Особенности выбора ЗУА на фронтальных и индивидуальных занятиях с детьми.

На специальных фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению выбор типа аппаратуры при проведении слуховой работы зависит от доступности звучаний слуху ребенка.

Если дошкольник воспринимает звучание без индивидуальных слуховых аппаратов на расстоянии 1, 5 – 2 м и более, работа может проводиться без звукоусиливающей аппаратуры. Если ребенок воспринимает звучание с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии 1, 5 – 2 м и более, то работа может проводиться именно с ними. Если же ребенок не воспринимает звучания с аппаратами или слышит их на расстоянии менее 1, 5 – 2 м, то целесообразно использовать аппаратуру коллективного пользования.

На одном и том же занятии часть детей могут воспринимать звучание без аппаратов, часть – с индивидуальными слуховыми аппаратами, часть - через аппаратуру коллективного пользования. Как правило, на этих занятиях дети с глухотой и тяжелой тугоухостью пользуются аппаратурой коллективного пользования при восприятии речевого материала и при прослушивании граммофонных и магнитных записей. Когда в качестве источника звука выступают звучащие игрушки, занятие в основном проводится с индивидуальными слуховыми аппаратами.

При работе над произношением выбор типа аппаратуры зависит от цели занятия: формирование темпо-ритмической стороны может успешно проводиться и с использованием индивидуальных слуховых аппаратов, а в работе над фонетическими элементами (звуками) целесообразно прибегать к стационарной аппаратуре. Это же относится и к работе над произношением на индивидуальных занятиях.

Развитие слухового восприятия на индивидуальных занятиях проводятся с использованием слуховых тренажеров и индивидуальных слуховых аппаратов. С глухими детьми тренажеры, как правило, используются в течение всего дошкольного периода. Параллельно детей учат воспринимать речевой материал с индивидуальными слуховыми аппаратами при постепенно увеличивающемся расстоянии и без аппаратуры – на ухо.

В работе со слабослышащими детьми с тяжелой тугоухостью слуховые тренажеры обычно используются в первые 1, 5 – 2 года обучения, постепенно все большее место на занятиях начинает занимать восприятие речи с индивидуальными слуховыми аппаратами и на ухо. Обязательным для слабослышащих дошкольников является усвоение программного материала, воспринимаемого с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Занятия с детьми, страдающими легкой и средней тугоухостью, проводятся с первых дней обучения с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них.

Глухим детям, которые имеют незначительные остатки слуха полезно в дополнение к головным телефонам (наушникам) как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях с первого года обучения использовать вибраторы.

Дети должны использовать индивидуальные слуховые аппараты не только на занятиях, но и при проведении режимных моментов, на прогулке, во время игр.

 

                                                                

              

    Тема:  Роль родителей в обучении произношению детей с нарушениями слуха.

 

План:

1. Из истории вопроса.

2. Работа с родителями.

3. Обучение произношению детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье.

4. Обучение произношению детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье.

Литература:

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.- М., 2001. с. 79-88.

2. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.И. Я не хочу молчать! - М., 1990.

3. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье.-М., 1991. с. 3-7, 283-318.

4. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье: Методические рекомендации для родителей/ Под ред. Э.И. Леонгард.- М., 1985.

5. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Методическое пособие.- М., 1998. с. 112-114.

 

Из истории вопроса.

Семейное воспитание детей с нарушениями слуха возникло значительно раньше общественного. Опыт индивидуального обучения глухих детей в семье был известен в средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей в семье было обусловлено желанием развивать умственные способности ребенка и приобщать ко всему, что доступно его слышащим сверстникам. Родители стремились не упускать наиболее сензитивные для развития и обучения ранние и дошкольные годы, понимая, что в этот период формируются многие навыки, закладывается характер.

Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье широко пропагандировали Н. А., Е. Ф. и Ф. A. Pay, которые организовывали консультации и курсы для матерей глухих детей, давали рекомендации по вопросам формирования словесной речи и другим проблемам воспитания и обучения. В 30—40-е гг. они подготовили ряд статей и методических рекомендаций для родителей глухих и тугоухих детей.

В 50—60-е гг. проблемой воспитания в семье активно занималась Б. Д. Корсунская, которой была написана книга «Воспитание глухого дошкольника в семье» (1970), содержащая ряд полезных советов и рекомендаций по воспитанию и обучению глухих детей до поступления в детский сад и в период обучения в дошкольном учреждении.

 В 60—70-е гг. А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская и Э. И. Леонгард провели исследования, выявившие значительные возможности семейного воспитания глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста. Эти возможности были обусловлены ранним началом общеразвивающей и коррекционной работы, созданием речевой среды в семье, использованием слуховых аппаратов, длительной работой по развитию речевого слуха как основы для развития навыков слухо-зрительного восприятия речи и формирования ее произносительной стороны, специальной работой по развитию письменной речи.

Эти же авторы подготовили методические рекомендации в виде «Заданий для родителей», пользуясь которыми многие родители смогли начать работу по развитию детей в первые два года жизни и проводить ее в течение всего дошкольного периода, обеспечивая высокий уровень общего и речевого развития детей. Авторы показали возможность интеграции глухих и слабослышащих детей в среду слышащих детей в массовых школах при условии обеспечения высокого уровня развития, достигнутого в дошкольный период.

Проблема помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями слуха в семье, в настоящее время рассматривается в работах Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой, Е. А. Ивановой, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымской.

Помощь родителям оказывают сотрудники сурдологических кабинетов и центров, педагоги специальных дошкольных учреждений, специалисты некоторых научных учреждений.[1]

Работа с родителями.

                                                                                                                                                                                         Воспитание и обучение детей с нарушенным слухом должно проводиться в тесном контакте с семьей.

Часть детей воспитывается дома или в дошкольных учреждениях для слышащих детей (при высоком уровне общего и слухо-речевого развития глухого или слабослышащего дошкольника). В этом случае коррекционную помощь ребенок получает, посещая занятия сурдопедагога сурдологического кабинета (центра, отделения) системы здравоохранения или группы кратковременного пребывания (консультативной группы) специального дошкольного учреждения. Занятия с ним проводятся или систематически (как правило, 1-2 раза в неделю), или периодически - 1-2 раза в год ежедневно в течение одной двух недель.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Задача педагога в том случае состоит не только в обучении дошкольника, но и в знакомстве родителей с особенностями речевого общения с ребенком, его общего развития и проведения коррекционной paботы. Особое внимание должно быть, уделено овладению родителями специфическими приемами и методами работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Важно, чтобы педагог в ходе своих занятий основное внимание обращал на формирование первичных произносительных умений, которые родители будут закреплять. Полезно предложить родителям провести занятия в присутствии учителя-дефектолога. Именно в этом случае наглядным становится то, что им понятно, усвоено ими, а что они делают

неверно.[5]

В том случае, если ребенок воспитывается в специальном дошкольном учреждении (группе) также необходимо привлекать родителей к занятиям с ним. Это значительно повысит эффективность обучения, в том числе и работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Конечно, наибольшими возможностями обладают те родители, которые могут забирать детей из детского сада ежедневно или на субботу и воскресение. Однако, и те родители, у которых дети бывают лишь на каникулах, могут проводить с ними занятия.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Родители могут выполнять целый ряд упражнений, аналогичных тем, которые проводит педагог. Эти упражнения должны включать работу по закреплению произносительных навыков ребенка и по обучению восприятию на слух речи и неречевых звучаний. Важно, чтобы родители не дублировали педагога, а проводили работу на материале наиболее актуальном именно дома, во дворе, при общении с родственниками.                                                                                                                                                                                                                                                       

Родителям необходимо рассказать о возможностях его ребенка в плане использования остаточного слуха, показать, что малыш может услышать, что он может правильно произнести. Для этого целесообразно предложить родителям посетить несколько индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению. При этом очень важно показать родителям продвижение ребенка в развитии слухового восприятия и в произношении.

Родителей необходимо научить пользоваться звукоусиливающей аппаратурой ( в первую очередь индивидуальными слуховыми аппаратами) и показать им основные методические приемы работы с детьми. Полезно предложить родителям провести занятие со своим ребенком, аналогичное тому, которое показал сурдопедагог. По ходу занятия педагог вносит коррективы в работу родителей.

Полезно на субботу и воскресенье или на каникулы давать родителям конкретные задания по развитию остаточного слуха ребенка и закреплению его произносительных умений. Важно, чтобы родители проводили работу с ребенком, используя индивидуальные слуховые аппараты, учили ребенка воспринимать с их помощью звуки окружающего мира.

Большую помощь в работе с родителями по развитию слухового восприятия и формированию произношения могут оказать родительские конференции, на которых папы и мамы делятся опытом своей работы, демонстрируют успех своих детей.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: