Науки, изучающие проблемы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития

 

Дефектология как самостоятельная и целостная наука сложилась в результате установления общих закономерностей в развитии, обучении и воспитании различных категорий детей с особенностями психофизического развития. Теоретические основы дефектологии были заложены Л.С. Выготским.

Термин «дефектология» трактуется дословно как «изучение дефектов» (от лат. defectus – недостаток и от греч. logos – учение).

Словарь-справочник дает следующую формулировку: «дефектология – это наука о психофизических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания» (Москва, 2005).

Дефектология – интегрированная область научного знания, соединяющая клинико-физиологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития, обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития (Н.Н. Малофеев).

На современном этапе развития специальных наук в подавляющем большинстве стран мира термины «дефектология», «дефект», «аномальные дети» не применимы в педагогическом значении из-за их некорректности (их семантика носит уничижительный характер, указание на дефект). Кроме того, в трактовке понятия «дефектология» основной акцент делается на выявлении отклонений в развитии, а не на их устранении, на недостатках, а не на позитивных сторонах личности.

В настоящее время термин «аномальные дети» заменен в нашей стране на официально признанное понятие «лица (дети) с особенностями психофизического развития (лица с ОПФР)», а в России используется термины «лица (дети) с ограниченными возможностями здоровья», лица с отклонениями в физическом и психическом развитии, лица с ограничениями жизнедеятельности.

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании к категории лиц с ОПФР относят людей, имеющих физическое и (или) психическое нарушения, препятствующие получению образования без создания для этого специальных условий.

Проблемы обучения и воспитания лиц с ОПФР исследует коррекционная педагогика (специальная педагогика), которая рассматривается как преемница дефектологии в связи с заменой терминов, так и в качестве самостоятельной науки.

Коррекционная педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы организации процесса специального образования детей с нарушениями или отклонениями в психофизическом развитии.

Специальную педагогику (альтернативное название дефектологии, коррекционной педагогики) Н.М. Назарова и др. (2000) определяют как теорию и практику специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Даже в обновленном варианте предмет и объект специальной педагогики наиболее близок дефектологии.

Обозначения «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика» еще продолжают существовать параллельно. Использование их в определенном контексте остается актуальным, хотя предпосылки для их окончательного разграничения созрели.

Специальная педагогика имеет с общей педагогикой единую конечную цель – достижение развивающейся личностью социализации и самореализации. Вместе с тем, специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ОПФР смысл: определение оптимальных и эффективных путей выявления и преодоления нарушений в развитии личности для достижения максимально возможной самостоятельности и независимости как условия социализации и предпосылки для самореализации, успешной интеграции в систему социальных отношений.

Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен (Н.М. Назарова).

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет специальной ( коррекционной) педагогики видится исследователями как:

· теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека с ОПФР, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество, обеспечения ему возможности максимально независимой жизни;

· виды, средства и способы коррекционного воздействия на имеющиеся нарушения в развитии.

Задачи коррекционной  (специальной) педагогики:

· определение целей и задач обучения и воспитания детей с ОПФР;

· коррекция нарушения развития;

· профилактика и преодоление вторичных нарушений;

· разработка технологий профессиональной ориентации и трудовой подготовки лиц с ОПФР;

· социальная адаптация и интеграция лиц с ОПФР.

Коррекционная педагогика связана с общей педагогикой, философией, социальной педагогикой, социальной психологией, социологией.

С позиций психолого-педагогического аспекта в дефектологической науке объединяется ряд самостоятельных отраслей:

· сурдопедагогика (от греч. surdus – глухой), изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха, и сурдопсихология (психология лиц с нарушениями слуха);  

· тифлопедагогика (от греч. tiphlos – слепой) – вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения – и тифлопсихология;  

· олигофренопедагогика (от греч. olygos – малый, phren – ум) – вопросы воспитания и бучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) – и олигофренопсихология;

· логопедия (от греч. logos – слово, paideia – воспитание, обучение) – вопросы изучения и исправления недостатков речи – и логопедагогика;

· отрасль применительно к лицам с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;

· отрасль применительно к лицам с нарушением эмоционально-волевой сферы.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: