Проверка эффективности внедрения программы п овышения мотивации школьников

После внедрения программы повышения мотивации школьников была использована методика для диагностики мотивационной направленности личности на достижение успеха (Т. Элерс). Данные отображены в диаграмме 8.

Рис. 8. Мотивационная направленность личности на достижение успеха.

По методике обучающиеся, которые боятся неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Из данной диаграммы видно, что в экспериментальной группе низкая мотивация к успеху у 5% обучающихся, слишком высокая – 10%. Обучающиеся ориентированные на успех предпочитают средний (61%) и умеренно высокий (24%) уровень риска. По сравнению с контрольной группой эти показатели составляют: низкая мотивация к успеху у 15% обучающихся, слишком высокая – 20%, ориентированные на успех средний (55%) и умеренно высокий (10%) уровень риска. Следовательно, число обучающихся с мотивацией успеха в экспериментальной группе выше, чем в контрольной на 20% .

Для определения уровней мотивации был использован опросник «Учебная мотивация» (Карпова Г.А.)

Рис.9 Проявление учебной мотивации.

Из диаграммы видно, что у экспериментальный группы доминирующая мотивация (38%) является познавательная, в контрольной группе этот показатель равен 15%, следовательно познавательная мотивация в экспериментальной группе выше на 23%, по сравнению с контрольной. В экспериментальной группе познавательная мотивация сменила социальную положительную мотивацию. Статистический анализ подтверждает различия уровней мотивации в контрольной и экспериментальной группе. Коэффициент корреляции (r) равен 0.364 – связь между показателями прямая, слабая.

На рис. 10 приведен сравнительный анализ уровней успеваемости в экспериментальном классе до внедрения рекомендаций и программы и после.

Рис. 10 сравнительный анализ уровней успешности до и после внедрения рекомендаций и программы

Из диаграммы видно, что увеличилось количество обучающихся на отметку 4 (на 9%) и 5 (на 5 %). На данном этапе у школьников, обучающихся на 4, составляет 57%, на отметку 5 -10%.

В классе 5% (1 обучающийся) имеют максимальный уровень успеваемости, способен решать самостоятельно нестандартные задачи повышенной сложности, был призером различных конкурсов и олимпиад.

 

§3. Разработка рекомендаций по повышению учебной мотивации

На основе результатов полученных в ходе реализации программы пришли к выводу о необходимости изменения процесса обучения подростков на уроках. Исходя из этого можно дать рекомендации педагогам, работающим с этим классом, по повышению мотивации обучающихся.

В 6 классах повышению познавательной мотивации в процессе обучения способствует внедрение в образовательную деятельность современных технологий:

· Методы проблемного обучения;

· Метод проектов;

· Использование информационных-коммуникационных технологий

Методы проблемного обучения

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952). По мнению исследователя, стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Обучение основывается на решение данной проблемы. Е.Л. Мельникова считает, что проблемное обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение материала через следующие этапы творчества: постановка проблемы, поиск решения, выражение решения и реализация продукта и его оценивание. А.К. Маркова отмечает, что «проблемное обучение сопровождается ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой дискуссий, что повышает мотивацию престижности обучения, мотивацию стремления к компетентности»

Таблица 4

Сравнительная таблица проблемного и традиционного обучения

Традиционное обучение	Проблемное обучение
1. Материал дается в готовом виде, преподаватель обращает внимание, прежде всего, на программу	1. Новую информацию обучающийся получают в ходе решения теоретических и практических задач
2. В устной подаче или через учебник возникают проблемы, преграды и трудности, вызванные временным выключением учащегося из дидактического процесса	2. В ходе решения проблемы обучающийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня
3. Темп подачи информации ориентирован на более сильных, или средних, или слабых обучающихся	3. Темп передачи сведений зависит от обучающегося или группы обучающихся
4. Контроль школьных достижений только частично связан с процессом обучения, он не является его органической частью	4. Повышенная активность обучающихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов
5. Отсутствует возможность обеспечения всех обучающихся стопроцентных результатов; наибольшую трудность представляет применение информации на практике	5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Обучающиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности

 

В проблемном обучении познавательный мотив является ведущим, так как обучающиеся осуществляют самостоятельно поиск знания, преодолевают сложности, находят решение, испытывают удовлетворение от процесса интеллектуального труда. Например, занятие по теме «Византийская империя» по фрагментам документов школьники изучали политику императора Юстиниана, преподаватель дает собственное изложение темы. Обучающимся предлагается выразить свое отношение к правителю. Еще один пример, на доске записаны числа: 1 289 565, 246 560, 24, 188 536, 1873.

Обучающимся предлагается найти среди этих чисел те, которые делятся на 10, на 5 и на 2, не производя деления; написать в тетради несколько многозначных чисел, делимость которых на 10, на 5 и на 2 они могут предугадать; попытаться найти общее в каждой группе чисел и сформулировать признаки делимости чисел на 10, на 5 и на 2.

Метод проектов – это метод обучения основывается на предоставление возможности обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний. Педагогические возможности проектного обучения определяются:

· Н. М. Борытко (2004г.) метод проекта – развивает умения человека адекватно адаптироваться к постоянно изменяющимся социальным условиям, способствует осознанию смысла жизни, стимулирует познавательную деятельность, формирует профессиональное самосознание;

· Е. М. Ретивых (2004г.) – проектное обучение построено по принципу включения ребенка в процесс дизайн – технологической деятельности, предполагающей большую степень свободы выбора действий;

· С. А. Вебер (2013г.) – в проектном обучении присутствует личная и социальная значимость познавательных и практических результатов; развиваются исследовательские умения и навыки самостоятельной деятельности; формируется адекватная самооценка.

Метод проектов дает возможность отойти от традиционного предметного обучения и позволяет создавать личностно ориентированную образовательную среду, основанную на реализации деятельностного подхода в обучении. Проектное обучение может стать полезной альтернативной классно – урочной системе, но, конечно не вытесняя её полностью, а только расширяя её дидактические возможности, обеспечивая комплексный характер и современный уровень образования. С помощью метода проектов педагоги имеют возможность создавать учебные ситуации, которые актуализируют необходимость проявления школьниками личностной позиции, позволяют учителям сконструировать педагогический процесс, направленный на развитие и саморазвитие у школьников личностных качеств, позволяющих им успешно адаптироваться во взрослой жизни. Это обеспечивает положительную мотивацию, индивидуализацию и дифференциацию в обучении. Проектное обучение обеспечивает здоровье сберегающую направленность образования за счет создания «ситуации успеха в обучении», что снижает уровень тревожности обучающихся. Кроме того, чередование различных видов деятельности не вызывает утомляемости, и даже способствует развитию когнитивных процессов у школьников. Проектная деятельность способствует формированию базовой культуры личности, содействует становлению нравственности и духовности у молодежи, обеспечивает адекватную самооценку, учит бесконфликтным способам коммуникативного взаимодействия с социумом.Обучающиеся самостоятельно выбирали темы проектов, анализировали полученные данные, создавали презентации (использовали информационно-коммуникационные технологии). Проектный метод дает возможность накапливать в портфолио самостоятельно выполненных работ.

Использование информационных-коммуникационных технологий.

Электронная (учебная) презентация – это логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами оформления. Мультимедийная презентация представляет сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду [38].

Для использования презентаций на занятиях педагогу достаточно уметь работать с программами MicrosoftOffice, использовать MicrosoftPowerPoint в качестве программной оболочки. На занятиях практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, интерактивной доски. Презентация должна быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на занятии задачи.

Применение современных информационно-коммуникационных технологий характеризуются широким использованием обучающих программ и электронных учебников, доступных обучаемым в системе открытого образования с помощью Интернета.

Использование информационных технологий на занятиях технологии дает возможность:

· визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране теоретического материала, технологического процесса и так далее;

· осуществлять подготовку выпускника школы к жизни в условиях информационного общества;

· индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения, повторения материала с индивидуальной скоростью усвоения;

· осуществлять управление учебной деятельностью и контроль результата усвоения учебного материала;

· повысить учебную мотивацию;

· развивать межпредметные связи.

В последнее время лидирующие позиции в Интернет технологиях занимают сервисы WEB 2.0, благодаря которым обучающиеся могут эффективнее реализовать себя социально. Интернет – сервисы работают в режиме онлайн и не требуют финансового обеспечения за использование. Автором концепции WEB 2.0 является ТимО'Рейли. Термин WEB 2.0, обозначает второе поколение сетевых сервисов. Интернет сервисы позволяют пользователям не только странствовать по сети, но и совместно работать и размещать в сети текстовую и медиа информацию. Серверы позволяет уменьшить время поиска информации, лимитировать спектр информационного потока в мировой паутине. Библиотека 2.0 –  обеспечивает доступ к книгам и информации посредствам интернет ресурсов возможность творческой деятельности сетевого характера

Список интернет – сервисов используемых на занятиях

1. Онлайн – сервисы для работы с рисунками и фотографиями: AnymakingImageWorkshop, Fotostars, Scrapee.net, BlogGIF (фотоколлаж, слайд-шоу и так далее),ClippingMagic (веб-сайт для удаления фона с фотографий), Сейвпик.Ру (публикация изображений (фотографии, картинки) на форумах, в чатах, и так далее), (http://www.offnote.net/gramota/, конструктор грамот, дипломов и так далее).

2. Интернет – серверы для визуализации: Diagramly DrawDiagrams,Drav.io (предназначен для создания различного вида схем, диаграмм, логических и иных конструкций), Quizlet(флеш-карточек),Puzzlecup (фабрика кроссвордов),WebScreenshots (http://ctrlq.org/screenshots/, для создания скриншота страницы веб-сайта, блога).

3. Библиотеки: EDU-Youtubeвидеохостинг, Google книги, библиотека, Rutubeвидеохостинг, Teachvideo видео образовательное,UniverTV образовательное видео, YouTube,Президентская библиотека, Мировая цифровая библиотека, Википедия (свободная библиотека)

4. Для создания сайта использовали бесплатный сервер Jimdo, сайт предназначен для передачи учебной информации для пользователей интернет.

5. Для создания и проведения тестов: 99Polls, Simpoll, Банк тестов, tMaker.

Отметим минусы сервисов WEB 2.0:

·  большинство сервисов требуют знания английского языка;

· наличие огромного количества интернет реклам. 

В поисковом этапе исследования применены методы: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, синтез, индукция сравнение и так далее) и эмпирические (изучение деятельности школьников).

Для понижения уровня отрицательной социальной мотивации необходимо осуществлять дифференцированное обучение и индивидуальный подход. Использование заданий разного уровня сложности с целью оптимизации условий для реализаций потенциальных возможностей каждого обучающегося. Обеспечение чувства психологической защищенность школьника, обучение должно дарить радость, использовать метод поощрением (похвала, благодарность и так далее).Отмечая успехи в деятельности и поведении обучающихся вызывают у них стремление сделать еще больше. Но готовностью прощать всё способствует потери авторитета и возможности влиять на обучающегося. Лучшим ориентиром для педагога служит рассудительность и понимание индивидуальных качеств  школьника.

В работе с обучающимися всех возрастов по формированию положительной учебной мотивации одну из важнейших значений имеет личность педагога. Л. Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель» [34].

Вывод по третьей главе

 В результате исследовательской работы нами разработана программа цель, которой заключается в повышение мотивации школьников. В результате реализации программы планированные результаты, а именно повышение познавательной мотивации, мотивации достижения успеха обучающихся, а следовательно уменьшение обучающихся с социальной отрицательной мотивацией (избегания неудач) были достигнуты.

После внедрения программы повышения мотивации школьников, у обучающихся повысился уровень мотивационной направленности личности на достижение успеха, а так же познавательной мотивации, что способствовала повышению уровня успеваемости обучающихся. Это подтверждает 2 гипотезу исследования:  для обучающихся с высоким уровнем учебной успеваемости характерны: учебная мотивация, основанная на познавательном интересе; мотивационная направленность личности на достижения успеха; низкий уровень мотивации избегания неудач.

Так же нами были даны рекомендации по повышению уровня познавательной мотивации – внедрение в образовательную деятельность современных технологий: методы проблемного обучения, метод проектов, использование информационных-коммуникационных технологий.

 

 

Заключение

Выполненная выпускная квалификационная работа посвящена изучению развитию мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости.

В ходе проведения исследования подтверждена гипотеза 1) существует прямая связь между уровнем учебной мотивации и уровнем успеваемости обучающихся; 2) для обучающихся с высоким уровнем успеваемости характерны: учебная мотивация основанная на познавательном интересе; мотивационная направленность личности на достижения успеха; низкий уровень тревожности, избегания неудач.

 Решены поставленные задачи:

1.Изучены психологические, педагогические подходы к проблеме учебной мотивации. Существуют две основные теории возникновении мотивации: содержательные (АбрахамМаслоу, Дэвид Мак-Клелланд, Фредерик Герцберг) и процессуальные (Лайман Портер, Эдвард Лоулер,Дж. Стейси Адамс). Содержательные теории возникает вследствии базовых потребностей человека. К процессуальной теории относятся: теория ожиданий (результат), теория справедливости (соотношение между тем, что они получают в своей деятельности и затраченными на это усилиями с вложений других людей), теория мотивации (включающую компоненты теории ожидания и теории справедливости).

Исследователи С.Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон, Орлов А.К. Л. И. Божович, А.Б. Маркова М. В. Матюхина Т.А. Матис классифицируют мотивы: на внешние (социальные) – это чувство ответственности, получения одобрения окружающих и внутренние (познавательны) – это овладение знаниями, решение поставленных задач, получение хорошей отметки.

2.Изучен и систематизирован опыт исследований по проблеме успеваемости обучающихся. На основе полученных данных определены факторы, влияющие на уровень успеваемости: ответственность, мотивация, качества личности, критичность мышления, готовность к самостоятельной деятельности, уровень интеллекта, социльно-культурные условия, отношение к школе, наличии познавательного интереса; адаптированность, позитивное отношение с обучающимися и учителями, адекватная самооценка, физическое и психическое здоровья.

3.Обоснована связь учебной мотивации и успеваемостью обучающихся. Высокий уровень положительной мотивации выступает одной главных причин успеваемости обучающего, в свою очередь низкая положительная мотивация или отрицательная мотивация негативно влияет на успеваемость (даже если высокий уровень интеллектуальных способностей).

4.Проанализированы особенности и  мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости. В результате исследования были получены данные, что для достижения повышенного и максимального уровней успеваемости необходимо развивать познавательную мотивацию. Отрицательная социальная мотивация (избегания неудач) негативно влияет на уровень успешности. Корреляционный анализ подтвердил прямую и сильную связь между мотивацией и успеваемость.

5. Разработана и внедрена программа повышения мотивации школьников. В результате проверки эффективности программы были получены следующие данные: число обучающихся с мотивацией успеха в экспериментальной группе выше, чем в контрольной на 20%, познавательная мотивация в экспериментальной группе выше на 23%, по сравнению с контрольной. Это способствовало повышению уровня успеваемости экспериментальной группы: увеличилось количество обучающихся на отметку 4 (на 9%) и 5 (на 5 %). Полученные данные в исследовании подтверждают, что явных различий в экспериментальных и контрольных группах по выделенным показателям до проведения экспериментальной работы не выявлено.

Поставленная цель, а именно выявить специфику мотивации обучающихся с разным уровнем успеваемости, разработать и апробировать программа повышения мотивации школьников, с целью развития мотивации обучающихся достигнута. Исследование имеет реальную практическую ценность. Рекомендации и программа повышения мотивации достижения успеха школьников могут быть использованы в педагогической деятельности.

 

 

 

Список используемой литературы

1.АйгуноваО.А. Личностные особенности интеллектуально одаренных подростков/ О.А. Айгунова // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. – Москва, 2016. – С. 62-69

2.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Академический проект, 2011. – 240 с.

3.АндрееваА.Д. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению [Электронный ресурс] / А.Д. Андреева. – СПб., 2014. – Электронные данные. Режим доступа: https://cyberpedia.su/14xa44e.html(дата обращения: 13.02.2018)

4.АнцыфероваЛ.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова. – М.: ИПРАН, 2014. – 511 с.

5. БаданинаЛ.П. Основы общей психологии. Учебное пособие / Л.П. Баданина. – Флинта, 2017. – 500с.

6.БадмаеваН.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография / Н.Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ: ВСГТУ, 2014. – 240с.

7.Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000.– 320 с.

8.Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. Часть 2 / Д.А. Белухин. – М.: МОДЭК, 2013.– 304 c.

10.БиринаО.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О.В. Бирина // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8 (часть 2) – С. 438-443

11.БожовичЛ.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И.Божович, Л.В. Благонадежной.– М.: АСТ-Пресс, 2002. – 460 с.

12.Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия / Ф. Гальтон. –М.: Мысль, 1996.– 269 с.

13.ГерчиковаИ.Н. Учебник. – 3-е изд. перераб. и доп. / И.Н. Герчикова. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2000. – 501 с.

14.Демидова, И. Ф. Педагогическая психология / И.Ф. Демидова. – М.: Академический Проект, Трикста, 2013. – 224 c.

15.Джеймс У. Психология / У. Джеймя.– М.: Дайджест, 1991. –305с.

16.ДжиоеваА.Р. О теоретических основах учебной мотивации/ А.Р. Джиоева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – Москва, 2014. – С.125-128

17.ДружининВ.Н. Психология общих способностей / В.П. Дружинин. СПб.: Питер, 2008. – 368 с.

18.Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2013. – 448 c.

19.КуприянычеваН.И Влияние мотивации на повышение эффективности учебного процесса в техническом вузе – национальном исследовательском университете / Н.И. Куприянычева, Э.Б.Куприянычева, Г.С.Сагдеева.// Вестник казанского технологического университетаТ.15. №7.– Казань, 2013.– С. 254-256

20.Майер Р. В. Психология обучения без огорчения: Книга для начинающего учителя/ Р. В. Майер. – Глазов, 2010. – 116 с.

21.Маслоу, А. Мотивация и личность [Электронный ресурс] / А. Маслоу. – СПб., 2012. –. Режим доступа:

http://www.lib.ru/PSIHO/MASLOU/motivaciq.txt(дата обращения: 23.02.2018)

22.Макклелланд Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд – Спб.: Питер, 2007. – 672с.

23.МамедоваР.М. Проблемы мотивации учащихся в современном образовании/ Р.М. Мамедова // Приоритетные направления развития наук, технологии, техники. – Новосибирск, 2017. – С. 2015-219

24.МарковаА.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова– М.: Просвещение, 2003. – 96 с.

25.Маркова А. К.Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 212с.

26.МатюхинаМ.В. Особенности мотивации учения младших школьников / М.В. Матюхина // Вопросы психологии№ 1. 1985.– С. 43-49.

27.МатюхинаМ.В. Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника[Электронный ресурс]/М.В. МатюхинаСПб.: Питер, 2013. – Электронные данные. Режим доступа:http://zdamsam.ru/a45078.html

(дата обращения: 03.02.2018)

28.МухинаГ.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД - будущих следователей. Дис. канд. пед. Наук / Г.А. Мухина– Калининград, 1998. – 190 С.

29.НаумоваВ.И. К проблеме изучения успешности обучения: взаимосвязь успешности с особенностями познавательной сферы / В. И. Наумова, А.В. Горбушина // Сборник научных трудов по материалам I Международно-практической конференции. – Нижний Новгород, 2016. – С.130-135

30.КононоваТ.А. Теоретические основы психодиагностики: учеб.пособие / Т.А. Кононова, М.В. Чихачев. – Новосибирск: Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, 2015г. – 120 с.

31.Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – М.: Прайм-Еврознак, 2016. – 576 c.

32.РубинштейнС.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

33.Стернберг Р. Практический интеллект / Р. Стернберга. СПб.: Питер,– 2002. 272 с.

34. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения [Электронный ресурс]/Л.Н. Толстой – Электронные данные.  

Режим доступа:http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html (дата обращения: 27.01.2018)

35.Фомина С.В. Становление ценностных ориентаций подростка в учебной деятельности / С.В. Фомина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук №3 2009. – С.652-656

36.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – СПб.: Питер, 2003. – 860 с.

37.ХолоднаяМ.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. / М.А. Холодная – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

38.Чистякова И. А. Методика разработки и применения компьютерных презентаций на занятиях // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 82-87. — URLhttps://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12923/ (дата обращения: 05.03.2018).

39.ШадриковВ.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Институт психологии РАН, 2013. – 464 с.

40.ЭлерсТ. Мотивация к избеганию неудач [Электронный ресурс]/ Т. Элерс– Электронные данные. Режим доступа:http://testoteka.narod.ru/ms/1/12.html

 (дата обращения: 17.02.2018)

41.Pintrich P.R., De Groot E.V. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance / P.R. Pintrich // Journal of 41.Educational Psychology. 1990. Vol. 82. №1.–Pp. 33 - 40

42.Weiner B. Human motivation. N.Y.: Rinehart and Winston / В. Weiner, 1980

 

 

Приложение 1

Методика М.В. Матюхиной «Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника»

Инструкция к методике.

Проводится три серии испытаний.

Первая серия. Испытуемым дают карточки, на каждой карточке написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп: в одну группу отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для обучения, во вторую –значимые, в третью – имеют небольшое значение, в четвертую – имеют очень малое значение, в пятую – вовсе не имеют значения.

Вторая серия. Из тех же карточек необходимо выбрать 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, важные суждения.

Третья серия. Из тех же карточек необходимо выбрать 3 карточки, на которых прописано важные для испытуемого суждения.

Первая серия дает испытуемому большую вариацию выбора. Вторая серия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора. Тем самым принуждая лучше осознать свои побуждения и мотивы. Третья серия требует еще более глубокого осознания уступаемого отношения к учению.

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы.

Карточки с суждениями:

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.

4. Хочу окончить школу и учиться дальше

5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

6. Хочу быть культурным и развитым человеком.

7. Хочу получать хорошие отметки.

8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

10. Хочу быть лучшим учеником в классе.

11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

12. Хочу занять достойное место среди товарищей.

13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохую учебу.

14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

15. Не хочу получать плохие отметки.

16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.

17. Люблю узнавать новое.

18. Нравится, когда учитель рассказывает что-нибудь интересное.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю думать, рассуждать на уроке.

21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности

 

Ключ к методике

Мотивы	Суждения
долга и ответственности	1-3
самоопределения и самосовершенствования	4-6
благополучия	7-9
престижа	10-12
избегания	13-15
содержания учения	16-18
процесса обучения	19-21

 

 

Приложение 2

Мотивация к избеганию неудач

Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его.

1.	смелый	бдительный	предприимчивый
2.	кроткий	робкий	упрямый
3.	осторожный	решительный	пессимистичный
4.	непостоянный	бесцеремонный	внимательный
5.	неумный	трусливый	недумающий
6.	ловкий	бойкий	удалой
7.	хладнокровный	колеблющийся	удалой
8.	стремительный	легкомысленный	боязливый
9.	незадумывающийся	жеманный	непредусмотрительный
10.	оптимистичный	добросовестный	чуткий
11.	меланхоличный	сомневающийся	неустойчивый
12.	трусливый	небрежный	взволнованный
13.	опрометчивый	тихий	боязливый
14.	внимательный	неблагоразумный	смелый
15.	рассудительный	быстрый	мужественный
16.	предприимчивый	осторожный	предусмотрительный
17.	взволнованный	рассеянный	робкий
18.	малодушный	неосторожный	бесцеремонный
19.	пугливый	нерешительный	нервный
20.	исполнительный	преданный	нервный
21.	предусмотрительный	бойкий	отчаянный
22.	укрощенный	безразличный	небрежный
23.	осторожный	беззаботный	терпеливый
24.	разумный	заботливый	храбрый
25.	предвидящий	неустрашимый	добросовестный
26.	поспешный	пугливый	беззаботный
27.	рассеянный	опрометчивый	пессимистичный
28.	осмотрительный	рассудительный	предприимчивый
29.	тихий	неорганизованный	боязливый
30.	оптимистичный	бдительный	беззаботный

Ключ

Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед косой чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово). Другие выборы баллов не получают.

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/3; 30/2.

Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

от 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации;

свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Приложение 3

Опросник «Учебная мотивация» (Карпова Г.А.)

Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого поставь в графе «балл» степень значимости каждого утверждения:

0 баллов – не имеет значения

2 балл – частично значимо

3 балла – заметно значимо

4 балла – очень значимо

Текст и бланк регистрации ответов.

Вопросы	балл
1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель
2. Мне очень нравится учиться, узнавать новое, расширять свои знания о мире.
3. Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться
4. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.
5. Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция.
6. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку.
7. Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.
8. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, и у меня пропадает всякое желание учиться.
9. Я испытываю интерес только к отдельным предметам.
10. Считаю, что успех в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников.
11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.
12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д.
13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.
14. Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни.
15. На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы.
16. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу(в паре, в бригаде, в команде).
17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.
18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.
19. Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т.д.)
20. Учеба в моем возрасте – самое главное дело.
21. В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе

2.Обработка результатов.

Подсчитывается суммарное количество баллов, набранных учащимся по каждой группе мотивов.

Ключ

Мотивы:	Номера ответов
Познавательные	2	9	15
Коммуникативные	3	10	16
Эмоциональные	1	8	21
Саморазвития	6	13	19
Позиция школьника	7	14	20
Достижения	5	12	18
Внешние (поощрения, наказания)	4	11	17

 

Приложение 4

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: