Описание структурных компонентов ВКР

ВВЕДЕНИЕ – это пролог всего исследования, его модель. Здесь излагается весь научный аппарат (актуальность, логика, методы), которым руководствуется исследователь, выполняя поисковую работу. На его основе научный руководитель анализирует качество выполнения ВКР и оценивает, насколько глубоко осознана и понятна актуальность темы, достигнута ли поставленная цель, правильно ли подобраны методы исследования, грамотно ли они использованы и т.д.

Объем Введения - примерно 1/10 от всей работы. Его место – сразу после Содержания перед первой главой.

Будьте внимательны: с чтения Введения начинается оценка работы! Его читают все, и в особенности оппоненты и рецензенты. По его качеству судят об уровне профессиональной подготовки, об ответственности, о творческом начале, об умении проектировать свою работу и продуманно ее выполнять и о многих других качествах специалиста.

Во введении необходимо раскрыть значение проблемы, которой посвящена ВКР как части профессиональной деятельности, четко сформулировать, в чем заключается новизна и актуальность работы.

Структурные элементы ВВЕДЕНИЯ:

Актуальность исследования

Актуальность исследования заключается в объяснении теоретической новизны и положительного эффекта, который будет достигнут в результате выполнения работы. Актуальность исследования не может быть обусловлена только тем, что данная тема или проблема остается малоизученной в научной литературе. Правильно сформулировать актуальность выбранной темы означает показать умение отделять главное от второстепенного, выяснять то, что уже известно и что пока неизвестно о предмете исследования. Актуальность темы должна плавно подводить к цели ВКР. Можно обосновать, отвечая на вопрос «Почему данную проблему нужно изучать сейчас, насколько она важна и значима в данное время в данной ситуации? ».

Примеры клише в формулировании актуальности:

 «Данная тема … чрезвычайно актуальна в последние годы»

«В настоящее время в науке нет единых подходов (единого мнения) по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов: …. Поэтому автор стремился к выяснению (исследованию, определению) ….

Особенно актуальными в последнее время стали вопросы ….

«Научная новизна исследования состоит в том, что в данной работе рассмотрены направления по формированию … и дается обоснование …»

Краткий обзор литературы

Краткий обзор литературы целесообразно представить в виде аналитической, справочной обзорной или рекомендательной обзорной аннотации.   

Аннотация – краткая характеристика печатного издания (или его части) с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей.

Аналитическая аннотация касается только некоторой части содержания книги, дает краткую характеристику только тех глав, параграфов и страниц, которые посвящены определенной теме.

Справочная обзорная аннотация объединяет сведения о том, что является общим для нескольких книг (статей) на одну тему, с уточнением трактовки темы в каждом из аннотированных произведений.

В рекомендательных обзорных аннотациях отмечают различия в трактовке темы, в степени доступности и др.

Проблема исследования

Определяется студентом-исследователем на практике в процессе диагностики проблем учащихся или собственных методических проблем. Студент-исследователь обнаруживает какие-либо новые для него закономерные связи и испытывает потребность обосновать или найти причину явлений. Студент в процессе исследования изучает известную в науке проблему, открывая ее для себя как субъективно новую.

В формулировании проблемы используются вопросы: кто? что? когда? каковы? почему? Например, «Каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской мыслительной деятельности детей дошкольного возраста? » или «В чем специфика развития познавательной деятельности или творческой деятельности младшего школьника? ».

Проблема может быть выражена в констатирующем предложении: «Проблему исследования составляют следующие положения - совершенствование системы активизации детей дошкольного возраста помогает формировать навыки…, умения…» или «Новизна исследования состоит в том…», «Основная проблема состоит в том, чтобы выяснить, насколько исследования в данной области соответствуют условиям формирования…»

Примеры клише в формулировании проблемы:

«Проблема … в настоящее время находится в центре внимания …»

«Изучение проблемы … связано с исследованием феномена …»

«В центре внимания автора находится проблема …»

«На первый план автором выдвигается проблема …»

«Вместе с тем следует отметить, что в психологической (педагогической и др.) науке на сегодняшний день проблема …. проанализирована недостаточно.»

«Главные усилия автора направлены на исследование проблемы …»

«В своей работе автор останавливается на следующих проблемах …»

Некоторые фундаментальные проблемы в образовании, остаются покамало изученными, а практикой почти невостребованными. К числу таких проблем, на наш взгляд, следует отнести ….

Объект исследования

Объект – это та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело. Дети не могут относиться к объектам исследования. Объектом исследования является целенаправленный учебно-воспитательный процесс: его теории и методики организации, его содержание и принципы, новые формы, методы и приемы деятельности.

Объект исследования – область изучения, объект познания, принципиального способа. Это то, что «противостоит познающему субъекту», т.е. исследователю; то на что направлено внимание исследователя, что подлежит рассмотрению. «Объект исследования – те феномены, факты, предметные области, области социальной практики, внутри которых сосредоточено внимание исследователя» (В.В.Гузеев).

Между объектом и предметом исследования существуют отношения соподчинения сверху вниз.

Предмет исследования

Это отдельная сторона, аспект рассмотрения изучаемого объекта. Предмет дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые качества, свойства, функции объекта рассматривает исследователь. Предмет всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта. «Предмет исследования – те конкретные особенности, свойства, процессы внутри объекта, которые, собственно, и рассматривает» исследователь» (В.В.Гузеев).

Все эти сложные пункты очень доходчиво изложены в книге А.Марининой " Воющие псы одиночества":

- Объект, Асенька, это круг изучаемых явлений, – говорил он, — а предмет — это связи и зависимости. Вот, к примеру, тема " Влияние приливов и отливов в Черном море на рождаемость мышей". Объектом исследований будут приливы, отливы и численность популяции грызунов, а предметом — то, как состояние одних объектов зависит от состояния других. Если переводить на понятный тебе язык математики, то объект — это значение показателя, а предмет — функция. Цель исследования — это конечный результат, задачи — это этапы, по которым ты движешься к цели, как по ступеням, поэтому задачи должны быть логически последовательны и необходимы для достижения цели. Именно необходимы, то есть лишних задач, которые либо не ведут к цели, либо дублируют другие задачи, быть не должно. Изящество научной работы состоит, в том числе и в ее лаконичности, в ней не должно быть ненужного груза.

Другими словами:

объект — это " что"

предмет — это связи, действия, процедуры, происходящие с объектом

цель — чего хотите добиться

задачи — каким путем будете идти к цели

Итак, цели, задачи, а также объект и предмет ВКР можно полностью вывести из темы (если она правильно сформулирована). Исходя же из целей и задач, формируются главы и параграфы — просто смотрите, что нужно для того, чтобы решить поставленные задачи и план ВКР формируется сам собой.

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования – предположительное суждение о существовании закономерной (причинной) связи между явлениями, причине явлений, необходимых и достаточных условиях, структурных элементах, критериях, функциях, границах, особенностях функционирования и т.п. В гипотезе всегда содержится противоречие. Гипотеза – это возможный ответ на вопрос, который содержится в проблеме. Гипотезу обязательно нужно доказывать!

Гипотеза формулируется следующим образом:

- ЧТО-ТО способствует развитию (воспитанию, повышению эффективности и т.д.) ЧЕГО-ТО, ЕСЛИ…

- ЧТО-ТО обеспечит развитие (воспитание, повышение эффективности и т.д.) ЧЕГО-ЛИБО, ПРИ УСЛОВИИ, что…

- ЧТО-ТО является средством ЧЕГО-ТО, КОГДА…

Примеры формулирования гипотезы:

- «Психолого-педагогическое исследование стимулируется гипотезой о том, что использование специально направленной коррекционно-развивающей программы позволяет снизить уровень тревожности и нейтрализовать различные проявления страха детей дошкольного возраста»;

- «Предполагается, что своевременное распознание тревожности и ее причин у детей может позволить предотвратить развитие невротических состояний, снизить уровень тревожности в поведении путем проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы»;

- «Предполагается, что эффективность процесса гендерного воспитания, возможно, будет обеспечиваться комплексом организационно-педагогических мероприятий в условиях организации предметно-развивающей среды, ориентированной на гендерное самопознание детей старшего дошкольного возраста»;

 - «Основу гипотезы составляет идея о том, что особенности темперамента ребенка дошкольного возраста оказывают влияние на эффективность его взаимодействия со сверстниками и взрослыми».

В опытно-практической, теоретической и проектной работе гипотезы может не быть, в опытно-экспериментальной работе гипотеза необходима.

Цель исследования

Это продолжение поставленной проблемы, поиск ответа на вопрос, который задан в обозначенной проблеме, представление об общем результате работы. Цель часто определяется на основании более конкретного, подробного описания темы исследования.

Примеры стандартных словесных оборотов целей:

«Целью исследования является анализ развития … и разработка предложений …»

«Целью исследования является определение эффективности направления формирования …»

Целью исследования может быть (по Ю.К.Бабанскому):

- обоснование новых систем мер, критериев;

- обоснование педагогических закономерностей;

-выявление комплекса необходимых условий для решения педагогических /методических задач;

- отбор содержания обучения и воспитания;

- обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания;

- выявление новых приемов/ критериев контроля обученности.

Задачи исследования

Задачи - это выбор путей, средств, достижения цели исследования. Задачи исследования выступают как частные сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки гипотезы. Формулируются задачи и как вопросы и как определяющие положения. Формулируя задачи, студент-исследователь отвечает на вопрос «Что надо сделать, чтобы подтвердить предположение (гипотезу), как действовать, чтобы достичь цели исследования? ». 

Обычно в работе формулируется 3 – 5 задач.

Примеры стандартных словесных оборотов задач:

«В соответствии с поставленной целью в данном исследовании решаются следующие задачи: ….»

«Для достижения этой цели в работе решаются следующие задачи: …»

 «Основными задачами исследования выступают: ….»

 «Задачами данной работы являются: …»

«В соответствии с поставленной целью в сформулированы следующие задачи: ….»

 

содержание деятельности исследователя	«частный» предмет деятельности
изучить исследовать проанализировать рассмотреть обосновать объяснить выявить проанализировать разработать определить проверить на практике доказать показать апробировать выработать охарактеризовать оценить эффективность сравнить определить и интерпретировать	условия факторы подходы роль значение место средства литературу возможности целесообразность приемы  подходы и методы технологии причины критерии особенности разработанный механизм зависимость между … и … результаты эффективности на основе испытания метода (методов)

Методы исследования

Затем перечисляются все или основные методы, применяемые как в исследовании

теории, так и практические (эмпирические) и экспериментальные методы

Существует два основных принципа выбора их для решения конкретных исследовательских задач. Первый из них - принцип множества методов исследования означает, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов. Второй - принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и продукту, который должен быть получен.

Основные методы педагогических исследований. Их принято подразделять на эмпирические и теоретические.

Существует несколько подходов к классификации методов психологического исследования. Б. Г. Ананьев выделяет следующие эмпирические методы: наблюдение; различные виды эксперимента: лабораторный, полевой, естественный; тесты стандартизованные; тесты проективные; беседа; интервью; анкеты; опросники; социометрия; анализ процессов и продуктов деятельности; биографический метод.

К теоретическим методам исследования относятся: изучение литературных источников (в реализации этого метода используются традиционные приёмы работы с литературой: конспектирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, цитирование, составление логических схем текста), теоретический анализ, методы логических обобщений ( индуктив ный и дедуктивный), метод моделирования, методы обработки данных: методы количественного (статистический) и качественного (дифференциация материала по группам, их анализ) анализа.

В конце ВВЕДЕНИЯ желательно раскрыть структуру работы, т.е. кратко дать перечень ее структурных элементов. Объем введения должен быть в пределах 1/10 части ВКР.

Глава 1. (теоретическая) посвящается теоретическим аспектам изучаемого объекта и предмета выпускной квалификационной работы. Разработку теоретической части ВКРрекомендуется начать с составления списка литературы. При составлении данного списка можно пользоваться библиографическими каталогами, тематическими библиографиями, перечнями статей, опубликованных в журналах за год (в последнем номере того или иного журнала). При подборе литературы необходимо сразу же составлять библиографическое описание отобранных изданий, строго соответствующее порядку, установленному для библиографического описания литературы. Качественное выполнение ВКР требует изучения не менее 20 источников.

Изучение литературы следует начинать с работ, опубликованных в последние несколько лет и наиболее полно раскрывающих вопросы темы исследования, а затем уже переходить и к более ранним изданиям. При изучении литературы рекомендуется конспектировать материал путем набора текста в текстовом редакторе с обязательным указанием ссылок и соблюдением того формата, который требуется при оформлении ВКР (см. Раздел 3). Отредактированный в дальнейшем материал группируется по вопросам темы и располагается таким образом, чтобы получилось последовательное освещение изучаемых вопросов. При этом используется не вся информация, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме исследования.

Теоретическая часть может состоять из одной главы. При написании теоретической части необходимо раскрыть историю исследуемой проблемы, психолого-педагогические аспекты ее решения, обзор современного состояния изучаемого предмета в научной литературе и практике. В тексте ВКР автору необходимо отразить собственное осмысление и обобщение проблемы на основе изученной литературы и представить доказательства определенных положений с привлечением цитат. При теоретическом анализе проблемы исследования студенту важно сравнивать точки зрения разных авторов, представлять их анализ и обобщение. После изложения теорий и фактов, содержащихся в изученных источниках, студент может выразить свое мнение и взгляды по изучаемой проблеме. В конце главы необходимо сделать общий вывод по существу рассмотренных вопросов. Выводы могут начинаться фразой типа «Таким образом, …», «Обобщая вышеизложенное…..

Работа над первой главой должна демонстрировать уровень развития следующих общих компетенций выпускника:

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

Глава 2. (практическая) обычно носит исследовательский характер и включает в себя:

- Организация и проведение исследования в образовательных организациях.

-Анализ и интерпретация полученных в ходе эмпирического исследования результатов.

- Выводы исследования, подтверждающие или опровергающие выдвинутую гипотезу (для работ опытно-экспериментального характера).

В конце каждого параграфа следует формулировать выводы (2-3 абзаца) по существу изложенного материала. При формулировании выводов необходимо учитывать:

 во-первых, выводы должны быть нетривиальными, неочевидными;

 во-вторых, в качестве выводов следует формулировать полученные конечные результаты, а не промежуточные;

в-третьих, вывод нельзя подменять декларацией о результатах проделанной работы («рассмотрено», «проанализировано», «изучено» и т.д.);

в-четвертых, при формулировании выводов целесообразно приводить те положения, которые важны для изложения последующего материала;

 в-пятых, выводы должны быть краткими.

Работа над второй главой должна демонстрировать уровень развития следующих общих компетенций выпускника:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК5.Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

А также профессиональных компетенций в рамках освоения профессионального модуля, соответствующего выбранной теме выпускной квалификационной работы и установленных рабочей программой профессионального модуля. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ носит форму синтеза полученных в работе результатов. В нем логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в процессе написания ВКР. Они должны быть краткими и четкими, дающими полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности разработки.

Главное в заключении – показать, как решены поставленные задачи исследования. Сюда должно войти то, что было получено, доказано, обсуждено и описано студентом в его работе. Каждый вывод начинается с красной строки.

В заключении студенту необходимо, прежде всего, показать, что сумел сделать самостоятельно и какие результаты привели к сделанным выводам. Первыми обычно идут выводы, относящиеся к новым положениям, установленным автором в теоретических вопросах. Следующими по порядку идут выводы, относящиеся к практическим вопросам. В последнюю очередь студент отражает то новое и достаточно важное, что было обнаружено по ходу его исследования. Выводы должны носить строго декларативный характер и не иметь никакой дополнительной аргументации.

Объем заключения должен быть в пределах 1/10 части ВКР.

Заключение лежит в основе доклада (презентации) студента на защите.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы должен быть оформлен в соответствие с правилами указанными в:

Приказе Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 28 апреля 2008 г. № 95-ст «Об утверждении национального стандарта Российской Федерации ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу». Библиографическая ссылка. Общиетребования и правила составления»;

ГОСТ 7.1-2003. № 332-ст «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления», введенным Постановлением Госстандарта РФ от 25 ноября 2003 года.

Список литературы оформляется в соответствии с требованиями (см. Раздел 3.8)

ПРИЛОЖЕНИЕ

В приложении помещаются анкеты, тесты, вопросники и др., с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, технологические карты уроков, занятий, внеурочных мероприятий, протоколы наблюдений, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т.д.

Приложение следует оформлять как продолжение выпускной квалификационной работы на ее последующих страницах в виде отдельной книги.

В тексте работы на все приложения должны быть ссылки.

Приложения располагают в той последовательности, в какой они рассматриваются в тексте работы.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: