этого времени будет предъявляется детям на слух. На следующий квартал (месяц) планируется новый речевой материал.

Недельный план составляется на базе месячного. В недельном плане специальных фронтальных занятий и занятий речевой ритмикой определяется:

• Номер по порядку
• Тема и цель
• Содержание работы
• Методические приёмы. Отражается методика проведения занятий. Перечисляются виды работ, их вариативность и дидактический материал.
• Использование аппаратуры. Указывается аппаратура, используемая на занятии: ЗУА, магнитофон, телевизор.
• Учёт. Отмечаются результаты работы за неделю, сроки их проведения.

В недельном плане индивидуальных занятий указывается:

• Номер по порядку
• Тема и цель
• Содержание работы

• Методические приёмы
• Использование аппаратуры
• Учёт

В графе «содержание» указываются звуки, слоги, слова, фразы, с которыми будет проводится работа на занятии.

Недельный план индивидуальных занятий записывается в дневнике индивидуальных занятий, отдельно для каждого ребёнка. Составляется недельный план в пятницу, а в субботу даётся для проверки завучу или заведующему дошкольным учреждением.

Все планы поверяются и визируются заведующим иди методистом по окончании учебного года. На каждую группу детей, прошедших курс дошкольной подготовки в дошкольном учреждении должны быть сохранены планы за все годы обучения. У каждого педагога на тот или иной период учебного времени должны быть иные перспективные и рабочие планы, так как в них отражается реальная картина обучения конкретной группы, конкретного ребёнка и собственным кеененкен программных задач и требований через опыт, уровень квалификации, направленность усилий.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ.

 

1. Какое значение планирования в работе над произношением у детей с нарушением слуха?

2. Какие виды планов существуют?

3. Определите структуру и содержание перспективных планов и недельных планов.

4. Какие требования предъявляются к составлению плана?

 

 

Тема: Виды учёта, его периодичность. Разделы, содержание учёта в зависимости от года обучения. Требования, предъявляемые к речевому материалу. Методы исследования произношения и фиксации результатов.

План.

 1.Виды учёта, его периодичность.

 2. Разделы, содержание учёта в зависимости от года обучения.

 3. Требования, предъявляемые к речевому материалу.

 4. Методы исследования произношения и фиксации результатов.

Литература.

1. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М., 1971 г.

2. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 1998 г.

3. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. Пособие для учителей. – М., 1981 г. 

Работа по обучению произношению может осуществляться успешно только в том случае, если ведётся систематический учёт состояния умений и навыков детей. Такой учёт обеспечивает необходимую связь между разными периодами обучения. Данные учёта составляют основу для планирования по формированию произношения. На их основе можно оптимальным образом учесть индивидуальные особенности каждого ребёнка.

1. Виды учёта, его периодичность. В процессе работы над устной речью проводится текущий и периодический учёт. Периодический учёт позволяет установить состояние умений и навыков, приобретённых за определённый промежуток времени (или имеющихся на начало обучения). Этот учёт осуществляется в форме контрольных проверок, проводимых в начале, середине и конце учебного года. Текущий учёт осуществляется повседневно. Его задача: установить характер усвоения материала на данном занятии.

Текущий учёт.В графе учёт отмечаются особенности усвоения материала каждым ребёнком (на индивидуальных занятиях) или группой в целом (на специальных фронтальных занятиях и на занятиях речевой ритмикой). При этом, когда отмечается усвоение материала группой детей, важно указать также, кто из дошкольников не справился с задачей, а также зафиксировать те звуки, которые у того или иного ребёнка появились впервые. На индивидуальных занятиях в графе «Учёт» отмечаются:

- работа над речевым дыханием и голосом: отмечаются их особенности при воспроизведении слогов, слов и фраз. Например: слитно произносит слогосочетания и слова, состоящие из трёх слогов или повышает голос при произнесении звуков у и и;

- работа над звуками и их сочетаниями: отмечается качество воспроизведения звука (изолированно, в тех или иных позициях в слогах, словах и фразах). Например: звук к произносит как т в слогах и словах, лишь в слове собака – верно (к: +); или произносит к + с пальцем в позиции прямого слога (ка, ко, ку);

- работа над словом и фразой: отмечаются особенности их воспроизведения (при этом указывается лучший вариант). Например: слово молоко произносит как ма-лаКО (или маКО, или малаКО) и т.п..

Периодический учёт. Контрольные проверки проводятся 3 раза в год: в сентябре, вначале января и в июне.

2. Разделы, содержание учёта в зависимости от года обучения. Способы учёта работы на разных этапах должны быть различными, для первого года обучения, когда превалирующей формой работы является индивидуальная, рекомендуется вести записи в особой тетради, где каждому ребёнку отводится отдельный лист. В тетради фиксируется дата, материал занятия и уровень восприятия. С того времени, когда начинаются фронтальные занятия, целесообразно изменить форму учёта: вести записи подряд, а не на отдельных страницах, предназначенных для каждого ребёнка. В этих записях следует указывать дату, материал занятия, качество его воспроизведения и имена детей, которые плохо его восприняли на данном занятии.

Э.И. Леонгард отмечает, что проверку состояния произносительных навыков дошкольников нужно начинать со второго года обучения (в мае) и в дальнейшем проводить два раза в год – в сентябре и мае (июне). В конце первого года обучения ещё невозможно проверить произношение преддошкольников на предложенном материале. Для таких детей можно использовать такие слова, как мама (звук м), папа (звуки п, а), авто (звуки ф, т, о).[1]

По данным Т.В. Пелымской и Н.Д. Шматко на втором году обучения проводятся проверки, в результате которых определяется качество воспроизведения слова и усвоения звуков в составе слова. В контрольных словах должны быть представлены звуки русского (родного) языка по возможности в разных позициях (в том числе, в критических, например: звуки м и н перед гласным у, стечения согласных). Проверяемые гласные должны быть под ударением. В одном слове могут быть несколько проверяемых звуков. Например, контрольный список может выглядеть так: утя (утка), вода, ляля, боБО, папа, мама, дом, мяч, рыба, я, юла, ёлка, платье, хлеб, петух, кот, мишка, суп, спасибо, ж (жук), зайка, щи, цветы. В список целесообразно включать имена детей и взрослых.[2]

     В результате такой проверки у педагога будут данные об особенностях овладения словом тем или иным ребёнком, а также об усвоении звуков в составе слова, об особенностях голоса и речевого дыхания.

- Голос – нормальный или слабый, тихий, крикливый, сдавленный, повышается на отдельных звуках (отметить на каких), фальцет, гнусавый.

- Звуки: гласные (характеристика произнесения каждого звука): произносит правильно, с широкой или узкой артикуляцией, гнусаво, с повышением голоса. Согласные: п, б, м; т, д, н – произносит правильно, пропускает, заменяет п(т) на б(д), или б(д) на м(н), полная закрытая гнусавость: м(н) на п(т) или б(д), частичная закрытая гнусавость: м как мб, мп, н как нд, нт, повышение голоса на звуках м, н. Л – произносит правильно (как правило, полумягко), пропускает, произносит с оттенком или как н, произносит как д или т, язык на верхней губе. В, Ф – произносит правильно, пропускает, взаимозаменяет, оглушает в, дутьё на месте данных звуков, двугубная артикуляция, замена губно-зубных звуков губными: ф как п, в как б. С – произносит правильно (в том числе ослаблено или призубно), межзубное (межгубное), произносит как т, боковая артикуляция, сонантность. Ш – произносит правильно (в том числе ослаблено или несколько смягчённо), как щёчное щ, дутьё, пропускает, заменяет на с, боковая артикуляция, сонантность.

- Слово – произносит слитно, или по частям (спа-сибо), или по слогам, или звукам, выделяет или нет ударный слог и насколько адекватно, соблюдает или не соблюдает звукослоговой состав на уровне произносительных возможностей.

При анализе произнесения слова, звуков, голоса, речевого дыхания следует указывать и те замены и варианты, которые встречаются в спонтанной речи и не отмечены в проверке. Также можно предложить произнести ребёнку самые простые фразы: Мяч там. Папа дома. Кукла упала, задавая ему соответствующие вопросы и показывая действия с игрушками. Это позволит составить представление об особенностях произнесения дошкольником фраз: слитно или по словам, в нормальном или замедленном темпе, с соблюдением звукослогового состава слов или с его нарушением.

На третьем-пятом годах обучения в ходе специальной проверки определяется качество усвоения различных сторон произношения (звуковая и ритмическая структура слова, оформление фразы, темп речи). Речевым материалом служат отдельные фразы, слова, слоги. Проверка проводится как при чтении предлагаемого материала, так и при назывании соответствующих картинок. При чтении лучше воспроизводится звуковой состав слова, но и может страдать слитность произношения, при назывании картинок наблюдается обратная картина.

   Прежде чем приступить к проверке отдельных сторон произношения, необходимо получить общее впечатление от речи ребёнка. С этой целью ему предлагают посчитать до 5, назвать части тела, рассказать знакомое стихотворение. При этом следует обратить внимание на особенности голоса ребёнка, темп речи, её ритмико-интонационную сторону, а также на то, как произносятся слова и фразы, насколько разборчива речь.

- Речевое дыхание проверяется при произнесении слов, фраз и ряда слогов. При этом отмечается, какое количество слогов ребёнок произносит на одном выдохе.

  3. Требования, предъявляемые к речевому материалу. Качество воспроизведения звуков проверяется на материале фраз, слов, слогов и (в некоторых случаях) изолированных звуков. В проверку включаются и те звуки, усвоение которых ещё не предусмотрено программой. Это необходимо для определения замен, которыми пользуются дети на месте данного звука.

    Как отмечают Рау Ф.Ф. и Слезина Н.Ф., при отборе проверочных слов необходимо учитывать ряд требований:

1. Детям должно быть знакомо значение слов. Таким образом, может быть подобран наиболее типичный для данного периода обучения лексический материал.

2. Отбирать следует существительные в именительном падеже (отступления возможны в исключительных случаях).

3. Проверяемый гласный звук должен находится в ударной позиции.

4. Проверяемый согласный звук должен быть представлен в различных

позициях; при этом следует предусмотреть критические позиции для данного звука, которые провоцируют возникновение произносительных ошибок.

Если эти особенности не будут учтены при отборе словесного проверочного материала, подлинная картина, характеризующая состояние того или иного ребёнка, может оказаться замаскированной.[3]     

4. Методы исследования произношения и фиксации результатов. Т.В. Пелымская и Н.Д. Шматко для исследования произношения у детей с нарушениями слуха предлагают контрольный список слов, в котором представлены все звуки русского языка. К данным словам подбираются соответствующие игрушки, предметы, картинки. Сначала ребёнка просят самостоятельно назвать слово, затем произнести его сопряжённо (одновременно) с педагогом с использованием движений речевой ритмики, потом – отражённо (вслед за педагогом); в заключении слово вновь повторяется самостоятельно. Все варианты произнесения слова ребёнка заносятся в протокол. Например:

Слово.	Воспроизведение ребёнком.
	самостоятельно	сопряжённо	отражённо	самостоятельно
Рыба	па	ЛЭпа	Э-па	Э-па
Спасибо	и(фальц.) ПА	паИ(фальц.)па	аИ(фальц.)па	аИ(фальц.)па
Мама	мамбамба	м а м а	мамба	Мбамба

В ходе данной проверки отмечаются правильность произнесения звуков, стечения согласных; соблюдение орфоэпических норм (оглушение звонких согласных в конце слова и перед глухим согласным, произнесение безударного о как а, пропуск непроизносимых согласных).

По Э.И. Леонгард при проведении исследования произношения ребёнку предлагаются картинки или предметы, которые он должен назвать. На обороте картинок имеются надписи, а к предметам заготавливаются маленькие таблички с подписями. Если ребёнок забывает название предмета, ему предлагается прочитать его на табличке. К слогам сурдопедагог обращается только в тех случаях, когда ему неясно, правильно или неправильно произнесён проверочный звук в слове. При произнесении ребёнком слов сурдопедагог отмечает в протоколе выраженность или невыраженность ударения. Протокол проверки произношения каждого ребёнка вклеивается в дневник индивидуальных занятий. Общие результаты проверки заносятся в сводную таблицу, которая вывешивается во всех групповых комнатах, начиная с третьего года обучения (после проверки в начале года). Эта таблица называется «Как мы говорим». Например:

       звук поставлен и произносится во всех позициях правильно

 

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: