Список використаних джерел оформлюється у суворому дотримуванні згідно з вимогами державних стандартів, які наведено в Бюлетені ВАК України, №3, 2008 (Форма 23, С. 9-13).

Стр 1 из 9Следующая ⇒

Форма 23

Книги

Один автор:

1. Андреев В. И. Педагогика творческого развития /В. И. Андреев. - Казань, 1996.

2. Матюх Н. Д. Що дорожче срібла-золота / Наталія Дмитрівна Матюх. - К.: Асамблея діл. кіл: Ін-т соц. іміджмейкінгу, 2006.

Два автори:

1. Красовська Л. І. Методика викладання економіки: [навчально-методичний посібник] /Л. І. Красовська, О. О. Павленко. - Кривий Ріг: ДВНЗ «КНЕУ імені Вадима Гетьмана» КЕІ, 2011.

2. Буряк В. К. Урок в старших классах /В. К. Буряк, Д. Д. Берешвили. - Тбилиси: Издательство Тбилисского университета, 1990.

Три автори:

1. Кухаренко В.М. Дистанційне навчання. Умови застосування /[ Кухаренко В. М., Рибалко О. В., Сиротенко Н. Г.]; за ред. проф. Кухаренка В. М.. - Харків, 2001.

2. Акофф Р. Л. Идеализированное проектирование: как предотвратить завтрашний кризис сегодня. Создание будущего организации / Акофф Р. Л., Магидсон Д., Зддисон Г. Д.; пер. с англ. Ф. П. Тарасенко. - Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2007.

Чотири автори:

1. Методика нормування ресурсів для виробництва продукції рослинництва / [Вітвіцький В. В., Кисляченко М. Ф., Лобастов І. В., Нечипорук А. А.]. — К.: НДІ «Украгропромпродуктивність», 2006. - (Бібліотека спеціаліста АПК. Економічні нормативи).

2. Механізація переробної галузі агропромислового комплексу: [підруч. для учнів проф.-техн. навч. закл.] / О. В. Гвоздєв, Ф. Ю. Ялпачик, Ю. П. Рогач, М. М. Сердюк. — К.: Вища освіта, 2006. - (ПТО: Професійно-технічна освіта).

П’ять і більше авторів:

1. Психология менеджмента / [ Власов П. К., Липницкий А. В., Лущихина И. М. и др.]; под ред. Г. С. Никифорова. - [3-є изд.]. -X.: Гуманитар. центр, 2007.

2. Формування здорового способу життя молоді: навч.-метод, посіб. для працівників соц. служб для сім’ї, дітей та молоді / [Т. В. Бондар, О. Г. Карпенко, Д. М. Дикова-Фаворська та ін.]. - К.: Укр. ін-т соц. дослідж., 2005. - (Серія «Формування здорового способу життя молоді»: у 14 кн., кн. 13).

Без автора

1. Модуль 6 «Активізація навчання в економічній освіті» з дисципліни «Методика викладання економіки» /[автор і укладач О. О. Павленко]. - Кривий Ріг: КЕІ КНЕУ, 2003.

2. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии /[под. ред. Н. Н. Никитиной]. - Ульяновск, 1998.

3. Образование в современном мире: состояние и тенденция развития /[ред. Б. С. Гершунского]. - М.: Педагогика, 1986.

Багатотомний документ:

1. Довідник з психолого-педагогічних дисциплін для студентів економічних вузів (В 2-х частинах) /[автор і укладач О. О. Павленко]. – Кривий Ріг: КНЕУ КЕІ, 2001. - Ч. ІІ.

2. Модуль 5 «Педагогічні технології та передовий досвід в методиці викладання економічних дисциплін» з дисципліни «Методика викладання економіки» (В 2-х частинах) /[автор і укладач О. О. Павленко]. - Кривий Ріг: КНЕУ, 2004. - Ч.I.

3. Межгосударственные стандарти: каталог в 6 т. / [сост. Ковалева И. В., Рубцова Е. Ю.; ред. Иванов В. Л.]. - Львов: НТЦ «Леонорм-Стандарт», 2005.— (Серия «Нормативная база предприятия»).

Т. 1.- 2005. - 277 с.

4. Кучерявенко Н. П. Курс налогового права: Особенная часть: в 6 т. / Н. П. Кучерявенко.- X.: Право, 2002.

Т. 4: Косвенные налоги. - 2007.

5. Дарова А. Т. Неисповедимы пути Господни...: (Дочь врага народа): трилогия / А. Дарова. - Одесса: Астропринт, 2006. - (Сочинения: в 8 кн. / А. Дарова; кн.4).

Словники:

1. Большой словарь иностранных слов /[ред. С. М. Локшина, В. Ф. Корицкий]. - М.: ЮНВЕС, 1998.

2. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская АН; Российский фонд культуры. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995.

3. Психолого-педагогический словарь /[авт.-состав. В. А. Межериков; под ред. П. И. Пидкасистого]. - Ростов-на- Дону, 1998.

Атласи:

1. Україна: екол.-геогр. атлас: присвяч. всесвіт, дню науки в ім’я миру та розвитку згідно з рішенням 31 сесії ген. конф. ЮНЕСКО / [наук, редкол.: С. С. Куруленко та ін.]; Рада по вивч. продукт, сил України НАН України [та ін.]. - / [наук, редкол.: С. С. Куруленко та ін.]. - К.: Варта, 2006. - 217, [1] с.

2. Анатомія пам’яті: атлас схем і рисунків провідних шляхів і структур нервової системи, що беруть участь у процесах пам’яті: посіб. для студ. та лікарів / О. Л. Дроздов, Л. А. Дзяк, В. О. Козлов, В. Д. Маковецький. - 2-ге вид., розшир, та доповн. - Дніпропетровськ: Пороги, 2005. - 218 с.

3. Куерда X. Атлас ботаніки / Хосе Куерда; [пер. з ісп. В. Й. Шовкун]. - X.: Ранок, 2005. - 96 с.

Законодавчі та нормативні документи:

1. Закон України «Про товарну біржу». - Харьків: ТОВ «Одіссей», 2006.

2. Конституція України. Коментар основних положень Конституції України щодо захисту прав і свобод людини і громадянина / Упор. М.І. Хавронюк. – К.: Літера ЛТД, 2006.

3. Експлуатація, порядок і терміни перевірки запобіжних пристроїв посудин, апаратів і трубопроводів теплових електростанцій: СОУ-Н ЕЕ 39.501: 2007. - Офіц. вид. - К.: ГРІФРЕ: М-во палива та енергетики України, 2007. — VI, 74 с. - (Нормативний документ Мінпаливенерго України. Інструкція).

4. Цивільний кодекс України. - Харків: ТОВ «Одіссей», 2006.

Стандарти:

1. Графічні символи, що їх використовують на устаткуванні. Покажчик та огляд (І5О 7000: 2004, ЮТ): ДСТУ ІЗО 7000: 2004. - [Чинний від 2006-01-01]. — К.: Держспоживстандарт України, 2006. - IV, 231 с. - (Національний стандарт України).

2. Якість води. Словник термінів: ДСТУ ІЗО 6107-1: 2004 - ДСТУ ІЗО 6107-9: 2004. - [Чинний від 2005-04-01]. - К.: Держспоживстандарт України, 2006. - 181 с. - (Національні стандарти України).

3. Вимоги щодо безпечності контрольно-вимірювального та лабораторного електричного устаткування. Частина 2-020. Додаткові вимоги до лабораторних центрифуг (ЕІЧ 61010-2-020: 1994, ЮТ): ДСТУ ЕІМ 61010-2-020: 2005. - [Чинний від 2007-01-01]. - К.: Держспоживстандарт України, 2007. - IV, 18 с. - (Національний стандарт України).

Дисертації, дипломні роботи:

1. Павленко Е. А. Формирование готовности студентов педвуза к использованию национальных традиций в воспитании школьников: дис.... кандидата пед. наук: 13. 00. 01 / Павленко Елена Алексеевна. – Кривой Рог, 1997. – 194 с.

2. Павленко О. О. Дослідження та обґрунтування стратегічних напрямків в збутовій політиці підприємства (на прикладі КДГМК): дипломна робота за спец. «Маркетинг» / Павленко Олена Олексіївна. – Кривий Ріг: Криворізький економічний інститут КНЕУ, 1999.

3. Лузан П. Г. Теоретичні і методичні основи формування навчально-пізнавальної активності студентів у вищих аграрних закладах освіти: дис....доктора пед. наук: 13.00.04 / П. Г. Лузан. - К., 2004. – 505 с.

Автореферати дисертацій:

1. Павленко О. О Формування готовності студентів педвузу до використання національних традицій у вихованні школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13. 00. 01 «Теорія та історія педагогіки» / О. О. Павленко. – Кривий Ріг, 1997. – 20 с.

2. Нгуен Ші Данг. Моделювання і прогнозування макроекономічних показників в системі підтримки прийняття рішень управління державними фінансами: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. техн. наук: спец. 05.13.06 «Автоматиз. системи упр. та прогрес, інформ. технології» / Нгуен Ші Данг. - К., 2007. - 20 с.

Електронні ресурси:

1. Бібліотека і доступність інформації у сучасному світі: електронні ресурси в науці, культурі та освіті: (підсумки 10-ї Міжнар. конф. «Крим-2003») [Електронний ресурс] / Л. Й. Костенко, А. О.

2. Добронец Б. С. Гипертекстовая обучающая среда со средствами контроля [Электронный ресурс] / Б. С. Добронец, А. А. Шпиков. - Режим доступа: http: //www.nsu.ru/archive/conf/nit/96/notasect/node23.html

3. Рівний доступ до ІКТ в освіті – стратегічний напрям освітньої політики: проблеми та перспективи [Електронний ресурс] / Овчарук О. В. - Режим доступу: http: // www.nbuv.gov.ua / e-journals / ITZN / em10 /.../ 09 oovpap.htm.

Статті з журнальних видань:

1. Васильєва І. А. Психологічні аспекти застосування інформаційних технологій /І. А. Васильєва // Питання психології. - 2002. - №3. - С.11-12.

2. Бібліотека і доступність інформації у сучасному світі: електронні ресурси в науці, культурі та освіті: (підсумки 10-ї Міжнар. конф. «Крим-2003») [Електронний ресурс] / Л. Й. Костенко, А. О. Чекмарьов, А. Г. Бровкін, І. А. Павлуша // Бібліотечний вісник - 2003. - № 4. - С. 43. - Режим доступу до журн.: http: //www.nbuv.ua/articles/2003/03klinko.htm.

Статті з наукових збірників:

1. Павленко О. О. Технології навчального проектування та їх використання в курсі «Основи економічних знань» /О. О. Павленко //Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка: [зб. наук. праць]. - К.: НТУУ - КПІ: ІВЦ «Політехніка», 2009. - №3 (27). - Ч. 2. - С. 158-164.

Статті з наукових збірників в зарубіжних виданнях:

1. Павленко Е. А. Активизация познавательной деятельности будущих преподавателей экономики /Е. А. Павленко // Педагогическата среда в университета като пространство за професионално-личностно развитие на бъдещия специалист: сб. с научни стати. – София - Габрово: Асоциация на професорите от славянските страни (АПСС): Изд-во «ЕКС - ПРЕС», 2011. – Кн.2. – Т. 1. – С.284-289.

Матеріали

конференцій, з'їздів:

1. Павленко О. О. Управління пізнавальною діяльністю студентів в умовах сучасного ВНЗ /О. О. Павленко: зб. матеріалів V Міжнародної науково-практичної конференції [«Управління в освіті»], (Львів, 15-16 квіт. 2011р.) - Львів: Видавництво Львівської політехніки, 2011. – С. 235-236.

2. Економіка, менеджмент, освіта в системі реформування агропромислового комплексу: матеріали Всеукр. конф. молодих учених-аграрників [" Молодь України і аграрна реформа" ], (Харків, 11-13 жовт. 2000 р.) / М-во аграр. політики, Харк. держ. аграр. ун-т ім. В. В. Докучаева. – X.: Харк. держ. аграр. ун-т ім. В. В. Докучаева, 2000. – 167 с.

Частина книги:

1. Валова І. Нові принципи угоди Базель II / І. Валова; пер. з англ. Н. М. Середи //Банки та банківські системи. – 2007. – Т. 2, № 2. – С. 13–20.

2. Зеров М. Поетична діяльність Куліша // Українське письменство XIX ст. Від Куліша до Винниченка: (нариси з новітнього укр. письменства): статті / Микола Зеров. – Дрогобич, 2007. – С. 245–291.

Літературні джерела в списку розташовують в алфавітному порядку прізвищ авторів і перших слів заголовку твору. Авторів з однаковим прізвищем розташовують за алфавітом їх ініціалів, а праці одного автора розташовують за алфавітом перших слів заголовку.

О. О. Павленко

кандидат педагогічних наук, доцент

Державний вищий навчальний заклад

«Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана»

Криворізький економічний інститут

В статті розглядається проблема використання проектної технології в навчальному процесі як однієї із інноваційної сучасної технології. Зосереджена увага на виникненні та розвитку проектних технологій, на організації та ефективності навчального процесу з використанням проектних технологій. Представлена авторська розробка навчального проекту для факультативних занять з економіки.

Ключові слова: проектна технологія, інновація, етапи роботи над проектом, проектна розробка.

Для сучасної освіти характерним є пошук нових педагогічних можливостей, що пов’язано насамперед з відмовою від традиційного навчання та виховання, з ідеєю цілісності педагогічного процесу як системи, що спирається на теорії загальнолюдських цінностей, гуманізації, пріоритету суб’єкт-суб’єктних відносин. Однією із технологій, яка може сприяти розв’язанню низки проблем в освіті є проектна технологія. Необхідно зробити проектне мислення та проектну культуру частиною педагогічного мислення та педагогічної культури вчителя. Вміння користуватися проектною технологією є показником високої кваліфікації педагога, його інноваційного мислення, орієнтації на особистісний і професійний розвиток дитини у процесі навчання. Метод проектів дасть змогу застосовувати різні дидактичні підходи: навчання в роботі, незалежні знання, спільне навчання (командне навчання), дискусії, навчання на власному досвіді та на досвіді інших, урешті все це дає задоволення учням, оскільки вони бачать результати своєї праці.

Навчальне проектування не є принципово новою технологією. Метод проектів виник у 20-ті роки нинішнього століття у США. Спершу його називали " методом проблем" і розвивався він у межах гуманістичного напряму у філософії та освіті, в педагогічних поглядах та експериментальній роботі Джона Дьюї. У ньому містилися ідеї побудови навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, у співвідношенні з його особистим інтересом саме в цих знаннях. Надзвичайно важливо було показати дитині її особисту зацікавленість у здобутті цих знань, де і яким чином вони можуть їй знадобитись у житті. Проблема мусить бути з реального життя, знайома і значуща для дитини, для її розв'язання дитині необхідно застосовувати здобуті знання або ті, що їх належить, здобути.

Одному з послідовників Дж. Дьюї - В. X. Кілпатрику вдалося вдосконалити систему роботи над проектами. Під проектом у той час мався на увазі цільовий акт діяльності, в основі якого лежить інтерес дитини. В. X. Кілпатрик дав таку класифікацію проектів: 1) створюваний (продуктивний) проект, пов'язаний з трудовою діяльністю - доглядом за рослинами і тваринами, підготовкою макета, конструкторською діяльністю тощо; 2) споживчий (його метою є споживання у найширшому розумінні, включаючи розваги) - підготовка екскурсій, розробка і надання різних послуг (ремонт, одягу, взуття, інформаційні послуги тощо), проекти пов’язані із розв'язання проблем життєзабезпечення табору тощо; 3) проект розв'язання проблеми (науково-дослідницький проект) - дослідження впливу умов догляду за рослинами на врожайність, фізико-математичні проекти, технічні проекти, проекти розв'язання історичних або літературних проблем (які, як правило, поєднуються з дискусійними формами роботи) тощо; 4) проект-вправа (проекти навчання і тренування для оволодіння певними навичками) [11, с.149].*

Метод проектів привернув увагу і російських педагогів початку XX ст. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських вчених. У 1905 р. під керівництвом російського

педагога С. Т. Шацького було організовано невелику групу працівників, які намагалися активно запроваджувати проектні методи у практику викладання. Пізніше, вже за радянської влади, ідеї проектування почали широко використовувати ї включати в навчально-виховний процес школи. Але, на жаль, недостатньо продумано і послідовно, через що постановою ЦК ВКЦ(б) 1930 року метод проектів було засуджено і заборонено. Відтоді і в Росії, і в Україні більше, не робилося якихось серйозних спроб відродити метод в освітянській практиці. На жаль, повернення до методу проектів сьогодні відбувається повільно, використовуються лише окремі елементи технології.

У зарубіжній педагогіці метод проектів розвивався в межах альтернативної освіти. Його друге народження ініційоване активізацією «зеленого» руху (особливо у США). Активістам «зеленого» руху багатьох країн світу широко відоме ім'я неперевершеного майстра з розробки екологічних проектів Ніка Аллена. Берт Шлезінгер також використовував метод проектів для оптимізації екологічної освіти учнів. У школах Бельгії, Великої Британії, Ізраїлю, Італії, Фінляндії, Нідерландів, Німеччини, США ідеї гуманістичного підходу Дж. Дьюї набули більшого поширення і популярності завдяки раціональному поєднанню теоретичних знань з їх практичним застосуванням для розв'язання конкретних проблем довкілля у спільній діяльності школярів. Згодом ідея методу проектів зазнала достатньої еволюції. Народившись з ідеї ________________

*Пєхота О.М. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / Пєхота О.М., Кіктенко А.З., Любарська О.М. та інш.; за заг. ред. Пєхоти О.М. – Київ: А.С.К., 2001. – 256с.

вільного виховання, у наш час проектування стає інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти.

На початку 90-х років, з появою «зеленого» руху в Україні, учасники якого набули позитивного досвіду в розробці та реалізації екологічних проектів, в освітянській практиці розпочалося поступове повернення до методу проектів. Спочатку це була розробка тільки екологічних проектів (як у загальноосвітніх, так і в позашкільних навчальних закладах), згодом тематика проектів дещо розширилася в таких галузях як географія, біологія, фізика, техніка.

Робота над проектом - практика особистісно орієнтованого навчання в процесі конкретної праці учня, на основі його вільного вибору, з урахуванням його інтересів. У свідомості учня це має такий вигляд: " Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де я можу ці знання застосувати". Для педагога - це прагнення знайти розумний баланс між академічними і прагматичними знаннями, уміннями та навичками [10, с.57].*

Навчальне проектування орієнтоване перш за все на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну або групову, яку учні виконують впродовж визначеного відрізка часу. Під час роботи над проектом учитель допомагає учням шукати джерела інформації, координує весь процес, підтримує та заохочує учнів. Технологія проектування передбачає розв'язання учнем або групою учнів якої-небудь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з другого - інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, творчості. Результати виконання проектів повинні бути " відчутні": якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.

Застосування проектної технології вимагає від педагога використання сукупності дослідницьких, пошукових, творчих за своєю суттю методів, прийомів, засобів.

_______________

* Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / [под. ред. Е.С. Полат]. – М.: ACADEMA, 1999. – 352 с.

Таким чином, суть проектної технології - стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння визначеною сумою знань, та через проектну діяльність, яка передбачає розв'язання однієї або цілої низки проблем, показати практичне застосування надбаних знань. Від теорії до практики, гармонійно поєднуючи академічні знання з прагматичними, дотримуючи відповідний їх баланс на кожному етапі навчання.

Перш за все вчитель повинен знати основні вимоги, які висуває проектна технологія до її організації: 1) наявність значущої у дослідницькому, творчому плані проблеми (завдання), що потребує інтегрованих знань, дослідницького

пошуку для її розв'язання (наприклад, дослідження демографічної проблеми у різних регіонах світу; проблема впливу кислотних дощів на довкілля тощо); 2) практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан певного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, які простежувалися у розвитку цієї проблеми, спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій); 3) самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів; 4) структурування змістовної частини проекту (з вказівкою поетапних, результатів); 5) використання дослідницьких методів; визначення проблеми, завдань, що досліджуються, що випливають з проблеми, висунення та розв'язання гіпотези, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, корегування, висновки [10, с. 58].*

Можуть бути різні підстави для вибору тематики проекту. Тематика може бути сформульована фахівцями, запропонована вчителем з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, інтересів і здібностей учнів. Тематику проекту можуть запропонувати і самі учні. Результати проектів повинні бути матеріальними, тобто відповідно оформленими - відеофільм, альбом, ________________

бортжурнал, комп'ютерна газета, альманах тощо. Метою навчального проектування є створення педагогом таких умов під час освітнього процесу, за яких його результатом є індивідуальний досвід проектної діяльності учня. Продуктивна діяльність, перш за все, плідна для освіти, є індивідуальною дією, результатом якої може бути корисний матеріал або нематеріальний продукт, отже, вона має практичну цінність. Оскільки таке навчання розвивається у продуктивній діяльності, воно розширює сферу суб'єктивності в процесі самовизначення, творчості і конкретної участі.

Основні завдання технології проекту:

1) не лише передати учням обсяг тих чи інших знань, а навчити здобувати ці знання самостійно, вміти застосовувати їх для розв'язання нових пізнавальних і практичних завдань; 2) допомогти учню у здобутті комунікативних навичок, тобто здатності працювати у різноманітних групах, виконуючи різноманітні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника тощо); 3) розширити коло спілкування дітей, знайомство з іншими культурами, різними точками зору на одну проблему; 4) прищепити учням уміння користуватися дослідницькими прийомами: збирати необхідну інформацію, вміти її аналізувати, порівнювати з різними підходами, висувати різні гіпотези, уміти робити висновки [9, с.78 ].*

Майже всі види проектів передбачають використання дослідницьких методів для вирішення заздалегідь запланованих проблем. Будь-які телекомунікаційні проекти проводяться в декілька етапів, які ретельно плануються.

В наш час прийнято виділяти найголовніші етапи роботи над проектом [10, с.179 ]: **

Ι. Організаційний.

Даний етап включає пошук партнерів. Як правило займає від одного до декількох тижнів.

______________

* Новолокова Н.П. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Наталія Петрівна Новолокова. – К.: Основа, 2009. – 176 с.

** Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / [под. ред. Е.С. Полат]. – М.: ACADEMA, 1999. – 352 с.

Ι Ι. Вибір та обговорення головної ідеї майбутнього проекту. Цей етап передбачає визначення цілей та задач (навіщо я планую даний проект, чого мої учні можуть навчитися після закінчення роботи над ним), обговорення стратегії досягнення визначених цілей і уточнення підходящих тем (тобто які конкретно

теми майбутніх проектів допоможуть моїм учням отримати необхідну інформацію, який загальний план роботи над конкретним проектом, які навички вони можуть здобути).

Ι Ι Ι. Обговорення методичних аспектів і організація роботи учнів на уроці та у вільний час після уроків. Пропонує координатору індивідуальну роботу з кожним (особисто чи за допомогою комп’ютера). Якщо проект міжнародний, то береться до уваги різниця у методичних підходах партнерів різних країн для того, щоб вирішити ті чи інші задачі навчання. Даний етап в більшості випадків не береться до уваги оскільки між вчителями можуть припинитися усі контакти.

Ι V. Структурування проекту з завчасно виділеними підпунктами для вибору необхідних груп учнів, підбір необхідного матеріалу. Загальний простий план стає розгорнутим, виділяються його етапи та їх задачі (підпункти) і розподіляються між групами учнів, беручи до уваги їх інтереси; визначаються заплановані результати і шляхи їх вирішення, повідомляється що собою повино представляти оформлення.

V. Робота над проектом. Доцільно розроблені завдання для кожної учнівської групи, уважно підібраний матеріал дозволяє учителю не втручатися в роботу учнів, і виконувати роль консультанта в даному випадку. Дітям пропонується інтенсивний обмін інформацією, думками, отриманими результатами між групами – партнерами різних шкіл.

VΙ. Підведення підсумків, оформлення результатів. На даному етапі групи узагальнюють результати своєї роботи, оформлюють їх у вигляді книги, журналу, відеофільму та інших продуктів своєї дослідницької праці.

VΙ Ι. Презентація проекту. Закінчений та оформлений проект повинен пройти заключний етап презентації в класі, телеконференції в Інтернеті, на шкільній конференції, за рішенням учасників проекту. Результати проектів які займають достатньо великий проміжок часу можуть бути розміщені на спеціальній Web-сторінці даної школи або школи партнера в Інтернеті. Презентація завжди передбачає дискусію, можливість для учасників презентації задавати будь-які запитання з теми дослідження або творчої роботи та отримувати аргументовані відповіді на питання зі сторони учнів, які розробляли даний проект.

Нами запропоновано телекомунікаційний проект для факультативних занять з курсу «Основи економічних знань» розділу «Фундаментальне поняття ринкової економіки та ринкова інфраструктура». Проект має чітко визначену структуру, раціонально розподілені обов’язки між членами групи, розроблені основні етапи проекту та складена таблиця, в якій чітко зазначено яку діяльність виконують учні та вчитель. Працюючи над проектом учні поглиблять свої знання з даного розділу, самостійно виокремлять необхідну інформацію, навчаться поважати думки та пропозиції інших. Також удосконалять свої вміння працювати з послугами Інтернет та електронної пошти, навчать користуватись цими послугами тих, хто не обізнаний в цій галузі. Під час використання технології вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних і розвивальних завдань: розвиваються пізнавальні навички учнів, формується вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, активно розвивається критичне мислення, сфера комунікації тощо.

Розробка телекомунікаційного проекту для факультативного заняття (авторська програма) (14) * до Розділу 2 «Фундаментальні поняття ринкової економіки та ринкова інфраструктура.

Освітня мета: сформувати знання про об’єктивні умови формування ринкової економіки та ринкової інфраструктури, дати уявлення, що таке гроші, як економічна категорія та як правильно ними оперувати в реальному житті, та поглибити уміння користуватися електронною поштою та послугами Інтернет.

Виховна мета: виховати почуття відповідальності за себе та за інших учасників проекту, колективізму, підприємливості, ощадливості, діловитості.

Розвиваюча мета: розвиток економічного мислення під час вивчення даного розділу, розвити вміння об’єктивно оцінювати доходи суб’єктів господарювання, проводити аналіз своєї діяльності, розвити вміння вирішувати

________________

* Робоча програма з курсу «Основи економіки» для факультативних занять загальноосвітньої школи / [укладач О.О. Павленко].- Кривий Ріг: КНЕУ, 1999. – 10с.

проблеми у нестандартних умовах, розвити вміння працювати з персональним комп’ютером та здатності самостійно прогнозувати проблеми грошей в ринковій економіці на основі поданих даних.

Фома заняття – урок.

Тип уроку – нетрадиційний (захист проекту).

Методи навчання – словесні (пояснення, розповідь, дискусія), проблемно-пошуковий, наочний (метод ілюстрації та демонстрації)

Дидактичне забезпечення – підручники, журнали Економіст», «Банківська справа», «Гроші та кредит», «Вісник НБУ» та сайти: w.w.w. stydentbooks. сom. ua., w.w.w. business. if. ua., w.w.w. library. ukma. kiev. ua. обладнання (персональні комп’ютери).

Проект розрахований на учнів 10-х класів, учні повинні розробити проект на протязі місяця під час вивчення даного розділу.

Роботу учнів під час проведення проекту слід організовувати таким чином (див. табл. 1.):

Таблиця 1.

Етапи роботи над проектом

Nп/п	Заходи	Термін виконання
1.	Вибір теми, визначення мети та формулювання проблеми	До 1 лютого
2.	Підбір та аналіз необхідних джерел інформації, обробка даних	До 4 лютого
3.	Визначення форми представлення результатів	До 6 лютого
4.	Оформлення результатів першого дослідження	До 14 лютого
5.	Оформлення робіт як одне ціле даного проекту	До 21 лютого
6.	Презентація та захист проекту	30 лютого

Телекомунікаційний проект з даного розділу слід організовувати між учнями одного класу. Джерела інформації не обмежені.

Виконувати проекти діти можуть як вдома, так і в комп’ютерних класах школи за допомогою Інтернет.

Для участі в проекті висуваються вимог:

- кожен учасник повинен вміти користуватися електронною поштою;

- після отриманого листа від учасника проекту відповідати на нього відразу;

- всю інформацію зберігати на електронних носіях, щоб не виникло проблем зі збереженням інформації;

- кожна група повинна розбивати свій проект на декілька етапів і в кінці кожного етапу оцінювати роботу кожного учасника.

Телекомунікаційний проект на факультативних заняттях з Розділу 2 «Фундаментальні поняття ринкової економіки та ринкова інфраструктура»

Структура телекомунікаційного проекту:

Ι. Організаційний етап

Ι Ι. Підготовчий етап

Ι Ι Ι. Повідомлення теми, мети, завдань уроку та мотивація навчальної діяльності

Ι V. Повідомлення завдань проекту відповідно до теми

V. Структурування проекту з завчасно виділеними підпунктами для вибору необхідних груп учнів, підбір необхідного матеріалу

VΙ. Робота над проектом та оформлення

VΙ. Презентація проекту

VΙ Ι Ι. Підведення підсумків

IX. Повідомлення домашнього завдання

Хід проведення:

Ι. Організаційний етап

Даний етап передбачає пошук партнерів і займає дуже багато часу, тому даний проект буде проводитися серед учнів одного класу. Діти будуть вибирати партнерів між собою.

Ι Ι. Підготовчий етап проводиться не на уроці, а заздалегідь (за два тижні). На якому вчитель повідомляє структуру проекту. Обговорює методичні аспекти і організацію роботи учнів на уроці та у позаурочний час. Подає аналіз наукової літератури, а саме підручники з економіки для 10-11-х класів, журнали: «Економіст», «Банківська справа», «Гроші та кредит», «Вісник НБУ» та сайти: w.w.w. stydentbooks. сom. ua., w.w.w. business. if. ua., w.w.w. library. ukma. kiev. ua.

Ι Ι Ι. Повідомлення теми, мети, завдань уроку та мотивація навчальної діяльності

Тема уроку: « Дослідження механізму функціонування ринкової економіки: боротьба переваг та недоліків».

Мотивація навчальної діяльності. Актуальність теми нашого уроку полягає в тому, що під час економічної кризи ринок «відмовляється» виконувати належні йому функції. Це проявляється в тому, що відбувається нестійке коливання цін, зовсім відсутнє підвищення якості товару, підвищений рівень безробіття, знижена орієнтація на споживача, різке пониження доходів населення. Ви повинні бути дуже уважними на сьогоднішньому уроці. Знаня з даної теми Вам допоможуть орієнтуватися в мінливому ринковому оточенні. Також дасть змогу ефективніше підготуватися до контрольної роботи.

Мета уроку: дати уявлення яке місце в суспільстві відіграють гроші в реальному житті, дати можливість дітям впевнитись на власному досвіді, що собою представляють доходи, яких розмірів вони можуть бути, навчити правильно виокремлювати необхідну інформацію, навчити дітей працювати самостійно та в колективі, користуватись електронною поштою та послугами Інтернет, на основі поданих даних розвити здатність прогнозувати проблеми грошей в ринковій економіці.

Завдання уроку:

1. розкрити зміст даної теми, наголосити на її актуальності;

2. перевірити знання кожного учня, який брав участь у даному проекті за допомогою методу дискусії;

3. оцінити працю всіх груп і кожного окремо;

Завдання проекту:

1) прослідкувати логічність і послідовність викладення матеріалу;

2) ретельно оцінити кожну функцію ринку та визначити умови його формування;

3) охарактеризувати проблему знецінення грошей;

4) порівняти доходи населення за цей рік та за попередній;

5) оцінити можливості використання проекту в реальності.

Тип проекту: Телекомунікаційний

Термін проведення: 1 місяць

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абасов А.З. Проектирование инновации в структуре / А.З. Абасов // Высшее образование сегодня. – 2004. - № 6. -С.8.

2. Васильєва І.А. Психологічні аспекти застосування інформаційних технологій / І.А. Васильєва // Питання психології. – 2002. - №3. - С.11.

3. Довідник з психолого-педагогічних дисциплін для студентів економічних вузів: В 2-х частинах / [Автор і укладач О.О. Павленко]. - Кривий Ріг: КНЕУ, 2001. – Ч.I. – 75 с.

4. Дуженко І. Метод проектів як альтернатива класно-урочної системи / І. Дуженко // Географія та основи економіки в школі. – 2005. - №3. – С. 25 -27.

5. Зятьков М. Метод проектов: от ученика - статиста к ученику - исследователю / М. Зятьков // Экономика в школе. – 2001.- №4. – С.30.

6. Казенов А.А. Методы проектирования целевых инвестиционных программ / А.А. Казенов // Высшее образование сегодня. – 2004. - № 12. – С.31.

7. Мартыненко О.О. Инновационное проектирование учебного процесса / О.О. Мартыненко // Высшее образование сегодня. – 2006. - № 2. – С.12.

8. Модуль 5 «Педагогічні технології та передовий досвід в методиці викладання економічних дисциплін» з дисципліни «Методика викладання економіки» (В 2-х частинах) / [Автор і укладач О.О. Павленко]. – Кривий Ріг: КНЕУ, 2004. – Ч.I. – 47 с.

9. Новолокова Н.П. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Наталія Петрівна Новолокова. – К.: Основа, 2009. – 176 с.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / [под. ред. Е.С. Полат]. – М.: ACADEMA, 1999. – 352 с.

11. Пєхота О.М. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / Пєхота О.М., Кіктенко А.З., Любарська О.М. та інш.; за заг. ред. Пєхоти О.М. – Київ: А.С.К., 2001. – 256с.

12. Плещев В.В. Адаптивная методическая система обучения: методология проектирования / В.В. Плещев // Высшее образование сегодня. – 2003. - № 12. – С.42.

13. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. - № 3. – С.52.

14. Робоча програма з курсу «Основи економіки» для факультативних занять загальноосвітньої школи / [укладач О.О. Павленко].- Кривий Ріг: КНЕУ, 1999. – 10с.

УВАГА!

Заняття 2. В питаннях до модульного контролю т. 1-3 З 30 до 35 питання зміни:

Надати визначення наступним поняттям, термінам, тощо:

- Знання

- Наукове пізнання

- Апріорні знання

- Відносні знання

- Абсолютні знання

- Гіпотеза

- Закон

- Теза

- Концептуальність

- Постулат

- Умовивід

- Судження

- Науковий факт

- Систематизовані наукові знання класифікують за:

- Методологія науки

- Порівняльно-історичний метод

- Принцип структурності

- Принцип взаємозв'язку із зовнішнім середовищем

- Принцип цілісності

- Експеримент

- Порівняння

- Спостереження

- Контент-аналіз

- Кореляційний аналіз

- Факторний аналіз

- Наукові проблеми класифікуються:

- Організаційні теми включають (передбачають, стосуються)

- Методологічні теми включають (передбачають, стосуються)

- Теоретичні теми включають (передбачають, стосуються)

- Мета дослідження

- Предмет дослідження

Даних дослідження

канд. пед. наук, доцент

Павленко О. О.

План

Елементи таблиці:

• номер (складається з номера розділу документа та порядкового номера);

• заголовок (розкриває головний зміст явища, процесу тощо);

• текстова частина, елементами якої є: підмет (об’єкт який характеризується, вказується по вертикалі - боковик таблиці); присудок (показники, які розкривають об’єкт, вказуються по горизонталі - головка таблиці);

• цифровий матеріал;

• підсумки (часткові або загальні);

• пояснення, примітки (використовуються досить рідко).

Види таблиць:

Проста таблиця - містить перелік даних, зібраних про окремі явища чи характеристики сукупності, яка досліджується, тобто підмет та присудок не мають групування.

Групова таблиця - окремі дані згруповано за певною ознакою (групування підмета або присудка за однією ознакою).

Комбінована таблиця - містить дані про сукупність, згруповані більше ніж за однією ознакою.

Складена таблиця об’єднує декілька простих або групових таблиць.

Список рекомендованої літератури

1. Александров В. В. Диаграммы в Exsel / Александров В. В. - Москва: «Издательский дом «Вильямс», 2004.

2. Афанасьєв А. Основи наукових досліджень: [навч. посібник] /Афанасьєв А. - Х.: ХНЕУ, 2005.

3. Білоусова Т. Основи наукових досліджень: [навч. посібник] /Білоусова Т. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський держ. ун-т. 2004.

4. Войтюшенко Н. М. Інформатика і комп'ютерна техніка /Н. М. Войтюшенко А.І. Остапець. - К.: Видавництво «Центр навчальної літератури», 2006.

5. Леонтьев В. П. Новейший самоучитель работы на компьютере /Леонтьев В. П.. «ОЛМА Медиа Групп», Москва, 2007.

6. Сілкова Г.В. Інформаційно-аналітичні дослідження як особливий аспект інформаційної діяльності // Міжвуз. зб. наук. праць.– Рівне, 1997. – С.188-193.

7. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності: [Підручник для студентів вищих навч. закладів] / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. – К.: Знання, 2006.

8. Як підготувати і захистити дисертацію на здобуття наукового ступеня (методичні поради): [3-є вид., випр. і доп.] /[автор-упоряд. Л. А. Пономаренко]. - К.: Толока, 2007.

Лекція 5. Послідовність оформлення курсової, дипломної

роботи та форми написання наукових звітів

канд. пед. наук, доцент

Павленко О. О.

План

В чому ж недоліки WEB?

1. Не вся інформація розміщена на сторінках WEB, а та, що є дуже коротка за обсягом, зміст який міститься в цифровій формі дуже обмежений порівняно з друкованими матеріалами.

2. WEB - не завжди відповідає стандартам достовірності. Більшість матеріалів публікована без рецензій, без перевірки, гарантій (наприклад, з медицини, це думки і бачення окремих авторів).

3. WEB - не має каталогізації (описання змісту, форми) є лише мінімальна структура інформаційних матеріалів.

4. Не забезпечується ефективний пошук інформації фундаментальних наукових знань, і вона більше підходить для обміну свіжою інформацією і спілкування.

В майбутньому бібліотека буде існувати як:

• спеціально встановлені фонди документів, які повинні знаходитись в приміщенні бібліотек;

• як фізичний простір для матеріалів в нецифровій формі і як пункт доступу для тих, хто не може дозволити собі мати необхідні засоби для отримання інформації;

• накопичення мета-даних або опису змісту матеріалів, для посилання та полегшення пошуку інформації;

• збереження документів і пов'язаних з ними мета-даних;

• сфера доступу та послуги по інструктуванню.

Функціонування автоматизованих систем обробки інформації (АСОІ) грунтується на машинному перетворенні інформації з відповідної проблеми. АСОІ використовується у науково-дослідному процесі в зв'язку із зростанням обсягів інформації до таких меж, коли досліджувати будь-яку проблему без ЕОМ неможливо. Структура інформаційної системи включає в себе банк даних: файл, секцію файла, набір файлів, згрупованих у банку даних.

Банк даних є сукупністю наборів файлів, згрупованих у масивах даних.

Відомо, що в практиці міжнародних організацій у процесі обміну інформацією та при вирішенні завдань міжнародних економічних, науково-технічних, культурних, спортивних та інших зв'язків використовуються скорочені назви країн - блоки буквеної та цифрової ідентифікації країн.

Міжнародна організація з стандартизації (ICO) розробила коди для кожної країни.

Щодо України традиційно вживають такі блоки буквеної та цифрової ідентифікації:

• двобуквений алфавітний код України -UA- рекомендований Міжнародною організацією з стандартизації (ІСО) для міжнародних обмінів, який дає змогу утворювати візуальну асоціацію із загальноприйнятою назвою України без будь-якого посилання на її географічне положення або статус;

• трибуквений порядковий код - 804 – присвоєний статистичним бюро Організації об'єднаних націй і використовується для статистичних розрахунків.

Ці блоки ідентифікації України зафіксовані для використання Міжнародною організацією з стандартизації у стандарті НСО 3166-88 «Коды для представления названий стран».

ООН у своїй роботі також користується цими трьома блоками ідентифікації України.

В процесі опрацювання джерел слід відбирати лише наукові факти.

Науковий факт - це елемент, який лежить в основі наукового пізнання, відображає об'єктивні властивості процесів та явищ: новизну, точність та об'єктивність і достовірність. Слід відбирати найавторитетніші джерела, що містять останні дані, точно вказувати, звідки взято матеріал.

Особливою формою фактичного матеріалу є цитати - це дослівний уривок твору, чийсь вислів, що органічно вписуються в текст наукової роботи як підтвердження чи заперечення певної думки. Тут потрібна особлива старанність, бо будь-яка недбалість у виписках даних повертається втратою додаткового часу на уточнення думки автора. Часто буває так, що окремі думки передаються своїми словами без дослівного виписування цитат.

Виходячи з їх змісту, автор здійснює аналіз і синтез, будує систему обґрунтованих доказів.

Цитати використовуються і для підтвердження окремих суджень, які висловлює дослідник. При цитуванні джерел слід дотримуватись правил:

• текст цитати починається і закінчується лапками і наводиться в тій граматичній формі, в якій він поданий у джерелі, із збереженням особливостей авторського написання. Наукові терміни, запропоновані іншими авторами не виділяються лапками, за винятком тих, що викликали загальну полеміку. У цих випадках використовується вираз «так званий»;

• цитування повинно бути повним, без скорочення авторського тексту і без перекручення думок автора. Пропуск слів, речень, абзаців при цитуванні допускається і позначається трьома крапками. Вони ставляться у будь-якому місці цитати (на початку, всередині, на кінці). Якщо перед випущеним текстом або за ним стояв розділовий знак, то він не зберігається;

• кожна цитата обов’язково супроводжується посиланням на джерело, ставиться порядковий номер за переліком літературних джерел з виділенням у квадратних дужках;

• при непрямому цитуванні (переказі думки), що дає значну економію тексту, слід бути гранично точним у викладенні думок автора, конкретним щодо оцінювання його результатів і давати відповідні посилання на джерело;

• цитати мають органічно «вписуватись» в контекст наукової роботи.

Досить складною роботою при виконанні наукового дослідження є огляд літератури з проблем. Щоб уникнути примітивності і помилок в аналізі літератури слід уважно систематизувати погляди вчених в такому порядку:

• сутність даного явища, процесу (позиція декількох авторів збігається в такому то аспекті);

• що становить зміст даного процесу чи явища (його компоненти, ланцюги, стадії, етапи розвитку);

• погляди вчених з приводу шляхів вирішення даної проблеми на практиці (хто і що пропонує);

• які труднощі, виявлені в попередніх дослідженнях, трапляються в практиці;

• які чинники, умови ефективного розвитку процесу чи явища в даній галузі виділені вченими.

Огляд джерел дає змогу визначити новий напрям наукового дослідження, його значення для розвитку науки і практики, актуальність теми.

Залежно від цільового призначення бібліографічні літературні джерела поділяють на такі види: праці відомих представників наукової думки; статистичні матеріали; науково-дослідна література; навчальна література; науково-популярна література; практичні посібники; довідкова література.

Статистичні матеріали - подані у вигляді таблиць, узагальнених у щорічних статистичних збірниках, що видаються Державним комітетом статистики України. Крім вітчизняних, розрізняють і статистичні видання інших країн.

Науково-дослідна література видається у вигляді монографій, збірників статей, збірників наукових праць, авторефератів дисертацій тощо.

Навчальна література - це видання призначені для підготовки спеціалістів в певній сфері. За видами її поділяють на підручники, навчальні посібники, програмно-методичні матеріали.

Науково-популярна література - брошури і книги, призначені для реклами серед широкого кола читачів.

Практичні посібники - це видання, розраховані на задоволення потреб окремих категорій спеціалістів в їх повсякденній практичній діяльності.

Довідкова література призначена для різних фактографічних довідок. Вона поділяється на дві групи. До першої належить довідкова література, призначена для широкого кола спеціалістів, незалежно від виробничих функцій (енциклопедії, словники, довідники, хроніки подій). Другу групу складає література для певних категорій спеціалістів (довідники та різні нормативні документи, необхідні конкретним спеціалістам).

Список рекомендованої літератури

1. Білоусова Т. Основи наукових досліджень: [навч. посібник] /Білоусова Т. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський держ. ун-т. 2004.

2. Бурдин К. С. Как оформить научную работу / К. С. Бурдин, П. В. Веселов. - М.: Высшая школа, 1997.

3. Леонов В. П. Реферирование и аннотирование научной литературы /Леонов В. П. - Новосибирск, 1986.

4. Методичні рекомендації щодо структури, змісту та обсягів підручників і навчальних посібників для вищих навчальних закладів. - К.: Знання, 2008.

5. Порядок присудження наукових ступенів і присвоєння вченого звання старшого наукового співробітника: затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 7 березня 2007р. № 423. - К.: Редакція «Бюлетеня Вищої атестаційної комісії України»; вид-во «Толока», 2008.

6. Приклади оформлення бібліографічного опису згідно з вимогами державних стандартів (Форма 23). - Бюлетень ВАК України. - 2008. - №3. - С. 9-13.

7. П’ятницька-Позднякова І. С. Основи наукових досліджень у вищій школі: [навч. посібник] /П’ятницька-Позднякова І.С. - К.: Знання, 2003.

Соловьева К. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов / Соловьева К. Н. - М: Академия, 2005.

8. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності: [Підручник для студентів вищих навч. закладів] / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. – К.: Знання, 2006.

9. Як підготувати і захистити дисертацію на здобуття наукового ступеня (методичні поради): [3-є вид., випр. і доп.] /[автор-упоряд. Л. А. Пономаренко]. - К.: Толока, 2007.

Перелік теоретичних питань до заліку ( ПМК) (тема 1 – 3):

1. Поняття, мета, та предмет науки

2. Емпіричні і теоретичні знання

3. Наукові знання - відносні, абсолютні та апріорні

4. Сутність наукознавства та основні галузі науки

5 . Суб'єкти наукової діяльності

5. Перелічити основні завдання на вирішення яких спрямована науково-дослідницька діяльність студентів

6. Форми науково-дослідницької діяльності студентів у межах навчального процесу

7. Зміст, характер на напрями НДДС

8. Поняття про методологію, методологію науки та функції методології науки

9. Види методології

10. Розкрити сутність характеристик системи науки

11. сутність системно-діяльнісного підходу

12. Сутність синергетичного підходу

13. Сутність інформаційного підходу

14. Сутність аксіологічного підходу

15. Візуальні, або графічні, експериментально-ігрові, математичні методи

16. Наукометрія, бібліометрія, інформетрія

17. Сутність методів: спостереження, порівняння, вимірювання, експеримент

18. Сутність методів: опитування та тестування, метод експертних оцінок

19. Сутність методів: кореляційний аналіз, факторний аналіз, метод імплікаційних шкал, контент-аналіз

20. Сутність методів: абстрагування, аналіз та синтез (прямий, або емпіричний, аналіз і синтез, зворотний, або елементарно-теоретичний, аналіз і синтез, структурно-генетичний аналіз і синтез)

21. Сутність методів: індукція та дедукція та варіантів установлення наслідкового зв'язку між методами наукової індукції

22. Сутність методів: метод сходження від абстрактного до конкретного, метод ідеалізації та формалізації, аксіоматичний метод

23. Визначення проблемної ситуації в навчанні та проблемної ситуації в науці

24. Класифікація наукових проблем: за масштабом, за гостротою, за типом тенденцій, за швидкістю розвитку

25. Теми дослідження: теоретичні, методологічні та організаційні

26. Яким критеріям повинна відповідати тема, обрана дослідником

27. Сутність гіпотези наукового дослідження та вимоги щодо формулювання гіпотези

28. Сутність та формулювання об’єкту та предмету дослідження

29. Визначення мети та завдань наукового дослідження

Перелік теоретичних питань до заліку ( ПМК) (тема 4 – 5 ):

1. Повсякденні та наукові дослідження. Дослідження діахронні та синхронні

2. Якісні та кількісні методи

3. Каузальні методи прогнозування. Репрезентативність

4. Представлення даних в таблицях

5. Представлення даних в графіках

6. Типи діаграм

7. Пошуки методологічних основ дослідження за напрямами. Наукова концепція дослідження

8. Інтерпретація накопичених фактів

9. Що передбачають теоретичні методи дослідження? Теоретичний аналіз проблеми

10. У чому полягає головне завдання аналізу дослідних даних?

11. Етапи написання курсової, дипломної роботи

12. Структура курсової та дипломної роботи

13. Система та типи бібліотек

14. Бібліотечні каталоги

15. Бібліографічні видання та реферативні видання

16. Державна система збору, обробки, зберігання, ефективного пошуку та передачі інформації з використанням сучасної обчислювальної техніки

17. Переваги та недоліки WEB мережі

18. Науковий факт. Особлива форма фактичного матеріалу та її оформлення

19. На які види поділяють бібліографічні літературні джерела залежно від цільового призначення? Їх особливість

20. Оформлення списку літературних джерел згідно Форми 23 (Бюлетень ВАК України, №3, 2008 (Форма 23, С. 9-13).