Категории детей с особенностями психофизического развития

На 15 сентября 2012 г. в банке данных Республики Беларусь о детях с особенностями психофизического развития (ОПФР) содержатся сведения о 131 717 детях в возрасте до 18 лет, из которых 10 469 являются инвалидами. Отмечается тенденция увеличения количества детей с различными отклонениями в разных странах, в том числе и в Беларуси, в связи с чем особенно остро встает проблема их обучения и воспитания, развития и социализации, подготовки квалифицированных специалистов в системе образования.

Лица (дети) с ОПФР характеризуются наличием таких психических или физических отклонений, которые приводят к нарушению общего развития и препятствуют получению образования без создания специальных условий. К ним относятся лица:

· с выраженными нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие);

· с выраженными и стойкими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

· с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

· с нарушениями речи;

· с интеллектуальной недостаточностью;

· с нарушениями психического развития (с задержкой психического развития, трудностями в обучении);

· с выраженными психопатическими формами поведения;

· с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии;

· с эмоциональными расстройствами (ранний детский аутизм).

Структурными компонентами любого нарушения выступают:

· п ервичные нарушения – частные и общие нарушения функций центральной нервной системы (ЦНС), а также несоответствие уровня развития возрастной норме (например, недоразвитие, задержка, асинхрония и др.);

· вторичные нарушения (социальный вывих) являются следствием первичного отклонения при отсутствии его компенсация со стороны социального окружения ребенка. Они носят, как правило, системный характер, меняют всю структуру психического развития ребенка. Первичное нарушение – снижение слуха, зрения, интеллекта и др. – влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения третьего порядка (Л.С. Выготский).

 

Дети с нарушениями слуха

С органами чувств связано восприятие окружающей действительности и контроль за деятельностью всего организма. Органической основой восприятия являются анализаторы, наиболее важные из которых слуховой и зрительный.

Слух является необходимым условием формирования речи, ведь ребёнок начинает говорить тогда, когда слышит речь окружающих. С помощью слуха ребёнок воспринимает чужую речь, подражает ей и контролирует своё произношение. Человек способен воспринимать и различать по силе, высоте, тембру, длительности звучания не только звуки окружающей среды, но и научиться дифференцировать сложные звуковые ощущения, особенно звуки речи. Такая приобретаемая в онтогенезе способность называется смыслоразличительным или фонематическим слухом.

Стойкое необратимое снижение слуха может быть вызвано разными причинами. Так, к факторам риска тугоухости относятся:

· инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, цитомегаловирус, герпес, токсоплазмоз);

· токсикозы беременности;

· асфиксия новорожденного;

· внутричерепная родовая травма;

· гипербилирубинемия (более 20 ммоль/л);

· резус-конфликт;

· гемолитическая болезнь новорожденного;

· масса тела при рождении менее 1500 г;

· недоношенность;

· переношенность (гестационный период более 40 недель);

· применение препаратов с отоксическим действием (антибиотиков аминогликозидного ряда – стрептомицина, гентамицина, амикацина и др., фуросемида, аспирина, хинина), назначаемых ребёнку или матери во время беременности;

· наследственные заболевания у матери (в семье), сопровождающиеся поражением слухового анализатора;

· детские инфекции (паратит, скарлатина, корь и др.);

· эпидемический менингит;

· грипп;

· острые и хронические средние отиты;

· черепно-мозговая травма.

Сила, или интенсивность, звука измеряется в децибелах (дБ). Сила звука является его физическим свойством. Громкость звука – это интенсивность звукового ощущения, которая нарастает с увеличением силы звука и убывает с её уменьшением.

Высота звука зависит от частоты колебаний звучащего тела и измеряется количеством полных колебаний в секунду (к/с) или герц (Гц). Звуки с малым числом колебаний в секунду называют низкими, с большим числом колебаний (выше 2000) – высокими.

По состоянию слуха различают детей глухих (или неслышащих) и слабослышащих (или тугоухих).

При тугоухости наблюдается стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.

Глухота является резко выраженной степенью поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи невозможно.

Существуют различные классификации степени понижения слуха. Широко используемой в образовательных учреждениях является аудиолого-педагогическая классификация Л.В. Неймана, согласно которой слабослышащие дети могут быть отнесены к одной из следующих степеней тугоухости (Таб. 2).

Таблица 2. – Классификация степени снижения слуха

Степень тугоухости	Средняя потеря слуха в дБ (500-4000 Гц)	Условия разборчивого восприятия речи
I степень	Не превышает 50 дБ	Речь разговорной громкости – на расстоянии не менее 1 м, шепот – у ушной раковины и далее
II степень	От 50 до 70 дБ	Речь разговорной громкости – на расстоянии 0, 5 – 1 м, шепот – нет
III степень	Более 70 дБ	Речь разговорной громкости до 0, 5м, шепот – нет

Условной границей между тугоухостью и глухотой принято считать потерю слуха в 85 Дб.

Автором педагогической классификации детей с нарушениями слуха является Р.М. Боскис. В основе её классификации лежат критерии: время возникновения нарушения слуха; степень поражения слуховой функции; уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции.

Учет этих критериев позволяет определить группы детей с нарушением слуха:

· глухие дети делятся на две группы: ранооглохшие (потеря слуха наступила до рождения ребёнка или на первом-втором году жизни, речь отсутствует) и позднооглохшие (потеря слуха наступила в 3–4 года и позже, речь сохраняется). У позднооглохших детей степень сохранности речи зависит от времени наступления глухоты и от условий последующего развития ребёнка.

· слабослышащие дети также делятся на две группы: с развитой речью; с глубоким речевым недоразвитием.

Р.М. Боскис также отметила, что степень и характер речевой недостаточности детей с нарушениями слуха зависят от взаимодействия четырёх основных факторов: от времени возникновения поражения слуха; от степени снижения слуха; от наличия дополнительных отклонений в развитии; от условий развития ребёнка после поражения слуха (характера коррекционно-педагогической помощи). Вместе с тем, даже незначительная степень понижения остроты слуха может служить препятствием к овладению письменной речью (чтением и письмом) без создания для этого специальных условий обучения.

Сурдопедагогика – система научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.

Содержание образовательного процесса должно обеспечивать разностороннее развитие детей с нарушением слуха: физическое, умственное, речевое, социальное, эстетическое, личностное.

Система коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми предполагает тесную взаимосвязь в решении образовательных и коррекционно-развивающих задач. Особую значимость приобретает работа по развитию речи детей с нарушениями слуха как средства общения и познания окружающего мира. Речевое развитие детей осуществляется в различных условиях: в быту, во время проведения режимных моментов, в процессе разных видов детской деятельности, на специальных занятиях по развитию речи. Работа по формированию правильной речи у слабослышащих должна проводиться систематически и начинаться сразу с момента выявления нарушения слуха.

В работе необходимо опираться:

а) на закономерности развития речи ребёнка в норме;

б) на имеющийся запас речевых навыков.

При лёгкой степени снижения слуха рекомендуется усиление педагогом громкости разговорной речи на занятиях. При тяжёлых степенях тугоухости в большей мере используются сохранные анализаторы (например, зрительный – при считывании с губ). На всех видах занятий обязательно используется остаточный слух детей, который усиливают с помощью специальной аппаратуры.

Коррекционно-воспитательная работа над речью осуществляется по направлениям:

· развитие понимания речи;

· уточнение и расширение лексического запаса;

· формирование грамматического строя речи;

· формирование звукопроизношения.

Для организации общения лицами с нарушением слуха могут использоваться дактильная азбука и жестовая речь.

Дактилология (движения пальцев рук (жесты) обозначают буквы алфавита родного языка) и жестовая речь выступают в качестве средств общения для компенсации нарушений устной речи.

Рис. 1 – Примеры жестов для общения глухих

Важным средством формирования речи неслышащего являет­ся чтение. В дошкольном возрасте чтение выступает «основным средством формирования разговорной и повествовательной речи» (Б.Д. Корсунская). С помощью чтения ребенок усваивает новые слова, закрепляет лексические и грамматические обобщения, фор­мирует предпосылки понимания письменной контекстной речи, развивает умение пользоваться элементарной монологической ре­чью и т.д. Основное назначение чтения, по мнению исследователей, заключается в том, чтобы за каждой прочитанной фразой у ребенка прежде всего возникало реальное представление, а за прочитанным текстом осознавался заключенный в нем смысл.

При организации обучения неслышащих детей могут использоваться следующие системы:

· на основе билингвистического подхода (равноправными и равноценными средствами специального образовательного процес­са являются как словесная, так и жестовая речь – способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов);

· на основе словесной речи.

В обучении лиц с нарушением слуха может использоваться тотальная коммуникация – использование словесного и жестового языков: устная речь, воспринимаемая зрительно и слухозрительно, письменная речь, дактилология, разговорный жестовый язык глухих, калькирующая жестовая речь, пантомима, указательные же­сты, мимика и др. Очевидным является применение широчайшего арсенала средств передачи информации.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: