Дети с интеллектуальной недостаточностью

В педагогической терминологии понятие «интеллектуальная недостаточность» используется вместо медицинского понятия «умственная отсталость».

Под интеллектуальной недостаточностью следует понимать стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности и всей личности в целом, связанное с органически обусловленным недоразвитием либо ранним поражением коры головного мозга.

Причинами умственной отсталости могут быть различные факторы экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера, которые могут вызывать органические нарушения головного мозга.

К экзогенным факторам относятся: различные инфекционные заболевания матери в период беременности (вирусные заболевания, краснуха, болезнь Боткина), заражение плода различными паразитами, попавшими в организм матери, различные родовые травмы и т. д.

К эндогенным факторам относятся патологическая наследственность, нарушение хромосомного набора, эндокринной системы, несовместимость состава крови матери и ребёнка по резус-фактору и т. д.

Ведущим расстройством в клинико-психологической картине умственной отсталости является выраженная недостаточность познавательной деятельности, нарушения высших психических функций, регуляции поведения.

Клиническая характеристика основных форм умственной отсталости связана с тяжестью и локализацией поражения, временем воздействия вредности. Чем в более ранние сроки возникло диффузное поражение коры головного мозга, тем тяжелее оказываются его последствия.

При поражении ЦНС на ранних этапах онтогенеза будет страдать формирование корковых систем наиболее молодых в фило-и онтогенезе. В клинических проявлениях психического дефекта доминируют явления недоразвития. В этих случаях говорят об олигофрении.

При воздействии вредности в более старшем возрасте в клинической картине поражения нервной системы доминирует явление повреждения. В этих случаях речь идёт о деменции.

Термин «олигофрения» объединяет сборную группу болезненных состояний, клиническую картину которых характеризуют следующие особенности:

· необратимость психического развития;

· слабость абстрактного мышления;

· отсутствие прогредиентности (прогрессирования заболевания).

Основными закономерностями олигофрении являются тотальность и иерархичность недоразвития мозга и организма в целом.

Понятие «деменция» характеризуют следующие особенности:

· необратимость психического развития;

· неоднородность поражения;

· нарушение логического строя мышления;

· нарушение критичности мышления;

· парциальность расстройств.

Степени выраженности умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) по Международной классификации болезней ВОЗ 10-го пересмотра (МКБ-10):

– Умственная отсталость легкой степени ( IQ 50–69);

– Умственная отсталость умеренная ( IQ 35–49);

– Умственная отсталость тяжелая ( IQ 20–34);

– Умственная отсталость глубокая ( IQ ниже 20).

 

Таблица 3. – Степени выраженности интеллектуальной недостаточности

МКБ-10	Степень умственной отсталости	Коэффициент интеллектуального развития ( IQ )	Интеллектуальная недостаточность
F70	легкая	50-69	легкая
F71	умеренная	35-49	умеренная
F72	тяжелая	20-34	тяжелая
F73	глубокая	ниже 20	глубокая

Интеллектуальная недостаточность влечёт за собой неравномерное изменение различных сторон психической деятельности. У детей имеет место слабость замыкательных функций коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Всё это создаёт основу для снижения познавательной активности в целом. Детям с нарушением интеллекта свойственны: недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности, сниженный интерес к окружающему миру, вялость, отсутствие инициативы, импульсивность, недостаточность внимания, пассивное непроизвольное внимание, чрезмерная отвлекаемость и низкий уровень произвольного внимания; малый объём запоминаемого материала, низкая точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала. При данной патологии наблюдается системное недоразвитие всех компонентов речи (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, мелодико-интонационного, темпо-ритмического). Для речи детей свойственно существенное преобладание пассивного словаря над активным; бедность словарного запаса; большое количество аграмматизмов, трудности в овладении связной речью.

Олигофренопедагогика – отрасль коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и воспитания, путей коррекции развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Одна из основных задач этой отрасли – определение оптимальных педагогических средств коррекции нарушений познавательной, эмоциональной сфер, личности ребенка в целом, формирование жизненных компетенций в целях его социальной адаптации и интеграции.

Основной задачей коррекционно-педагогической и воспитательной работы является обеспечение максимально возможного уровня физического и психического развития с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

В методике проведения коррекционных занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать:

· принцип индивидуального подхода к каждому ребёнку;

· принцип многократного выполнения определенного рода деятельности для достижения коррекционно-развивающего эффекта (повторяемость, цикличность программного материала);

· принцип обеспечения переноса полученных знаний на другой материал, что позволяет формировать более обобщенные представления о предметах и явлениях окружающего мира;

· принцип опоры на игровую и предметно-практическую деятельность при организации занятий, что помогает привлечь детей к занятию и создать положительное эмоциональное отношение к заданию;

· частую смену видов деятельности;

· сочетание словесных, наглядных и практических методов.

Правильная организация жизни ребенка с интеллектуальной недостаточностью (оказание ранней коррекционной помощи, определение адекватной модели обучения и воспитания, благоприятная семейная обстановка, тесная связь специального учреждения образования и семьи) может в значительной степени скорригировать имеющиеся нарушения и предупредить возможные наслоения вторичного и третичного порядка.

Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью, в зависимости от состояния интеллекта, может быть организовано как в специальных учреждениях, так и в учреждениях общего типа (при легкой степени интеллектуальной недостаточности – в интегрированных группах или классах). Чтобы в условиях интегрированного обучения «особенный ребенок» смог лучше адаптироваться, специалистам необходимо создавать ситуацию успеха на занятии, демонстрировать здоровым детям сильные и положительные стороны ребенка с интеллектуальной недостаточностью (аккуратность, дисциплинированность, доброжелательность), оказывать шефскую помощь здоровыми детьми и взрослыми, читать специальную литературу, смотреть видео, знакомить здоровых людей с историями жизни лиц с нарушением интеллекта, формируя толерантную систему отношений в обществе.

 

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: