Обучение произношению детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье.

    Как правило, дети младенческого и раннего возраста до двух-трех лет воспитываются в семье, и родители могут сделать очень многое для развития малышей.

У глухих и большинства слабослышащих малышей отсутствуют или очень обеднены такие стадии доречевого развития, как гуление и лепет. В то же время это необходимо для полноценного формирования произносительной стороны речи. В период гуления и лепета развивается подвижность речевых органов, появляются первые звуки, устанавливается самая важная в этот период обратная связь между собственным звукотворчеством ребенка и его слухом, что позволяет ему многократно повторять одни и те же звуки и звукосочетания, закрепляя их в своем произношении. В этот же доречевой период формируется интонация, которая раньше других фонетических элементов речи выступает в качестве средства общения.

В исследованиях звуковой стороны детской речи установлено, что младенец произносит звуки, слоги и их сочетания в тот момент, когда он производит какое-либо действие двигает ножками или ручками, манипулирует игрушкой или предметом, хватается за прутья кроватки и т. п. Таким образом, для того чтобы побудить малыша с нарушениями слуха к произношению (гулению, лепету), нужно помочь ему в этот момент действовать. С другой стороны, чтобы активизировать произнесение звуков, слогов и их сочетаний, следует создать такие условия, в которых ребенок будет получать как можно больше звуковой информации. А для этого нужно подобрать слуховой аппарат и с его помощью как можно больше обращаться к нему с речью. Ласково, с разной интонацией и добрым выражением родители должны произносить перед лицом малыша разные сочетания с повторяющимися однородными звукосочетаниями типа бабаба, гагага, агу-агу-агу, абу-абу-абу.[3]

   Каждое слогосочетание должно произноситься с живой интонацией, эмоционально, слоги должны быть не одиночными, а повторяющимися, в момент произнесения этого речевого материала ребенок должен производить какие-либо действия: пытаться схватить предлагаемую игрушку, подтягиваться, держась ручками за пальцы взрослого или какую-нибудь палочку; отталкивать ножками руки или палочку. Во время этих игровых упражнений родители не должны требовать от ребенка, чтобы он повторял за ними то, что они произносят. Задача родителей состоит в том, чтобы максимально передать ребенку звуковую информацию для развития его речи. Отдача у ребенка со снижением слуха (особенно у глухого) начнет ощущаться значительно позже, по мере созревания слуховой и артикуляционной готовности к воспроизведению тех или иных фонетических элементов.

Кроме этих упражнений, нужно петь простые детские песенки, много разговаривать с ребенком, т. е. он должен жить в такой же речевой среде, как и его слышащие сверстники. Эффект будет достигнут лишь в том случае, если ребенок будет носить индивидуальный слуховой аппарат. Такая работа проводится с младенцами и детьми второго года жизни.

Родителям детей с нарушениями слуха необходимо объяснять значимость раннего начала коррекционной работы. Важно подчеркнуть,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 что без ранней коррекции глухие и слабослышащие дети до двух-трех лет оказываются неговорящими. Их общее развитие значительно страдает в результате отсутствия общения с окружающими, нарушения возможностей воспринимать звуки окружающего мира. Целесообразно привести примеры, подтверждающие эффективность и результативность ранней работы с плохослышащим ребенком. Родителей необходимо ознакомить с закономерностями общего и речевого развития детей младенческого и раннего возраста, подчеркнуть, что для развития и слышащего, и неслышащего ребенка первый-второй годы жизни имеют большое значение, так как в этот период складываются важные формы общения, стимулирующие познание предметного мира, понимание речи, формирование ее ритмико-интонационной и звуковой стороны. Формирование этих компонентов развития после трех лет происходит с большим трудом и в более длительные сроки.

 Одним из главных условий развития ребенка с нарушенным слухом в раннем возрасте является слухопротезирование. Следует объяснить родителям преимущества использования правильно подобранных слуховых аппаратов: возможность воспринимать звуки окружающего мира очень необходима для познания свойств предметов и явлений; для регуляции поведения ребенка. Особое значение раннее протезирование имеет для развития слухо-зрительного восприятия речи, эффективность которого значительно выше, чем просто зрительного; возможности развития слухового восприятия, контроля за своей речью.

Необходимо объяснить родителям не только важность правильного слухопротезирования, но и правила использования аппарата: наличие индивидуальных вкладышей, правильность подбора режима работы аппарата, правила ношения аппарата и ухода за ним. Надо подчеркнуть, что само по себе ношение аппарата не обеспечивает полноценного восприятия речи, а эффект может быть достигнут только в результате длительной работы по развитию слухового восприятия.

Подчеркивается необходимость постоянного речевого общения с ребенком в семье, однако научиться общаться слышащим родителям с неслышащим ребенком не просто. Часто их речевое поведение становится неестественным: они утрируют речь, используют неестественные жесты, иногда, наоборот, замолкают. Поэтому необходимо объяснить родителям необходимость использования нормальной речи, эмоционально окрашенной, сопровождающейся естественными мимикой лица и жестами. Речь сопровождает все ситуации ухода за ребенком, например кормление, купание; взрослый называет необходимые предметы и выполняемые действия. Речь не должна быть очень многословной: нужно использовать в одинаковых ситуациях одни и те же выражения — так ребенок научится быстрее их понимать.

Несмотря на то, что по сути вся деятельность ребенка организуется взрослым и связана с педагогическим воздействием на него, необходимо систематическое проведение с детьми занятий, в содержание которых включается работа по общему развитию, а также специальные игры и упражнения по развитию речи, слухового восприятия. Длительность занятий и их количество зависят от возраста ребенка, его психофизического состояния. Занятия проводятся в течение дня несколько раз, в периоды бодрствования ребенка. Специалисты рекомендуют с детьми до года проводить три занятия по 3—5 мин; до двух лет — 2—3 занятия по 10 мин; от двух до трех лет—15—20 мин. Занятия, как правило, проводятся в первой половине дня и после дневного сна. Занятия по различным направлениям работы чередуются. Нужно определить места проведения занятий: на ковре, в игровом уголке, некоторые — за столом. Большое значение имеет подготовка к занятиям: продумывание цели каждого занятия, составление его плана, подбор разнообразного дидактического материала. Подробно проконсультировать родителей по вопросам организации занятий в семье с неслышащим ребенком должен сурдопедагог, который, как правило, осуществляет педагогическую помощь родителям.

Занятия с ребенком младенческого и раннего возраста обязательно должны включать упражнения по развитию движений, действия с предметами и игрушками, игры и упражнения по развитию восприятия (зрительного, тактильно-двигательного), вибрационной чувствительности, ознакомление с окружающими предметами и явлениями, рисование, лепку, конструирование. Естественно, некоторые из указанных направлений, например рисование, лепка и конструирование, появятся лишь на третьем году жизни. Целесообразно с первого года жизни вести и систематическую работу по музыкальному воспитанию ребенка с нарушенным слухом. Работа по общему развитию ребенка, с одной стороны, стимулирует познавательное развитие, способствует развитию детских видов деятельности, что само по себе имеет важное значение для развития общения и формирования предпосылок речевого развития. С другой стороны, в процессе проведения этой работы используется большой объем речевого материала, которым малыш постепенно овладевает.

Более специфический характер по сравнению с общеразвивающими играми и упражнениями имеет работа по развитию речи и слухового восприятия, так как она направлена на преодоление основных трудностей в развитии ребенка, которые связаны с отсутствием речи и нарушением слухового восприятия. По поводу проведения коррекционной работы родителям необходимы консультации сурдопедагогов.

Одним из главных условий проведения работы по развитию речи и слуха является организация слухо-речевой среды, предполагающей постоянное речевое общение с ребенком при условии использования слуховых аппаратов.

Большое внимание родители должны уделять работе по развитию речи, которая направлена на развитие зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого, его речи, предметах; формирование потребности в общении, развитие способности подражать предметным и речевым действиям взрослого, появление у ребенка голосовых реакций, лепета; понимание значений некоторых лепетных и полных слов. Это длительная систематическая работа, которая проводится в процессе общения с ребенком в течение всего дня, а также на занятиях.

Развитие речи детей с нарушениями слуха на втором-третьем годах жизни при условии, что работа была начата на первом году, имеет более высокие темпы. Правильное организованное общение с ребенком в процессе предметной деятельности или игры является стимулом к пониманию речи взрослого и формирования собственной речи ребенка. Этот период очень сензитивен для развития речи как слышащего, так и ребенка с нарушенным слухом. И хотя часто у глухих детей результаты в виде активной речи ребенка на этом этапе не видны, что огорчает родителей, этот период имеет большое значение для развития речи неслышащего ребенка. В связи с познанием разных предметов и явлений у ребенка появляется словарь их названий, действий с ними. Постоянное использование простых по структуре фраз делает доступными для понимания некоторые из них, наиболее часто повторяемые. Очень важно учить ребенка понимать значения глаголов, прежде всего в повелительном наклонении (дай, возьми, надень, ешь, беги и др.), так как это необходимо для понимания и использования фраз. На занятиях количество слов и фраз расширяется в процессе обыгрывания предметов и игрушек, рассматривания доступных ребенку картинок, рассказывания и инсценирования маленьких рассказов с использованием различных игрушек.

На втором году жизни ребенка, при условии проведения систематической коррекционной и развивающей работы, в обучении детей с нарушениями слуха начинает использоваться кроме устной и письменная форма речи. Она необходима для более точного подкрепления устной речи, раннего обучения чтению, что поможет ребенку с нарушенным слухом пополнить свой речевой запас большим количеством слов и фраз. Прежде чем начинать работу по обучению чтению, родителям целесообразно получить подробную консультацию сурдопедагога, который выяснит готовность ребенка к глобальному чтению; расскажет о требованиях к оформлению табличек, использованию их в быту и в играх; раскроет методику проведения специальных упражнений по обучению глобальному чтению. Раннее обучение чтению связано с формированием у ребенка умения различать слова и фразы, написанные печатными буквами на табличках, и соотносить их с соответствующими предметами, игрушками, действиями или их изображениями. В играх и на занятиях ребенок постепенно узнает написанные на табличках слова, обозначающие некоторые игрушки, предметы быта. Темпы овладения глобальным чтением зависят от возраста ребенка, уровня сенсорного развития, состояния слуха, индивидуальных особенностей.

По мере накопления запаса глобально воспринимаемых слов для лучшего запоминания и понимания их состава начинают учить детей складывать слова из разрезной азбуки. Чаще всего этому учат детей старше двух-двух с половиной лет, у которых уже есть некоторый запас глобально воспринимаемых слов. Первоначально дети учатся составлять слова из букв разрезной азбуки при наличии перед собой табличек с хорошо знакомыми им короткими и простыми по составу словами.[1]

4. Обучение произношению детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье.

С детьми дошкольного возраста, воспитывающимися в семье, продолжается работа, начатая еще в раннем возрасте. В дошкольный период обучения родители должны трезво оценивать достижения в развитии ребенка. Переоценка родителями успехов в обучении ребенка может иметь тяжелые последствия в виде педагогической запущенности, отставания в развитии от сверстников, воспитывающихся в детском саду. Если деятельность родителей по воспитанию и обучению детей оказывается малоуспешной, целесообразно начать обучение в специальном детском саду или группе. Родители должны систематически консультироваться у сурдопедагога, который контролирует развитие ребенка и результаты обучения, может выявить сложные для родителей направления работы, дать конкретные советы по продолжению коррекционно-педагогической работы с ребенком. Если есть такая возможность, детям, воспитывающимся дома, целесообразно посещать занятия в группах кратковременного пребывания, где сурдопедагоги проводят занятия с детьми в присутствии родителей, дают рекомендации по поводу занятий дома.

Основные требования к организации и содержанию работы с дошкольниками, имеющими нарушенный слух, в семье остаются те же, что предъявляются и к работе с детьми раннего возраста. Однако содержание работы расширяется и углубляется по различным направлениям.

      Работа по речевому развитию глухих и слабослышащих детей в семье также требует организации специальных занятий, где проводится планомерная работа по развитию устной и письменной речи детей.[1]

Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо-зрительного восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики. Рекомендуется проведение двух 5—10-минутных занятий по фонетической ритмике в течение дня. На них проводится работа по вызыванию звуков, произнесению их в слогах и, главное, в словах, фразах. В процессе занятий по фонетической ритмике используются упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, слитности, ритма речи, интонации. С помощью фонетической ритмики родители учат детей говорить слитно, достаточно быстро, с выражением, с правильным ударением.

Занятия с использованием фонетической ритмики должны проводится параллельно с занятиями за столом. Звуки будут проявляться у ребенка и без сопровождения движениями, на основе только слухо-зрительного восприятия. Таким образом, формирование устной речи ребенка должно проводиться в разных организационных формах- и за столом, и с помощью фонетической ритмики. [3]

Развитие речи ребенка, овладение произносительной стороной речи тесно связано с развитием речевого слуха, расширением представлений о звуках окружающего мира.

В дошкольный период продолжается поэтапное формирование слухового восприятия речи, начатое в ранний период развития ребенка. Детей учат различать и опознавать знакомый (на слух) речевой материал, т. е. воспринимать его сразу на слух, без наглядной основы. Опознавание детьми знакомого речевого материала способствует формированию в долговременной слуховой памяти акустических образов, оперированию ими в процессе восприятия речи.

Параллельно проводится работа по различению новых слов, словосочетаний, фраз, которые знакомы ребенку в письменной и устной формах. В соответствии с последовательностью работы по развитию слухового восприятия детям постепенно начинают предъявляться на слух и новые слова, незнакомые по звучанию, а затем и совсем незнакомые по значению и по звучанию слова. Накопление слухового словаря, которое происходит на специальных занятиях, в быту, в разных видах деятельности, становится условием полноценного усвоения данного материала, обеспечивает формирование смысловой и произносительной стороны слов и фраз различного типа. Работа по развитию слухового восприятия тесно связана с работой над произношением, так как весь предъявляемый на слух материал ребенок воспроизводит устно и в процессе уточнения акустических образов происходит дифференциация и уточнение звуко-слоговой и ритмико-интонационной характеристики слов и фраз. В процессе развития слухового восприятия увеличивается расстояние, с которого дети воспринимают речевой материал с аппаратом и без него. Глухих и дошкольников учат воспринимать голос нормальной громкости, а слабослышащих — и шепот. Результаты работы по развитию слухового восприятия, естественно, будут разными у слабослышащих и глухих детей в зависимости от состояния слуха, сроков слуховой тренировки.

Развитие слухового восприятия обеспечивается также в ходе восприятия неречевых звучаний: дифференциации различных музыкальных инструментов, голосов животных и птиц, количества звучаний, мужского и женского голосов, сольного и хорового исполнения. Одним из средств развития слухового восприятия является восприятие бытовых звуков, сигналов транспорта, природных шумов. Воспитание и обучение неслышащего ребенка в семье создает для этой работы значительно больше возможностей по сравнению с условиями детского сада.

Работа по формированию речи, развитию слухового восприятия в семье включается во все звенья педагогической деятельности родителей и может быть связана со всеми моментами жизнедеятельности ребенка.

Условиями эффективности воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в семье является постоянная помощь и контроль за развитием ребенка со стороны сурдопедагогов сурдокабинетов, групп кратковременного пребывания, центров реабилитации слуха и речи, где консультируют родителей по вопросам воспитания детей в семье.[1]

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. В каких случаях рекомендуется родителям воспитание детей с нарушениями слуха в семье?

2.  Кто консультирует родителей по вопросам организации и содержания воспитания в семье?

3.  Каковы основные направления работы по воспитанию и обучению детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье?

4. Перечислите основные направления работы по воспитанию и обучению дошкольников с нарушениями слуха в семье?

5. Кто изучал проблему воспитания и обучения детей с нарушениями слуха в семье?

 

Тема: «Формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам формирования произношения детей с нарушенным слухом».

План.

1. Условия, определяющие выбор формы взаимодействия с семьей ребенка с нарушенным слухом.

2. Формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам формирования произношения:

2.1. Консультативно-рекомендательная;

2.2. Лекционно-просветительская;

2.3. Практические занятия для родителей;

2.4. Организация «круглых столов», родительских конференции, детских утренников и праздников;

2.5. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;

2.6. Подгрупповые занятия.

Библиография.

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. - М., 2001.
2. Дошкольное воспитание аномальных детей./ Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1990.
3. Исенина Е.И. Родителям о психологическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. - М., 1999.
4. Кобрина Л.М. Абилитационная работа с неслышашими детьми раннего возраста. – СПб., 2000.
5. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М.. 1970.
6. Леонгард Э.И. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. – М., 2001.
7. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.Н. Я не хочу молчать! – М., 1990.
8. Методические рекомендации родителям по обучению и воспитанию глухих дошкольников. – М., 1997.
9. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации).// Дефектология. – 2001. – №1.
10. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М., 1998.
11. Рау Ф.Ф., Бельтюков В.Н., Слезина Н.Ф. и др. Методика обучения глухих устной речи. – М., 1976.
12. Сурдопедагогика./Под ред. Н.Д. Никитиной – М., 1989.

 

1. Условия, определяющие выбор формы взаимодействия с семьей ребенка с нарушенным слухом.

Важным звеном в деятельности учителя-дефектолога является работа с родителями, формы которой варьируются в зависимости от типа учреждения, т. е. от времени пребывания в нем и условий содержания детей. В одних случаях дети находятся в детском саду в течение недели (пять-шесть дней), в других — их берут домой ежедневно. Распространено еще и круглосуточное интернатное содержание детей.

Часть детей воспитывается дома или в дошкольных учреждениях для слышащих детей. Задача педагога в этом случае состоит не только в обучении дошкольника, но и в знакомстве родителей с особенностями речевого общения с ребенком, его общего развития и проведения коррекционной работы.

Выбор формы работы с семьей определяется также условиями семейного воспитания: неполные, малообеспеченные или неблагополучные семьи доставляют педагогам массу хлопот. Однако в какой бы семье ни воспитывался ребенок из данного дошкольного учреждения, учителю-дефектологу приходится уста­навливать с ней связь в целях более глубокого понимания осо­бенностей развития самого ребенка и для выбора оптималь­ного педагогического воздействия на каждого воспитанника группы.

Изучение условий семейного воспитания проводится по следующей программе:

1. Общие условия семейного воспитания: состав семьи, занятие родителей, уровень их педагогической и общей культуры, материальные, санитарно-гигиенические условия, нравственные стон семьи, наличие в семье глухих или слабослышащих, подробные сведения о них.

2. Характер отношений в семье: психологический климат семьи, отношения родителей с детьми и друг с другом, отношения детей между собой; особенности отношений, общения в семье, имеющей глухих (слабослышащих) членов семьи.

3. Поведение и деятельность ребенка в семье: участие в домашнем труде, выполнение режима дня, учебная деятельность и увлечения.

4. Характер воспитания в семье: основные методы воспитания, особенности использования метода поощрения и наказания, контроль за поведением ребенка, фиксирование привычек;

5.Формы общения с ребенком, отношение к его дефекту, способы помощи в установлении контактов, отношение родителей к требо­ваниям дошкольного учреждения. Необходимо иметь представле­ние о том, знают ли в семье о путях коррекционного воспитания своего ребенка, реальных возможностях в выполнении рекомен­даций педагогов, хотят ли члены семьи постичь специальные сурдопедагогические приемы и методы, способны ли воспитывать ребенка на личных примерах, верят ли в позитивные возможности ребенка с нарушенным слухом.

 6. Характер участия разных членов семьи в коррекционно-развивающем воздействии на ребенка с недостатком слуха.

Сурдопедагог вместе с воспитателями обсуждает конкретные семейные условия, выявляет факторы, содействующие усилению педагогического влияния или тормозящие его. С учетом этих факторов в работе с родителями преобладают те или иные формы взаимодействия. Одних родителей приходится специально наст­раивать на систематические занятия с детьми дома, других, наобо­рот, предостеречь от чрезмерного увлечения отработкой учебного материала. Некоторые родители воспринимают нарушение слуха у ребенка как непоправимую беду и перестают верить в то, что он когда-либо будет подготовлен к самостоятельной жизни. Другие — ожидают немедленных результатов в овладении ребенком речью, в развитии его слуха, а все остальные линии развития либо не замечают, либо сбрасывают со счета.

Степень участия родителей в педагогическом процессе определяется также их интересами, индивидуальными склонностями, способностями, наличием свободного времени, готовностью к выполнению поручения учителя, воспитателя.

Формы работы с родителями также варьируются в зависимости от того, на каком временном этапе находятся взаимоотношения учреждения и семьи, т.е. либо ребенок только что появился в учреждении (тогда формы работы носят консультативно-рекомендательный характер и т.п.), либо ребенок давно посещает учреждение и его родители имеют богатый опыт в воспитании детей, они могут делать доклады и сообщения на педсоветах, методических совещаниях, родительских собраниях и конференциях. Некоторым из них предлагается обобщить опыт воспитания в виде дневниковых записей, статей, брошюр и т. п.

Таким образом, анализируя все вышеперечисленные условия, дефектолог приходит к необходимости выбора определенной формы взаимодействия с родителями, которые могут быть следующими:

· консультативно-рекомендательная;

· лекционно-просветительская;

· практические занятия для родителей;

· организация «круглых столов», родительских конференции, детских утренников и праздников;

· индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;

· подгрупповые занятия.

 

2. Формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам формирования произношения:

2.1. Консультативно-рекомендательная работа.

Данная форма работы включает первичное психолого-педагогическое обследование, консультативные посещения, повторные психолого-педагогические обследования.

На первичном психолого-педагогическом обследовании с участием специалистов родители получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психологического развития детей, возможности их обучения и рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка. В ходе первичного приема специалисту-дефектологу следует обратить своё внимание на позицию матери по отношению к ребенку и особенностям его развития, на реакцию родителей на детские действия, кроме того, следует учитывать состояние родителей.

Положительным результатом первичной психолого-медико-педагогической консультации считается такой, когда родители, прислушавшись к рекомендациям специалистов и почувствовав возможность получения реальной поддержки, возвращаются к ним ещё раз за помощью.

При повторных посещениях семьёй консультации различными специалистами прослеживается динамика психофизического развития ребенка, а также эффективность предложенных при первичном посещении рекомендаций. При необходимости вносятся изменения в индивидуальную программы развития и курсы лечения.

По мере продвижения детей в специальном обучении дефектолог объясняет родителям содержание работы по каждому разделу программы и значение каждого вида деятельности для общего развития, систематически дает как общие, так и конкретные индивидуальные советы методического и житейского характера. Педагоги демонстрируют родителям детские работы, рассказывают об отдельных поступках, высказываниях, интересных случаях из жизни детей в группе.

2.2. Лекционно-просветительская работа.

В ходе коррекционно-педагогического процесса с родителями проводятся лекционные занятия, на которых они получают необходимые теоретические знания по вопросам воспитания и обучения детей. При этом на первой лекции предлагается список тем с просьбой отметить те из них, которые наиболее интересны родителям, а так же предлагается дополнить теми вопросами, которые не представлены, но важны для них.

По желанию родителей возможно проведение ряда лекций, посвященных медицинским аспектам развития ребенка. Для подобных лекций приглашаются соответствующие специалисты.

Особенно эффективны лекции и занятия с родителями, когда они подкреплены той или иной методической литературой, широко доступной родителям, позволяющей овладевать им некоторыми знаниями и навыками самостоятельно.

В ходе лекций родители получают ответы на вопросы, знакомятся с современной литературой, раскрывающей содержание той или иной проблемы. Посещая их, родители не только приобретают знания, данные в определенной системе, но и, знакомясь, друг с другом, видят, что они не одиноки, что есть и другие семьи, в которых решаются похожие проблемы. Это придает родителям уверенности, снимает напряжение (что они одиноки, никто их понять не сможет). Кроме того, слушая вопросы других, многие начинают осознавать свои проблемы и уже стараются задавать вопросы сами, пытаясь активно искать выход из сложившейся жизненной ситуации.

2.3. Практические занятия для родителей.

На практических занятиях родители получают знания и навыки по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка. Наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия – лекция на определенную тему, затем практическое занятие. Педагоги и воспитатели демонстрируют приемы работы с детьми по разным разделам программы и обязательно по разделу формирования устной речи. Эти занятия носят не столько теоретический, сколько в основном практический характер: на примере детей группы педагог показывает родителям, как осуществляется работа над произношением, как используется звукоусиливающая аппаратура. Педагог учит родителей вслушиваться в речь детей и замечать ошибки в их произношении, учит конкретным приемам исправления недостатков произношения. После демонстрации родители сами пробуют провести короткое занятие со своим ребенком при контроле и помощи педагога.

В условиях дошкольного учреждения интернатного типа такие занятия возможно проводить не чаще двух-трех раз в году – в начале и в конце, а иногда и в середине года.

Очень полезной формой помощи родителям являются открытые занятия. Родители знакомятся с целью занятий; при разборе занятия педагоги комментируют отдельные части, речь детей, чтобы родители могли выделить для себя наиболее существенные элементы каждого занятия. Педагоги и воспитатели специально фиксируют внимание на том, чтобы ни одно неправильное высказывание, ни один дефект произношения не прошел незамеченным, чтобы каждый раз взрослые добивались от ребенка правильного ответа.

2.4. Организация «круглых столов», дней открытых дверей, родительских конференции, детских праздников и утренников.

Тематикой «круглых столов» часто являются конкретные проблемы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слуха: вопросы слухопротезирования, правильное использование звукоусиливающей аппаратуры, взаимосвязь различных форм речи в обучении языку, работа по развитию слухового восприятия в семье, контроль за произношением детей и др.

В дни открытых дверей родители могут посетить фронтальные и индивидуальные занятия, объективно оценить продвижение ребенка и осознанно решать вопрос о дальнейших формах обучения ребенка. Родители устанавливают более тесные контакты с педагогическим коллективом специального учреждения, наглядно учатся тем или иным специальным методам, приемам работы со своим ребенком.

Итоговым мероприятием, демонстрирующим результаты работы педагогического коллектива с родителями, является общая родительская конференция. Целью таких мероприятий является распространение опыта работы родителей по воспитанию и обучению детей в семье. Конференции подготавливают администрация дошкольного учреждения, родительский комитет, педагоги. На таких мероприятиях, помимо сообщений педагогов, обязательно выступают родители и показывают, как они занимаются со своими детьми, как общаются с ними, как работают над произношением. Как правило, родители демонстрируют много интересных пособий, игр, фотографии, видео- и аудиозаписи, знакомство с которыми полезно как другим родителям, так и самим педагогам. Такие конференции имеют значительное влияние на родителей, которые прежде сомневались в своих педагогических способностях или не верили в способности своего ребенка. На родительских конференциях создается теплая дружеская обстановка, формируется единый коллектив родителей и педагогов. Интересным продолжением родительских конференций являются детские праздники, концерты. Во время утренников педагогический коллектив представляет как бы небольшой отчет о проделанной работе, на суд родителей выносится устная речь детей. Очень важно, чтобы во время утренников дети самостоятельно читали стихи и выступали в разных ролях при драматизации сказок (без жестикуляции и подсказывающего артикулирования педагога). Такие праздники важны в ходе коррекционно-педагогического процесса, так как родители могут увидеть результаты своего труда, порадоваться за малыша.

2.5. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

На индивидуальных занятиях специалистом-дефектологом разрешаются задачи индивидуальной программы работы с семьей, при этом осуществляется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление, раскрытие и поддержку положительных личностных качеств каждого из родителей, необходимых для успешного сотрудничества со своим ребенком. Индивидуальные формы работы с родителями наиболее удобны для проведения с ними воспитательной работы, оказания методической помощи, анализа трудностей и причин неуспеваемости конкретного ребенка, для изучения условий семейного воспитания. Если с родителями ребенка у сурдопедагога бывают частые встречи (не реже одного раза в неделю), то им могут быть предложены четко спланированные задания по любому разделу программы. Полезно предложить родителям провести занятия в присутствии дефектолога, в этом случае наглядным становиться то, что им понятно, а что они делают неверно. Особый акцент делается на то, чтобы любой отрабатываемый материал облекался в занимательную форму с использованием игровых приемов, привлечением изобразительных средств, видоизменением способов действий с предметами или условий их предъявления. Педагог настаивает на преобладании чувственного компонента в усвоении знаний ребенком в домашних условиях.

2.6. Подгрупповые занятия.

Это один из этапов работы дефектолога с родителями, когда на занятии встречаются несколько детей и их родители с общими проблемами или одинаковыми трудностями в обучении. Так, родители прекрасно справляются с работой по развитию остаточного слуха ребенка, но значительные трудности они испытывают при формировании произносительной стороны речи. Тогда в ходе занятий педагог демонстрирует общие приёмы формирования первичных произносительных навыков, которые родители будут закреплять. Родители могут выполнять целый ряд упражнений, аналогичных тем, которые демонстрирует педагог. Эти упражнения должны включать работу по

⇐ Предыдущая78910111213141516

Поделиться: