Сравнительный анализ учебной мотивации и успеваемостью обучающихся

В качестве критерия успеваемости нами использовался средний балл за учебный год. Данные уровня успеваемости обучающихся приведены в таблице 3.

Таблица 3

Успеваемость обучающихся в 6 классах

Уровни успешности	6 «А» класс		6 «Б» класс
Не достигнут необходимый (базовый) уровень. Обучающиеся не смог решить типовую задачу отметка «2»	2	10%	2	9%
Необходимый (базовый) уровень Частичное решение типовой задачи отметка «3» (средний балл от 2,5 до 3,5)	7	35%	8	38%
Полностью успешное решение типовой задачи отметка «4» (средний балл от 3,5 до 4)	5	25%	4	20%
Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи с незначительной ошибкой отметка «4» (средний балл от 4 до 4,4)	4	20%	6	28%
Полностью успешное решение нестандартной задачи отметка «5» (средний балл от 4,5 до 5)	2	10%	1	5%
Максимальный (необязательный) уровень	---	0%	---	0%

 

По данным таблицы 3 видим, что в 6 классе есть обучающиеся, которые не достигли необходимого уровня успешности 6 «А» - 10%, 6 «Б» - 9%.  Повышенный программный уровень имеют 6 «А» - 30%, 6 «Б» - 33% обучающихся. Исходя из этого в 6 класса преобладают обучающиеся имеющиеся необходимый базовый уровень 6 «А» - 60%, 6 «Б» - 58%.

В корреляционном анализе сравнивали показатели мотивации обучающихся 6 классов и c уровнем успеваемости. Коэффициент корреляции (r) в 6 «А»равен 0.888. Связь между исследуемыми признаками - прямая, теснота (сила) связи по шкале Чеддока– высокая. Число степеней свободы (f) составляет 18t-критерий Стьюдента равен 8.206. Критическое значение t-критерия Стьюдента при данном числе степеней свободы составляет 2.101. t_набл >t_крит, зависимость признаков статистически значима (p=0.000000).

Коэффициент корреляции (r) в 6 «Б»равен0.798. Связь между исследуемыми признаками - прямая, теснота (сила) связи по шкале Чеддока– высокая. Число степеней свободы (f) составляет 19t-критерий Стьюдента равен 5.770. Критическое значение t-критерия Стьюдента при данном числе степеней свободы составляет 2.093. t_набл >t_крит, зависимость признаков статистически значима (p=0.000018).

Статистический метод обработки данных подтверждает зависимость таких двух показателей как успеваемость и мотивация.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что для достижения повышенного программного уровня необходимо развивать познавательную мотивацию, способствующую развивать самостоятельность, навыки саморегуляции учебной деятельности, познавательная мотивация побуждает обучающихся к овладению способами добывания знаний. Следовательно, для овладения обучающимися повышенного и максимального уровня необходимо развивать познавательную мотивацию.

Социально-отрицательная мотивация преобладает у обучающихся, которые не достигли необходимый базовый уровень.

Для более подробного изучения мотивации обучающихся 6 класса использовали тест, разработанный Т. Элесом «Мотивация к избеганию неудач» (Приложение 2). Данные полученные в результате исследования приведены в диаграмме 7.

Рисунок 7Мотивация к избеганию неудач в 6 классах

Обучающиеся ориентированные на успех выбирают средний уровень мотивации к защите. По данным в диаграмме составляет 60 % в 6 «А» и в 6 «Б» -58%.

Обучающиеся, у которых преобладает мотив избегания неудач, предпочитают малый (6 «А» - 20%; 6 «Б» -19%), или, наоборот, большой риск (6 «А» -20%, 6 «Б» - 23%). У школьников данной группы, высокий уровень защиты. Доминирование у обучающегося мотива избегания неудач приводит к занижению самооценки и уровню притязаний. Повторяющиеся неудачи могут привести школьника в состояние привычной подавленности, к устойчивому снижению веры в себя и к хронической боязни неудач. Мотивация избегания нередко актуализируется тогда, когда школьник находится в затруднении насчет того, чего же ему на самом деле хочется. Когда ребенок не может осознать своих потребностей. Школьники с мотивацией избегания не берут ответственные задания, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Дети не понимая значения обучения, просто стараются избежать плохой отметки и тех последствий, например, наказание родителей, посещают занятие не потому, что хочется, а потому что надо. Обучающиеся данной группы не имеют устойчивой учебной мотивации, готовятся к предмету время от времени, избегая плохой отметки.

Выводы по второй главе

 В результате исследования были получены данные:

1.В 6 классе преобладает уровень социально-положительной мотивации, но в тоже время уровень отрицательной социальной мотивации достигает в 6 «А» классе - 20%. в 6 «Б» классе - 24%, У ряда обучающихся преобладает суждение «хочу, чтобы не ругали родители и учителя», «не хочу получать плохие отметки».Познавательная мотивация (содержания учения и процесса обучения) имеет низкий уровень в 6 «А» классе – 10%, в 6 «Б» классе – 9%.

2.У школьников высокий уровень избегания неудач (по тесту Т. Элерса). Доминирование у обучающегося мотива избегания неудач приводит к занижению самооценки и уровню притязаний. Повторяющиеся неудачи могут привести школьника в состояние привычной подавленности, к устойчивому снижению веры в себя и к хронической боязни неудач. Мотивация избегания нередко актуализируется тогда, когда школьник находится в затруднении насчет того, чего же ему на самом деле хочется. Когда ребенок не может осознать своих потребностей. Школьники с мотивацией избегания не берут ответственные задания, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Дети не понимая значения обучения, просто стараются избежать плохой отметки и тех последствий, например, наказание родителей, посещают занятие не потому, что хочется, а потому что надо. Обучающиеся данной группы не имеют устойчивой учебной мотивации, готовятся к предмету время от времени, избегая плохой отметки.

3.В корреляционном анализе сравнивали показатели мотивации обучающихся 6 классов c уровнем успеваемости, связь между исследуемыми признаками – прямая, теснота (сила) связи по шкале Чеддока - весьма высокая. Это подтверждает 1 гипотезу исследования, что существует прямая связь между уровнем учебной мотивации и уровнем успеваемости обучающихся.

Статистический метод обработки данных подтверждает зависимость таких двух показателей как успеваемость и мотивация.

На основании вышеизложенного можно выделить причины невысокого уровня успеваемости у обучающихся 6 классов: высокий уровень мотивации избегания неудач и низкий уровень познавательной мотивации.

 

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: