Формирование учебной мотивации

Проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать вывод о том, что познавательная потребность, формируясь еще в младенчестве, продолжает свое развитие к полному становлению. Познавательные интересы – это доминирующие мотивы обучения. Исследователь А.К. Маркова утверждает: «Формировать мотивацию, значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика» [24; с.53].

И.А. Зимняя выделила ряд факторов, влияющих на уровень успешности:

1) образовательная система, образовательное учреждение;

2) организация образовательного процесса;

3) субъективные особенности обучающихся;

4) субъективные особенности педагога и прежде всего система его отношений к обучающимся, к делу;

5) специфика самого предмета[18; с.357].

И.А. Зимняя определила четыре мотивационные ориентации: на процесс, результат, оценку преподавателя и на «избежание неприятностей». Исследователь раскрыла факторы, через которые можно воздействовать на динамику мотивационных структур, управлять их перестройкой. Это: снятие оценки и временных ограничений, демократический стиль общения, наличие ситуации выбора, личностная значимость изучаемого материала, вид деятельности (продуктивный, творческий или репродуктивный), наличие интереса к содержанию и процессу обучения. Одним из главным условием для формирования у обучающихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности, по мнению И.А. Зимней, – возможность проявить в обучении умственную самостоятельность и инициативность. По мнению исследователя, активные методы способствуют заинтересованности обучающихся [18].

По мнению А.К. Марковой, «воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в группе, включенность ученика в коллективные формы организации разных видов деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учеников к оценочной деятельности и формированию у них адекватной самооценки» [24; с. 25].Необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление у обучающегося, эмоциональность речи педагога, связь учебного материала с жизнью, способно формированию учебной мотивации.

Используя разнообразные приемы формирования мотивации, педагогу необходимо помнить, что внешние условия оказывают влияние на учебную мотивацию, только взаимодействии с внутренний отношением школьника. Следователь, для формировании мотивации необходима система мер (ситуаций, заданий, упражнений, направленных на формирование открытого, активного, устойчивого и осознанного отношения к воздействиям педагога.

В трудах П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова установлено, что вид мотивации возможно программировать через тип обучения. Содержание обучения – это система задач, в которых обучающимся необходимо самостоятельно найти закономерности, принципы, вследствие этого формируется обобщенная учебная мотивация. Психологические и педагогические исследования подтверждают взаимосвязь отношения обучающихся и сформированности учебной деятельности. Исследователи В.А. Кулько и Т.Д. Цехмистровой в своих работах писали, у обучающихся наличие только репродуктивных умений в половине случаев этим обучающимся свойственно безразличное отношение к обучению, у трети детей – ситуативный интерес, у остальных школьников – отрицательная мотивация.

В работах А.В. Брушлинский и М.И. Воловикова показано, при решении задач, требующих применения операций анализа, синтеза и обобщений формируются специальные познавательные мотивы, обеспечивающие направленность мыслительной деятельности на «раскрытие вполне определенных свойств и отношений познаваемого объекта» [5]. В результате процессуальный и мотивационный аспекты мышления взаимодействуя, повышают друг друга.

Исследователи А.К. Маркова и И.С. Якиманская дают рекомендации по формированию учебной мотивации. По их мнению, необходимо использовать приемы интеллектуальной работы (смысловая переработка текста, выделение  исходных принципов, законов, осознание обобщенных методов решения задач и так далее).

О.А. Чувалова установила взаимосвязь между мотивацией и жесткости контроля педагога. У младших школьников сильнее зависимость формирования учебно-познавательного мотива от обязательности ситуации и контроля присутствующего педагога.

Исследователь В.Д. Шадриков считал, что школьника движут мотивы, а взрослого человека – цели. Исследование показало последовательность становления личностно-значимого смыслообразующего мотива.

 

 

«Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь, после осознается», главное условие –  организация, становление учебной деятельности. Невысокий уровень внешней мотивации обуславливает снижению активности. «Для успешного продолжения деятельности и ее завершения необходим поиск и привлечение личностью других мотивов, которые бы усиливали, дополняли или полностью замещали действие мотива угасающего. Некоторые эмпирические исследования показывают, что дополнительные мотивы человек ищет, прежде всего, через мысленное обращение к значимым для него людям. В этой способности человека произвольно создавать новые системы мотивов заключаются истоки активного внутреннего начала личности» [38; с.302].

Одним из ведущего мотива процесса обучения – это мотив самореализации (самоактуализации). По мнению Маслоу, потребность в самоактуализации (возможности роста), потенциально заложена, но может не проявиться, не быть осознанна.

Пути формирования учебной мотивации: через усвоение обучающимися общественного смысла учения, донести до сознания школьника мотивы, которые общественно не значимы, но имеют высокий уровень действительности (хорошие отметки) и через саму деятельность учения. Обучающимся необходимо помочь осознать связь отметки с уровнем знаний и умений. Через эту связь мотивировать обучающихся иметь высокий уровень знаний и умений.

Условия формирования учебной мотивации: дифференцированное обучение; развитие самостоятельности по средствам предоставление выбора. Принимать самостоятельно решения; соответствие результатов обучение с требованиями школьника, обучение должны исходить из интересов обучающихся; необычное изложение учебного материала, использование познавательный игр, анализ жизненных ситуаций; одним из значимых условий – это личность педагога и так далее.

 

 

Рис. 4 Схема формирования положительной учебной мотивации

Гуманные отношения между обучающимся и педагогом являются одним из главных факторов формирования учебной мотивации. Задачи обучения должны исходить из интересов обучающихся, результаты в этом случае соответствуют потребностям школьника и имеют большое значение. Таким образом формируется внутренняя мотивация. Такое обучение, которое служит средством достижения целей, не будет нуждаться во внешнем контроле. Путь достижения целей может быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет безболезненным.

Хайнц Хекхаузен [36] отметил, что важнейшую роль в формировании мотивации являются эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности, в сравнение с личностными достижений. Роль педагога заключается в поощрении и подкрепление достижений обучающихся. Сравнивать результат не с результатами других обучающихся, а его собственными, построенными на прошлых успехах или наоборот на неудачах. Вследствие чего у обучающегося возникнет уверенности в своих силах, следовательно, возникновение позитивной мотивации и повышения уровня успеваемости.

Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением обучающегося о целях деятельности и трудностях их достижения, о своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления, называется когнитивная оценка, она относительно изменчива и динамична. Поэтому на когнитивную оценку  можно воздействовать,  изменять и как результат - корректировать процесс мотивации.

Программа мотивационного тренинга Хекхаузена построена на формировании у обучающихся «чувства причастности» к тому делу, которое они выполняют. Это чувство складывается из показателей:

1) постановка реалистичных, но недостаточно трудных целей;

2) адекватная самооценка, знание своих сильных и слабых сторон;

3) вера в эффективность собственной деятельности;

4) получение обратной связи о достижении цели;

5) переживание ответственности за свои действия и их последствия [36; с.409].

Учебная мотивация определяется не только тем, какие мотивы и потребности обучающиеся реально вовлечены в учебный процесс, но и теми эмоциональными и рациональными оценочными процессами, которыми буквально пропитан мотивационный процесс. Учебная мотивацию, это не простое побуждение, а направленность обучающихся на освоение учебного содержания.

Учебная мотивация формируется в младшем школьном возрасте и сопровождает обучающихся на протяжении всего учебного процесса. С возрастом осуществляется развитие, смещение ценностей, потребностей, мотивов. Формирование учебной мотивации способно сформировать и развивать качества в личности, которые отвечали бы требованиям современного общества.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: