Взаимосвязь между учебной мотивацией

И учебной успешностью

Одной из главной причин успеваемости обучающихся можно назвать мотивацию. Согласно теории Йеркса-Додсона, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов определили пять уровней учебной мотивации:

1. Высокий уровень мотивации характеризуется высокой активностью, стремлением успешно выполнять требования учебного учреждения.

2. Хорошая учебная мотивация. Обучающиеся успешно справляются с учебной деятельностью.

3. Положительное отношение к учебному учреждению, привлечение обучающихся внеучебной деятельностью, меньшая степень познавательной мотивации.

4. Низкая школьная мотивация, неохотное посещение образовательного учреждения, на занятии занимаются «посторонними делами», вследствие чего имеют затруднения в учебной деятельности.

5. Негативное отношение к учебному учреждению, обучающиеся испытывают серьезные трудности в обучение, испытывают проблемы в общении с одноклассниками и преподавателями.[25; с.97].

Психологи Э. Деси и Р. Райан утверждали, что внешнее поощрение снижает ощущение свободы, что приводит к подавлению внутренней мотивации и ухудшению успеваемости. При контролировании таких параметров, как когнитивная вовлеченность, уверенность и саморегуляция, внутренняя мотивация перестает влиять на успеваемость, но сохраняет положительную связь с когнитивной вовлеченностью[41].

А. А. Мотков (1972) экспериментально доказал, что положительная мотивация способна компенсировать недостаточных уровень способностей обучающихся. Обучающиеся с высоким уровней мотивации способны создавать модели более оригинальные, чем обучающиеся с низкой мотивацией, с высоким уровнем специальных способностей. Благодаря высокому уровню положительной учебной мотивации увеличивается активность обучающихся, уровень учебной успеваемости [19].

Российский психолог А. А. Реан [31]протестировал по шкале общего интеллекта группу обучающихся, сравнил полученные показания с данными об уровне учебной успеваемости, оказалось никакой значимой зависимости интеллекта с успеваемостью нет. Исследователи В. А. Якунин, Н. И. Мешков определили что «сильные» и «слабые» обучающиеся отличаются не по уровню интеллекта, а по силе учебной мотивации. Для обучающихся с высоким уровнем успеваемости свойственна внутренняя мотивация (освоить профессию на высоком уровне), студенты с низким уровнем успешности мотивированны внешними факторами.

По данным исследований Л.И. Божович, обучающиеся первого и второго классов осознают отметку как качество приложенных стараний, а не качества проделанной работы. Отметка в качестве ведущего учебного мотива в образовании выступает у большей части младших школьников. У трети исследуемой группы младших школьников преобладает престижный мотив, а познавательный интерес указывается редко. У обучающихся средних классов основным мотивом поведения и деятельности, по мнению Л.И. Божович – это стремление найти свое место среди обучающихся [11; с.218].

Для того чтобы повысить эффективно обучения, у обучающихся должна быть заинтересованность, интерес к учению и к предмету учебы, связанный сознанием того, что она дает. По мнению Л.И. Божович, «…мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой» [11; с.301].

Главным мотивом успеваемости старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. У обучающихся в старших классах в значительной степени на мотивацию учения влияет степень адекватности самооценки учебных способностей. У обучающихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокий уровень познавательного интереса, высокая учебная мотивация. Обучающиеся с неадекватной самооценкой заниженной или завышенной ошибаются в выводах об уровне трудности, путях достижения высокого уровня успеваемости. Это негативно влияет на стратегических, оперативных и тактических аспектах развития познавательного интереса, следствием чего является снижение мотивации, а так же активности в процессе обучении. По мнению А.Д. Андреевой [3], главным мотивом в обучении у старшеклассников с высоким уровнем успеваемости, это получения образования (50%), а так же пользу людям (40%). А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов так же считали главной причиной высокого уровня успеваемости в процессе обучения – мотивацию.

Проблема низкой учебной мотивации главным образом актуальна для подросткового возраста. Психолог К. Обуховский определяет мотивацию, как вербализации цели и программы действий, дающих индивиду возможность начать какую-либо деятельность. По мнению Н.Г. Морозовой высокий уровень успеваемости связан с устойчивого интереса к предметам, основанное на накопленном опыте и желании углубить знания. У обучающихся с низким уровнем успеваемости наблюдается общее снижение учебной мотивации, так как на первый план выходит общение со сверстниками и поиск места в жизни. Формирование учебной мотивации у старшеклассников связано с «потребностью во взрослости». С этим связана высокая активность в обучение, стремление к самостоятельности, потребность в реализации способностей и так далее. Среди факторов повышенной успеваемости является осознание связи изучаемых предметов с возможностью применения в жизни. Исследователь Т.Ю. Курапова выделяла критерии учебной успеваемости: общая положительная динамика развития, положительная мотивация, позитивное отношение к школе, наличии познавательного интереса; адаптированность, позитивное отношение с обучающимися и учителями, адекватная самооценка, физическое и психическое здоровья, благополучная семья. Исследователь писала, нельзя наладить эффективное педагогическое взаимодействие без учета особенностей их мотивации [16].

Проанализировав психолого-педагогической литературу, можно определить связь учебной мотивации с разными уровнями успеваемости обучающихся. Уровень положительной учебная мотивация выступает одной из причин успеваемости обучающего, может восполнять недостаток знаний, в свою очередь, высокий уровень способностей не сможет компенсировать низкую мотивацию.

Выводы по первой главе

Из проведенного анализа научных источников можно сделать следующие выводы:

1. Существуют две теории возникновении мотивации: содержательные и процессуальные. Содержательные теории или теории потребностей – анализируют базовые потребности человека, которые заставляют людей действовать определенным образом. Потребность вызывает мотивацию, появлению желания действовать для реализации поставленной цели. Исследованиями в данной области занимались Абрахама Маслоу, Дэвида Мак-Клелланда, Фредерика Герцберга. К процессуальной теории относятся: теория ожиданий (главный фактор, определяющий человеческое поведение, – это результат, ожидаемый вследствие определенного) Виктора Врума, теория справедливости (соотношение между тем, что они получают в своей деятельности и затраченными на это усилиями с вложений других людей) Дж. Стейси Адамса, теория мотивации (включающую компоненты теории ожидания и теории справедливости) Лаймана Портера и Эдварда Лоулера.

Исследователи С.Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон, Орлов А.К. Л. И. Божович, А.Б. Маркова М. В. Матюхина Т.А. Матис классифицируют мотивы: на внешние (социальные) – это чувство ответственности, получения одобрения окружающих и внутренние (познавательны) – это овладение знаниями, решение поставленных задач, получение хорошей отметки.

2. Уровень успеваемости зависит от следующих факторов: ответственность (Бандура А.); мотивация (Б. Вайнер, А. А. Реана, Н. В. Бордовской, А. Ф. Валентьева, Е. П. Табаковой); интегративное качество личности, предполагающее высокую мотивацию достижения цели, критичность мышления, ответственность и готовность к самостоятельной деятельности (С.В. Фомина); уровень интеллекта (Л.Ф. Бурлачука и В.М. Блейхера, М.А. Холодной); социально-культурные условия (Е. В. Мироновой и Н. В. Анисимовой, Р. Стернберг). Исследователь Т.Ю. Курапова выделяла критерии учебной успеваемости: общая положительная динамика развития, положительная мотивация, позитивное отношение к школе, наличии познавательного интереса; адаптированность, позитивное отношение с обучающимися и учителями, адекватная самооценка, физическое и психическое здоровья, благополучная семья. Исследователь писала, что нельзя наладить эффективное педагогическое взаимодействие без учета особенностей их мотивации.

3. Успеваемость обучающихся определяется одновременным воздействием нескольких показателей, в том числе учебной мотивацией. При этом успеваемость зависит в большей степени не от умственных способностей обучающегося, а таких показателей как: настойчивость, самостоятельность, самоуверенность и самоконтроль. Вследствие чего учебная мотивация выступает одним из основных факторов, оказывающих влияние на получаемый результат обучения. Высокий уровень положительной мотивации выступает одной главных причин успеваемости обучающего, в свою очередь низкая положительная мотивация или отрицательная мотивация негативно влияет на успеваемость (даже если высокий уровень интеллектуальных способностей). Исследованиями занимались А. А. Мотков, А. А. Реан, В. А. Якунин, Н. И. Мешков, Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой и другие.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: