Тема 3. Технологии социально-педагогического сопровождения процесса социального воспитания обучающихся СПО.

Технология формирования коллектива.  

Характер педагогического руководства воспитательным коллективом: стратегическое, тактическое и оперативное управление.

Задачи педагогического руководства в соответствии с этапами развития коллектива (Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник). 

Задачи социально-педагогической деятельности на разных стадиях развития коллектива. Задачи социально-педагогической деятельности в номинальной группе: педагог устанавливает контакты с детьми с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей; преодолевает разобщенность детей, их групповых и индивидуальных интересов, начинает создавать систему перспективных линий; изучает особенности своих воспитанников в различных ситуациях деятельности, выявляет потенциальных активистов; добивается общности стремлений и нравственных оценок отдельных ситуаций, повышает авторитет актива.

Задачи социально-педагогической деятельности в группе-ассоциации: педагог добивается приоритета коллективного над индивидуальным; укрепляет деловой авторитет актива; расширяет сферы общественной деятельности; вовлекает в нее пассивных воспитанников; развивает организаторские способности детей; обеспечивает поддержку социально значимых позиций при столкновении различных взглядов; повышает роль детского самоуправления за счет ограничения своей инициативы и ответственности и увеличения инициативы и ответственности актива; формирует единое мнение большинства, соответствующее высоким моральным принципам.

Задачи социально-педагогической деятельности в группе-кооперации: педагог старается преодолеть противоречия, связанные с неритмичностью деятельности коллектива; включает детей в более сложные воспитательные дела, требующие напряжения от всех членов коллектива; поощряет детское самоуправление; стимулирует проявления активности и самостоятельности детей. 

Задачи социально-педагогической деятельности в группе-автономии: педагог направляет и консультирует актив детского коллектива, рекомендует им обратить внимание на отдельные виды деятельности и коллективные задачи; изменяет характер взаимоотношений детского коллектива с окружающей средой, показывает воспитанникам необходимость деятельности ради общества.

Задачи социально-педагогической деятельности в группе-коллективе: педагог отводит главную роль ученическому самоуправлению руководящую роль, осуществляет негласный контроль, участвует в деятельности коллектива в качестве полноправного участника.

Технология создания органов самоуправления. Самоуправление как метод воспитания. Самоуправление и соуправление. Воспитательное значение самоуправления. Функции органов самоуправления: внутренняя и внешняя. Принципы построения (представительства, соответствия структуры видам деятельности, делегирования реальных полномочий) и принципы деятельности (выборность, отчетность, подчинение меньшинства большинству, гласность, сменяемость) органов детского самоуправления.

Структура органов самоуправления и его формы. Законодательные и исполнительные органы самоуправления: общее собрание детей, конференция уполномоченных первичных коллективов, съезд представителей первичных организаций, слет представителей первичных организаций, ученический комитет, совет музея, совет командиров дежурных отрядов, совет дела и т.д. Модели самоуправления обучающихся: учком, республиканская модель детского самоуправления, клубная модель самоуправления.

Этапы педагогического руководства органами самоуправления: подготовительный, обучающий, организационный, деятельностный, завершающий. Организация самоуправления в образовательных учреждениях.

Технология организации воспитательного дела. Воспитательное дело как основная форма организации воспитательного процесса. Воспитательное дело и мероприятие: особенности организационных форм. Воспитательное дело как форма организации деятельности, имеющая неповторимое композиционное построение. Необходимость, полезность, осуществимость воспитательных дел. Система воспитательных дел. Цепочка воспитательных дел (конкурс чтецов, конкурс инсценированной песни, конкурс агитбригад, конкурс команд КВН). Классификация воспитательных дел. Общая характеристика основных организационных форм воспитания: беседа, выставка, экскурсия, диспут, брифинг, форум, слет, праздник, соревнование, конкурс, десант, сбор, спектакль, фестиваль и т.д. Модель воспитательного дела. Этапы деятельности педагога по организации и проведению воспитательных дел: этап целеполагания, проектирования и планирования воспитательного дела; этап организации воспитательного дела; этап проведения воспитательного дела; этап подведения итогов воспитательного дела.

 

Раздел 6. Социально-педагогическое сопровождение дезадаптированных обучающихся СПО.

Тема 1. Сущность, типы, виды, степень, категории дезадаптированных лиц, обучающихся в СПО.

Позитивное и негативное значение социальной дезадаптации. Основное противоречие, приводящее к состоянию дезадаптации: противоречие между требованиями среды и возможностями человека соответствовать этим требованиям. Несформированность социально значимых способов удовлетворения потребностей и ведущих видов деятельности как одна из причин социальной дезадаптации несовершеннолетних.

Причины дезадаптации как основа определения типов и видов дезадаптации. Типы дезадаптации: экзогенная, эндогенная. Виды дезадаптации: институциональная, социальная, средовая, патогенная, психологическая, функциональная. Сферы социальной дезадаптации: семья, официальный коллектив, среда неформального общения.

Степень дезадаптации. Защитные поведенческие реакции как основа определения степени дезадаптации. Степени дезадаптации: 1 степень – поведение конформиста, 2 степень – агрессивное поведение, 3 степень – поведение самоизоляции.

Категории дезадаптированных лиц: мигранты, вынужденные переселенцы, диссиденты, политзаключенные, безработные, безграмотные, функционально неграмотные, сектанты, вдовы, вдовцы, безнадзорные, беспризорные, дети – сироты, социальные сироты; люди с низким социальным статусом в обществе, официальном коллективе, среде неформального общения; люди, не способные к акклиматизации; люди, не способные адаптироваться к культурно-этнической среде; люди с аморальным поведением; инвалиды, люди с хроническими заболеваниями, люди с социально-опасными заболеваниями; люди с нарушениями психических функций и процессов; люди с измененными формами самореализации.  

Категории социально-дезадаптированных детей: с физическими, физиологическими и психическими недостатками; “социальные сироты” и оставшиеся без попечения родителей; с сенсорной депривацией; с нарушениями в структуре игровой и учебной деятельности; с нарушениями социального статуса в семье, детском коллективе и обществе; с нарушениями общения; не получившие общего образования; не получившие начального профессионального образования; с измененными формами самореализации (девиантное и делинквентное поведение).

Тема 2. Диагностика и проблематизация особенностей дезадаптации обучающихся СПО.

Постановка диагноза дезадаптации: определение типа, вида, степени. Типы дезадаптации: экзогенная, эндогенная. Виды дезадаптации: институциональная, социальная, средовая, патогенная, психологическая, функциональная. Степени дезадаптации: поведение конформиста, агрессивное поведение, поведение самоизоляции.

Определение социального статуса в социальных средах: семья, официальный коллектив, среда неформального общения. Социальный статус в семье: друг, привязан к родителям, замкнут, отгорожен, конфликтен, примыкает к одному из родных, разрыв связей с семьей, бродяжничество, выталкиваемый из семьи. Социальный статус в официальном коллективе: руководитель, авторитетный помощник, формальный помощник, имеет временные роли, без определенной роли, но авторитетный, без роли и без поддержки, изолированный.

Социальный статус в среде неформального общения: лидер, приветствуемый, независимый в группе, примыкающий без проблем, вне группы, не пользующийся популярностью, примыкающий ценой жертв, отвергаемый.

Тема 3. Технологии социально-педагогической реабилитации обучающихся СПО в условиях образовательного процесса.

Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания и в условиях естественной среды развития. Реабилитация как восстановление или компенсаторное развитие утраченных функций. Принципы осуществления реабилитационных мероприятий.

Виды реабилитации. Медицинская, физическая (спортивная), психологическая, социальная, трудовая (профессиональная), бытовая, педагогическая, средовая, социокультурная. Комплексная реабилитация.

Последовательность выполнения реабилитационных процедур. Сетевое планирование реабилитационного процесса.

Модель социально-педагогической реабилитации - системная основа реабилитационного процесса. Структурные компоненты модели реабилитации: вид реабилитации; категории и возраст социально дезадаптированных детей; тип, вид, степень дезадаптации; цель и задачи реабилитации; неблагоприятные факторы, препятствующие достижению поставленной цели; системообразующий процесс деятельности, в рамках которого осуществляется реабилитация; условия, ослабляющие влияние неблагоприятных факторов; форма и методы, позволяющие достичь поставленные цели.

Результативность реабилитационных мероприятий: отрицательный результат, нулевой результат, позитивно эволюционный результат, позитивно скачкообразный результат.

Направления реабилитационной работы: поддержание физического здоровья; развитие речи; расширение кругозора; формирование общеучебных навыков, интереса к учебным занятиям, познавательной активности, нравственных качеств; повышение социального статуса в детском коллективе через ситуацию успеха. Методы реабилитационной работы.

Технология кризисной интервенции. Принципы кризисной интервенции: краткосрочность, реалистичность, симптоматический контроль, эмпатический контакт, фокусированность на основной проблеме, уважение. Общая стратегия: помощь в понимании смысла происшедшего, т.е. построение субъективной теории кризисного события; восстановление чувства контроля над своей жизнью; восстановление реалистической самооценки. Методика кризисного вмешательства (кризисная интервенция).

Технология профилактики социальных отклонений. Понятие «социальная профилактика». Социальное воспитание, перевоспитание, ресоциализация, социальный контроль и социальные ограничения как направления социальной профилактики. Педагогический характер профилактической деятельности.

Первичная профилактика социальных отклонений. Массовый характер первичной профилактики. Создание условий для развития и адаптации несовершеннолетнего как основная задача первичной профилактики социальных отклонений.

Вторичная профилактика социальных отклонений в отношении несовершеннолетних, склонных к девиантному и делинквентному поведению. Реабилитация дезадаптированных несовершеннолетних и социальный контроль как направления вторичной профилактики социальных отклонений. Включение дезадаптированных несовершеннолетних в социально-значимые виды деятельности как основная задача вторичной профилактики социальных отклонений.

Третичная профилактика социальных отклонений в отношении несовершеннолетних с устойчивым девиантным и делинквентным поведением. Предупреждение рецидивов девиантного и делинквентного поведения как основная задача третичной профилактики социальных отклонений. Перевоспитание, ресоциализация как основные направление третичной профилактики социальных отклонений.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В преподавании курса «Социально-педагогическое сопровождение обучающихся» используются следующие технологии и формы:

● лекции; практические занятия, в рамках которых решаются задачи, обсуждаются вопросы лекций и домашних заданий; проводятся ролевые игры, контрольные работы;

● экспресс-диагностика и тестирование по отдельным темам дисциплины;

● самостоятельная работа студентов, включающая усвоение теоретического материала, выполнение домашних заданий, выполнение и подготовку к защите домашних семестровых заданий; выполнение курсового проекта и подготовку к его защите; подготовку к текущему контролю знаний и к промежуточным аттестациям;

● рейтинговая технология контроля учебной деятельности студентов для обеспечения их ритмичной работы в течение семестра;

● консультирование студентов по вопросам учебного материала, решения практических задач.

В процессе освоения данной дисциплины используются элементы технологий информационно-рецептивного обучения, проблемного обучения, программированного обучения, интерактивного обучения.

Лекционные занятия ориентированы на передачу информации для восприятия слуховыми, зрительными рецепторами. Практические занятия предусматривают использование методов проблемного обучения: частично-поискового и исследовательского. Практические занятия предусматривают использование интерактивных форм обучения: деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, встречи с представителями государственных учреждений и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Написание контрольной работы по дисциплине предусматривает использование исследовательского метода проблемного обучения.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: