Теоретические и методологические основы понятия

«успеваемость»

Проанализировав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу, можно выделить несколько концепций понимания феномена успеваемости. Например, можно описать через понятие локуса контроля личности. Высокая самооценка, развитость социальных навыков, принятие ответственности за собственную жизнь (внутренний локус контроля) – дает больше шансов на успеваемость [7; с.168]. Холодная М.А. объясняет успеваемость через понятие мотивации достижения, исследователь разделяется на две составляющих: тенденции достижения успеха и избегания неудач. Мотивация достижения успеха ученый связывает личностными характеристиками (самооценка, локус контроля). Мотивация избегания неудач – связывает с социальным интеллектом личности [37; с.108]. Б. Вайнер связывал мотивацию достижения и природы успеха с позиции теории атрибуции изучались [41]. Исследователь выдвинул версию, что при восприятии и объяснении поведения индивидов, стремящихся к успеху, наблюдаются два основных вида атрибуции: внутренняя и внешняя. Внутренняя атрибуция – приписывание своих успехов собственным внутренним факторам (способности и личностные усилия). Внешняя атрибуция – приписывание успеха или неудачи влиянию внешних факторов (трудность задачи, везение). Ученый делил внешние и внутренние факторы по степени устойчивости, способность и трудности задачи относятся к устойчивыми факторами, везение – неустойчивыми.

Проблемы влияния мотивации обучающихся на уровень успеваемости отражены в трудах А. А. Реана, Н. В. Бордовской, А. Ф. Валентьева, Е. П. Табаковой и других исследователей. Успеваемость С.В. Фомина определяет как интегративное качество личности, предполагающее высокую мотивацию достижения цели, критичность мышления, ответственность и готовность к самостоятельной деятельности [35]. Изучением зависимости успеваемсти от уровня интеллекта занимались психологи Л.Ф. Бурлачук, В.М. Блейхера, М.А. Холодная и другие. Исследователи сделали вывод, что уровень интеллекта влияет на успеваемость в большей степени в начальный период обучения. В старших классах ряд слабоуспевающих обучающихся имеют как высокий, так и низкий уровень интеллекта. Главной причиной низкой успеваемости детей с высоким уровнем интеллекта было отсутствие учебной мотивации. В.Н. Дружинин по этому поводу писал: «Интеллект определяет лишь верхний, а деятельность – нижний предел успеваемости в обучении, а место ученика в этом диапазоне определяется не когнитивными факторами, а личностными особенностями, в первую очередь учебной мотивацией и такими чертами «идеального ученика», как исполнительность, дисциплинированность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторитетам»[17; с.79].

Помимо вышеизложенного, существуют следующие концепции понимания феномена «успеваемость». В работах Л. Н. Крыловой, Н. Н. Максименко указывается, что рейтинговая система оценки обучающихся влияет на формирование учебной успеваемости. Исследователи Е. В. Миронова и Н. В. Анисимова, Р. Стернберг указывают, что успеваемость зависит от социально-культурных условий. «Способность добиваться успеха зависит от умения человека аккумулировать свои сильные качества и корректировать или компенсировать свои слабости посредством равновесия аналитических, творческих, практических способностей, чтобы можно было адаптироваться к окружающей среде, формировать или изменять ее» [33; с.17].

К. Ф. Гальтон определял «выдающиеся достижения» сквозь призму проблемы соотнесения способностей и деятельности [12]. Уильям Джеймс описал успеваемость через понятие самооценки. Ученый определил три составляющих личности – физическую, социальную, духовную [15]. Исследовав чувства и эмоции, вызываемые тремя личностями, Джеймс выделил самооценку и разделил на два вида: самодовольство и недовольство собой. Д.М. Гребнева описывает три составляющих успеваемости: когнитивную, эмоциональную и ценностную. Л.И. Анцыферова отмечала когнитивной стороны успеха, ставя вопрос о смысле планируемых и совершаемых действий, о смысле, который придает человек уже достигнутому успеху, оценивает результаты и строит дальнейшие планы [4].

В психолого-педагогической литературе описаны три группы факторов, влияющих на учебную успешность: нейропсихологические, психолого-педагогические, психологические. Нейропсихологический фактор связан с созреванием различных мозговых структур и психологических функциональных систем. Мозговое обеспечение психической деятельности, оказывает существенное влияние на протекание психических процессов обучающихся. В педагогике одним из основных факторов, влияющим на учебную успеваемость, является уровень обученности индивида. Другим фактором, влияющим на учебную успеваемость, является психологический фактор, составляющими которого выступают когнитивные характеристики обучающегося (интеллект, способности, креативность), личностные (самооценка), мотивация. Изучение психологических факторов помогает спрогнозировать успеваемость обучающихся, скорректировать дальнейшее развитие при возникновении сложностей в обучении.

Выделяют две стороны успеваемости:

Первая сторона – субъективная, связана с получением положительных эмоций от процесса обучения, возникновение интереса к осваиваемому материалу, включенность в процесс, возникновение чувства «удовлетворенности».

Вторая сторона – объективная, связана с достижением определенного уровня результатов в деятельности [10].

В качестве основных факторов, влияющих на уровень учебной успеваемости, выделяют: внешние (социальное происхождение, место жительства, бытовые условия) и внутренние (уровень организации учебного процесса, способности). И.И. Ильясов к внутренним условиям относит познавательные и личностные факторы. Познавательные факторы объединяют в себя особенности развития отдельных познавательных процессов: восприятия, мышления, понимания, воображения, памяти, речи, внимания, интеллектуальные стили познания. Личностные факторов состоят из мотивационных, волевых, эмоциональных факторов и самосознания (самооценка).

В настоящее время успеваемости является одной из актуальных психолого-педагогических проблем, которая широко обсуждается многими исследователями. Среди них можно назвать Д. М. Силаеву (2008), Е. М. Баранову (2009), Н. В. Шереметову (2009), Н. Б. Переверзеву (2010), В. А. Титову (2011), О. В. Кабардина (2011), Т. В. Ледовскую (2014), О. В. Бирину и других. Успеваемость анализируется как интегральная оценка эффективности результата деятельности обучающегося по усвоению знаний, умений, навыков, способов деятельности, морально-нравственных ориентиров и ценностей, раскрытие потенциальных умственных возможностей, связанное с возникновением положительных эмоций в процессе учебной деятельности, позитивное отношение к учебе и ощущение собственной удовлетворенности [10; с.439].

Успеваемость обучающихся, определяемая как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Успеваемость обучения полное или превосходящее ожидание достижения его целей, которое обеспечивает развитие обучающегося для перехода его на более высокие уровни обученности и саморазвитие как внутренне обусловленное изменение личностных качеств.

 

Таблица 1

Сравнение отметок с уровнями успеваемости

Уровни успеваемости	5-балльная шкала отметок
Не достигнут необходимый (базовый) уровень. Обучающиеся не смог решить типовую задачу	«2» неудовлетворительно
Необходимый (базовый) уровень Обучающиеся правильно решил типовую задачу, подобную, что решали несколько раз	«3» удовлетворительно. Частичное решение с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения
	«4»хорошо. Полностью успешное решение типовой задачи
Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи с использование действие в новой непривычной ситуации.	«4+» близко к отлично. Частично решение с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения
	«5» отлично. Полностью успешное решение нестандартной задачи
Максимальный (необязательный) уровень Решение «сверхзадач», самостоятельно приобретенные знание, не из учебной программы	«5+» Успешное решение самостоятельно или с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения

 

Существенным аспектом освоения учебной деятельности является формирование самоконтроля и самооценки. Самостоятельная и независимая оценка учеником процесса и результатов собственной учебной деятельности (субъект-составляющая успешности) связана с тем, что необходимость учения не только понимается, но и принимается внутренне, приобретает для обучающегося значимость и имела побудительную силу.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: