УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях

(наименование дисциплины)

 

для специальности

5В090500 - Социальная работа

(шифр, специальность)

 

 

Караганда 2017

 

Составитель: Составитель: Алпысбаева М.Б., м.с.н., ст.преподаватель,

Тамабаева М.К., м.с.н., ст.преподаватель

 

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях» содержит программу изучения дисциплины, учебно-методические материалы по дисциплине. В ходе изучения данного курса будущие специалисты получат тезисы лекций, различные задания, методические рекомендации для подготовки к практическим занятиям и формам организации СРСП и СРС.

Учебно-методический комплекс составлен на основе рабочей программы по данному курсу.

 

  Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях» для специальности 5B090500-«Социальная работа», / Сост. Алпысбаева М.Б., Тамабаева М.К. – Караганды, 2017. - 47 с.

 

 

         

© Центрально-Казахстанская Академия, 2017

 

 

 

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ – SYLLABUS

Данные о преподавателях:

Алпысбаева М.Б., м.с.н., ст.преподаватель

Тамабаева М.К., м.с.н., ст.преподаватель        

пр. Бухар Жырау, 20, кабинет 217 ежедневно с 9.00 до 17.00

Кафедра дефектологии и социальной работы, 3 корпус, ауд. 217.  

Данные о дисциплине:

Название: Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях.

Количество кредитов: 3 кредита

 Место проведения: корпус 3

Выписка из учебного плана

Форма обучения	Срок обучения	Курс	Семестр	Кредиты	Лекции	Практичес- кие	СРСП	СРС	Всего	Форма контроля
Заочная	2	2	4	3	12	18	42	63	135	экзамен

 

Пререквизиты:

Для эффективного усвоения учебной дисциплины студенты должны:

· иметь знания в области педагогики, социальной педагогики, самопознания, введения в специальность, истории педагогики, социальной педагогики и самопознания, социальной психологии, физиологии.

· Иметь навыки самообразования, самостоятельной работы с литературой различного жанра, конспектирования, тезирования, реферирования, подготовки докладов и сообщений, анализа государственных документов и различной документации.

Постреквизиты:

В ходе освоения курса «Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях» студенты овладевают:

Суммой знаний о социально-педагогической деятельности в учреждениях интернатного типа.

Знаниями о практических аспектах деятельности социального педагога в интернатных учреждениях и умениями их использовать в профессиональной сфере.

Краткое описание:

Цель курса – является освоение будущими социальными работниками теоретических знаний и основ практической работы в коррекционно-реабилитационных учреждениях.

 Задачи курса:

- развивать гуманистический стиль профессионального мышления будущих специалистов социальной педагогики и учителя самопознания;

- содействовать формированию целостного представления студентов о социально-педагогической деятельности;

- формировать опыт нравственного поведения будущих специалистов в жизненных и профессиональных ситуациях.

На лабораторных занятиях закрепляются сообщаемые на лекциях теоретические знания, формируются практические навыки проектирования и реализации социально-педагогической деятельности в условиях интернатных учреждений.

В процессе самостоятельной работы студенты изучают нормативно-методические документы, расширяют теоретические знания по курсу, проводят практические исследования.

1.6 Результаты обучения (предметные и надпредметные компетенции).

В результате изучения данной дисциплины студент должен знать:

(предметные компетенции)

· сферы деятельности и специализации социального педагога и учителя самопознания;

· квалификационную характеристику социального педагога и учителя самопознания; ·   

· этический кодекс социального педагога РК;

· обязанности и  права социального педагога и учителя самопознания;

· сущность понятий «методика», «технология»;

· различные подходы к классификации методов работы социального педагога и учителя самопознания;  

· социологические и  психолого-педагогические методы в социально-педагогической деятельности;

· понятие и виды социально-педагогической технологии;

· методику работы в учреждениях интернатного типа;

· диагностику личности ребенка.

 (надпредметные компетенции):

· условия формирования личности, еесвободы и ответственности;

· понимать роль нравственных обязанностей человека по отношению к другим людям;

· осознавать роль социального педагога и учителя самопознания в формировании личности ребенка.

- уметь: ( предметные компетенции)

· применять в практической деятельности знание прав и обязанностей социального педагога и учителя самопознания;

· классифицировать методы и технологии работы социального педагога;

· разрабатывать и применять алгоритм деятельности социального педагога и учителя самопознания, как часть технологии;

 (надпредметные компетенции):

· творчески подходить к решению профессиональных задач;

· с большей степенью самостоятельности добывать новые знания;

· владеть методами контроля качества своей деятельности;

- обладать навыками: (предметные компетенции)

· применения технологии работы социального педагога и учителя самопознания в школе; составления документацию школьного социального педагога и учителя самопознания;

· реализации методики работы в учреждениях интернатного типа, учреждениях социальной защиты населения (реабилитационном центре для несовершеннолетних, центре помощи семье и детям), технологии работы с детьми с ограниченными возможностями, технологию работы социального педагога и учителя самопознания с семьей

· системного переноса полученных знаний в социальную реальность;

· профессионального общения с детьми, родителями и коллегами;

(надпредметные компетенции):

· активной социальной мобильности;

· рефлексии и критики, самокритики (критическое мышление, способность формулировать критические суждения);

· использования мультимедийных, Интернет технологий.

1.7 График выполнения и сдачи заданий по дисциплине содержит:

№	Виды работ	Цель и содержание задания	Ссылка на список рекомендованной литературы	Продолжительность выполнения	Форма контроля	Баллы	Форма отчетности	Сроки сдачи
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Выполнение заданий по теме семинара	Систематизаций знаний	Согласно теме семинара	неделя	Факт выст. на семинаре	3	Введение	неделя
2	Составление библиографии	Анализ источн., отражающих основные понятия курса	Согласно теме семинара	неделя	Список источников	7	Конспекты первоисточников	неделя
3	Исследование	Развитие аналитических способностей	Согласно теме семинара	2 недели	Исследование	7	Отчет	2 недели
4	Выполнение заданий СРСП	Совершенствование навыков самообразования	Согласно теме СРСП	Согл. графику времени СРМП по теме	Задание	2	Проверка выполнения задания, способность ответа на вопросы	неделя
5	Реферат	Изучение, обобщение и анализ научных источников	Согласно теме СРС	3 недели	Реферат	5	Текст реферата	3 недели

1.8. Список литературы:

Основная литература:

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

2. Басова В.М., Захарова Ж.А. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей). - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 104 с.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: Академия, 2001. – 160 с.

5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М.: Академия, 1999. – 440 с.

6. Замещающая семья. Метод. пособие /Ж.А. Захарова, И.И. Осипова; под ред. Э.А. Манукян, - М.: Полиграф сарвис, 2005. -112 с.

7. Захарова Ж. А. Программа подготовки специалистов к сопровождению замещающих семей. - Кострома: Авантитул, 2008. - 36 с.

8. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / ред.-сост. В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

9. Лиханов А. Дети без родителей. - М.: Просвещение, 1987. - 271с.

10. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

11. 18. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике.- М., 2002.

12. Методика и технология работы социального педагога /Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова т др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Академия, 2002. – 192 с.

13. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М.: Акад. проект, 2001.– 416 с.

14.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник для вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

15. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: ведение в должность: Сб. – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.

16. Никитина Л.Е. Социальный педагог в учреждении образования: Методическое пособие. – М.: ИПСР РАО, 2001. – 50 с.

17. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2006. – 480 с.

18. Основы социального управления /Под ред. В.Н. Иванова. – М.: Высш. шк., 2001. – 271 с.

19.Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М.: Генезис, 2006. - 368 с.

20.Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

21. Социальная педагогика: Курс лекций /Под ред. М.А. Галагузовой. –М.: ВЛАДОС, 2000. – 416 с.

22. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 272 с.

23.Семейное устройство. Рекомендации специалистам органов опеки и попечительства по организации работы с гражданами при устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающую семью. - М., 2006.

24.Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. / Под ред. Г. И. Климантовой. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 192 с.

25. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

26. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 208 с.

Д ополнительная литература:

25. Брускова Е.С. Семья без родителей: Социально-педагогическая система Германа Гмайнера. - М., 1993.

26. Вы решили усыновить ребенка / Авт. Г.С. Красницкая и др. - М., 2001.

27. Дементьева И.Ф. Приемная семья - институт защиты детства: метод. рекомендации. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 56 с.

28. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. - Ростов на Дону: «Феникс», 2005. - 288 с.

29. Егошина В.Н. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. - М., 1993.

30. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Щипициной и Е.И. Казаковой. - СПб., 2000.

31. Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1.- Орел, 1994.-М 33-36, 39-41.

32. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 320 с.

33. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. - М.: Дрофа, 2005.-254 с.

34. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М.: ВАКО, 2007.- 336с.

Список периодических изданий:

1. Галагузова Л. Ф. Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. Т. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах// Вопросы психологии. - №6, 1990.

2. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: Генезис и профилактика.// Семья и воспитание.- М., 2000.

3. Пескова М. Детский дом и поэзия педагогики.// Социальная педагоги-ка – 2007, №2. - С.121.

4. Семья Г., Витльясте Л.Подготовка семей к приему детей сирот, детей оставшихся без попечения родителей на воспитание в семьи.//Социальная педагогика – 2006, №4. - С.64.

5.  Семья Г., Витльясте Л.Семейные формы устройства детей-сирот и де-тей оставшихся без попечения родителей.//Социальная педагогика – 2007, №1. - С.32.

6.  Чечет В. Альтернатива социальному сиротству.// Народное образова-ние – 2001, №9.- С. 105.

Список источников на электронных носителях:

1. Черная, Г. Г. Курс лекций по дисциплине " Девиантология" [Электронный ресурс]: спец. 5В012300 " Социальная педагогика и самопознание" / Г. Г. Черная, В. А. Пришвина, А. С. Мусраунова; Карагандинский гос.ун-т. - Электрон. текстовые дан.(319Кб). - Караганда: [б. и.], 2011. - 15 лекций. - Б. ц.

2.  Баймуканова, М. Т. Курс лекций по дисциплине " Методика работы социального педагога в микрорайоне" [Электронный ресурс]: спец. 5В012300 " Социальная педагогика и самопознание" / М. Т. Баймуканова; Карагандинский гос.ун-т. - Электрон. текстовые дан.(115Кб). - Караганда: [б. и.], 2011. - 7 лекций. - Б. ц.

3. Черная, Г. Г. Курс лекций по дисциплине " Социальная педагогика" [Электронный ресурс]: спец. 050103 " Педагогика и психология" / Г. Г. Черная; Карагандинский гос.ун-т. - Электрон. текстовые дан. (1, 77Мб). - Караганда: [б. и.], 2010. - 14 лекций. - Б. ц.

4. Агафонов, А. Н. Основы теории социальной работы[электронный учебник] [Электронный ресурс]: учеб.пособие / Агафонов А.Н., Егоров В.В., Менлибаев К.Н., Кантарбай Б.О. - Электрон. текстовые дан. (453Кб). - Караганда: Изд-во КарГУ, 2002. - Б. ц.

5. Агафонов, А. Н. Курс лекций по дисциплине " Введение в специальность" [Электронный ресурс]: спец.050905 " Социальная работа" / А.Н. Агафонов; Карагандинский гос.ун-т. - Электрон. текстовые дан. (531Кб). - Караганда: [б. и.], 2006. - 7 лекций. - Б. ц.

Интернет-источники:

1. Особенности комплексной работы с ребенком, попавшим в детское интернатное учреждение. http: //belinternat.org/helpp1.php

2. Василькова Ю.В. Методики и опыт работы социального педагога. http: //www.twirpx.com/file/25167/

3. Деятельность социального педагога в школе-интернате направлена решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты детей. http: //www.socrab.ru/content/deyatelnost-sotsialnogo.

1.9 И нформаци я по оценке включает рейтинговую шкалу оценки знаний студентов в разрезе принятых форм контроля.

1. Текущий контроль

ТК - текущий контроль

ТК = Л*0, 1+ПЗ*0, 4+СРСП(СРМП)*0, 2+СРС(СРМ)*0, 3

Л – лекции

ПЗ – практические занятия

СРСП – самостоятельная работа студента с преподавателем

СРС – самостоятельная работа студента

2. Рубежный контроль в течение семестра на очной форме обучения проводится – 2 раза (на 7 и 14 неделях). Цель – выявление уровня усвоения определенной части учебного материала. Форму проведения рубежного каждого рубежного контроля определяет сам преподаватель.

Р1(2) - рейтинг первого (второго) рубежного контроля

Р1(2) = (ТК+РК)/2,

где

ТК - текущий контроль

РК - рубежный контроль, проводимый в соотвествии с графиком учебного процесса

3. Результаты итогового рейтинга

РД - рейтинг допуска к итоговому контролю по дисциплине

РД = (Р1+Р2)/2

4. Результаты итогового рейтинга составляют 60% итоговой оценки знаний обучающихся по кредитной технологии.

5. Распределение баллов. Итоговый контроль проводится в форме экзамена и составляет 40 % итоговой оценки знаний студентов.

Критерии оценки учебных достижений. Согласно требованиям кредитной технологии образования при определении итоговой оценки требуется отводить:

60% - на текущий контроль знаний

40% - на итоговый экзамен

При бальной системе контроля знаний студент за семестр может набрать максимально: 100 баллов – 100%

Текущий контроль - 60 баллов (60% от итоговой оценки). Количество баллов, составляющих текущий контроль 

Итоговый контроль (экзамен) - 40 баллов (40% от итоговой оценки)

Для допуска к экзамену студент должен набрать не менее 50% от текущего контроля

Политика курса

- обязательное посещение занятий (20 баллов);

- своевременное выполнение заданий и их сдача в срок, установленный расписанием учебных занятий, графиком СРС; (8 баллов);

- наличие конспектов лекций, тетради для выполнения заданий к семинарским занятиям (2 балла).

Административные требования к студентам в процессе изучения:

Отсутствие реферата к сроку	Минус 5 баллов
Отсутствие устного ответа	Минус 5 баллов
Отсутствие выполненного задания СРСП	Минус баллы согласно теме занятия
Отсутствие на промежуточном контроле	Минус 10 баллов
Опоздания, пропуски	Минус баллы из текущего контроля

Тезисы лекционных занятий

Ролевая «позиция сироты».

Воспитанникам детских домов свойственно нарушение ролевой идентификации. Отсутствуют образцы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер.

Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями, которые мы называем трудностями социализации. Под трудностью социализации Л. В. Байбородова Л. Г. Жедунова О. Н. Посысоев М. И. Рожков понимают «комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью». Причины возникновения этих трудностей они видят в «несоответствии требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям». Социальная ситуация развития ребенка в детском доме или интернате при отсутствии нормальных для него контактов (семья друзья соседи и т. п.) приводит к тому что образ роли создается на основе противоречивой информации получаемой ребенком-сиротой из различных источников. В связи с этим часто формируются неверные образы социальных ролей и ложное представление о собственной социальной роли как сироты. Эта роль часто реализуется человеком в течение всей его жизни.

Трудности социализации детей-сирот связаны с обеднением основных источников социализации:

1) у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей и прародителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;

2) жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе;

3) ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства — утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;

4) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателями.

Основной целью педагогического коллектива в социальном воспитании является формирование самостоятельной, зрелой личности, то есть личности, способной творчески реализовывать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка, составляющих основу его индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно — практической, сферы саморегуляции.)

Тема лекции № 2: Учреждения интернатного типа и особенности социализации детей, лишенных родительской опеки

1. Учреждения интернатного типа и их классификация. 

2. История создания интернатных учреждений в Казахстане.

3.Социальная дезадаптация воспитанников интернатных учреждений.

4.Проблемы в работе интернатных учреждений.

Учреждения интернатного типа и их классификация.

Изучение особенностей организации образовательно-воспитательных учреждений интернатного типа выявило, что в разные исторические эпохи создание новых типов интернатных учреждений зависело от процесса распространенности проблем сиротства. При этом, в каждую историческую эпоху один состав интернатных учреждений сменялся другим, что, в свою очередь, послужило образованию внутренней проблемы исследования, затрагивающей вопрос дифференциации данных учреждений. Учитывая, что проблема дифференциации учреждений интернатного типа в исследованиях недостаточно раскрывает их типологию, в данном исследовании считаем необходимым его рассмотрение в историческом аспекте и в соответствии с заданной темой вопроса. В то же время, одной из задач, стоящих перед нами, стало выяснение понятия «образовательно-воспитательные учреждения интернатного типа для детей-сирот».

Под интернатом понимается школа, в которой учащиеся живут и находятся на частичном государственном обеспечении или общежитие для учащихся при учебном заведении. Понятие «интернат» (в переводе «internus» с латинского «внутренний») также включает в себя 3 вида учреждений:

- интернат школьный, то есть общежитие при учебном заведении;

- школа-интернат – закрытое учебное заведение, в котором дети обучаются и живут;

- дом для инвалидов войны и труда, для престарелых.

Согласно «Правил о порядке организации деятельности интернатных организаций образования Республики Казахстан», утвержденных приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 10 июля 2000 г. № 708, интернатными организациями считаются организации системы среднего образования, обеспечивающие государственные гарантии прав на образование определенных категорий граждан с предоставлением места проживания. К ним относят следующие виды интернатных организаций:

- школа-интернат общего типа;

- школа-интернат санаторного типа;

- школа-интернат для детей с девиантным поведением;

- интернат при сельской общеобразовательной школе;

- организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Исходя из того, что в педагогической литературе понятие «учреждение» рассматривается как «орган, осуществляющий иную непроизводственную деятельность хозяйственного, социально-бытового или культурного характера и не имеющий управленческих функций, а также орган, выполняющий функции государственной власти или управления», то под понятием «образовательно-воспитательные учреждения интернатного типа для детей-сирот» можно понимать учреждения, занимающиеся образовательной или воспитательной деятельностью с предоставлением жилья обучающимся, воспитанникам. 

В связи с вышеизложенным, к интернатным учреждениям для детей-сирот можно отнести следующие: дом ребенка, детский дом, детский дом семейного типа, школа-интернат, дом юношества, приют, заведения детской деревни (SOS-Киндердорф).

2. История создания интернатных учреждений в Казахстане.

История развития интернатных учреждений для детей-сирот неотъемлемо связана с социально-экономическими и политическими событиями, происходящими в обществе.

Огромную роль в создании школьной системы относят выдающемуся казахскому просветителю И.Алтынсарину, положившему в ее основу принцип народности. Школьная система И.Алтынсарина включала в себя учреждения, которые можно подразделить между собой по степени их территориального расположения:

- центральные (двухклассные) училища с интернатами (с 6-летним сроком обучения), работавшие по учебному плану и программам уездных училищ;

- волостные (одноклассные) училища с интернатами с 4-летним сроком обучения;

-  аульные передвижные школы с 2-летним сроком обучения.

 Дифференциация интернатных учреждений на территории Казахстана связана с принятием декрета 4 января 1918 г. «Об учреждении Совета защиты детей», при утверждении которого в стране развилась деятельность по расширению в республике различных типов интернатных учреждений. Разнообразие типов интернатных учреждений в те годы объяснялось неоднородностью социального состава детского населения и разного материального его положения (сироты, полусироты, дети бедняков, зажиточной части семей).

Архивные материалы указывают, что созданию интернатных учреждений и расширению их деятельности способствовал ряд событий. Так, например, 28 апреля 1921 г. с началом функционирования Центральной Детской Комиссии Коллегией Казахстанского Народного комиссариата просвещения (Наркомпрос) было принято " Положение о секторе социального воспитания", согласно которому детские дома перешли в ведение школьного отдела Наркомпроса. В этом же году появляется новый тип интернатных учреждений – школа-коммуна. детских домов школьного и смешанного возрастов, школ-коммун с интернатами, школ с интернатами для подростков, интернаты при школах.

Процесс развития интернатных учреждений Мукаева О.Д. подразделяет на 5 основных этапов:

1) дореволюционный (интернаты для детей кочевников-казахов, играющие роль приютов и представляющие единственную возможность приобщения к грамоте);

2) первые годы Советской власти (детские дома и колонии для воспитания беспризорных и остронуждающихся детей, создаваемые в виде сельскохозяйственных колоний и очагов культурного земледелия);

3) годы колхозного строительства (развертывание широкой сети пришкольных интернатов с целью реализации всеобщего обязательного начального обучения);

4) годы Великой Отечественной войны и послевоенного восстановления народного хозяйства (школьные интернаты, с полным охватом детей семилетним всеобучем из животноводческих районов, создание интернатов для детей уйгуров, узбеков, дунган и др. национальностей);

5) развитие учреждений интернатного и полуинтернатного типа в условиях совершенствования социалистического общества (школы, классы и группы продленного дня).

При этом, следует отметить, что автором историко-педагогический анализ был проведен до 1980-х г.г. Однако, последующие изменения, происходящие в казахстанском обществе, показали в развитии интернатных учреждений возможность приобретения им альтернативы. Так, по инициативе Советского Детского фонда им.В.И.Ленина на основании Постановления Совета Министров СССР «О создании детских домов семейного типа» (№ 1022 от 17 августа 1988 г.), возникла новая форма воспитания детей-сирот – детский дом семейного типа. При этом, структура интернатных учреждений для детей в 1988 г. была следующей: дом ребенка, детский дом, школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школа-интернат для детей с недостатками умственного и физического развития, дом-интернат для детей-инвалидов.

В последнее время, в условиях независимого Казахстана остается акцент на семейный тип воспитания. Этому свидетельствует выход Закона РК «О детских деревнях семейного типа и домах юношества» от 13 декабря 2000 г. и их создание на территории Казахстана. К уже существующим интернатным учреждениям, можно причислить множество новых, среди которых – коррекционные организации для детей с ограниченными возможностями в развитии, школы-интернаты санаторного типа, детские деревни семейного типа, дома детства, дома юношества и др.     

Таким образом, в Республике Казахстан развитие интернатных учреждений происходит с прогрессирующей тенденцией, что способствует улучшению условий в решении вопросов социальной защиты детей-сирот.

3.Социальная дезадаптация воспитанников интернатных учреждений.

Проблемные ситуации постоянно возникают в жиз­ни каждого человека даже в условиях социальной и экономической стабильности. Есть люди, которые способны самостоятельно при­способиться к новым условиям, разрешив любую проблемную си­туацию. Такой процесс активного приспособления индивида к ус­ловиям социальной среды называется социальной адаптацией. Если же человек не может приспособиться к новым условиям и при этом утрачивает какие-то социально значимые качества, необходимые для его успешной адаптации, происходит социальная дезадаптация индивида. Такой индивид нуждается в социальной реабилитации, которая предусматривает осуществление системы мер, направлен­ных на восстановление социального статуса личности, разрушен­ных или утраченных общественных связей и отношений и в конеч­ном счете на обеспечение его социальной адаптации в обществе. Такой человек становится объектом профессиональной помощи.

Социальная дезадаптация – явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов. К числу таковых некоторые специалисты относят: а) индивидуальные факторы, затрудняющие социальную адаптацию индивида: тяжелые или

хронические соматические заболевания, нарушения двигательной сферы, нарушения или снижение функций сенсорных систем, волевой активности, целенаправленности, продуктивности поз навательных процессов, синдром двигательной расторможенности, невротические реакции и неврозы; б) психолого-педагогические факторы (педагогическая запущенность), проявляющиеся в дефектах учебного и воспитательного процесса. Они выражаются в отсутствии индивидуального подхода к ребенку на уроке, неадекватности предпринимаемых педагогами воспитательных мер, несправедливом, грубом, оскорбительном отношении воспитателя; в непонимании душевного состояния ребенка. Сюда же относятся тяжелый эмоциональный климат воспитанников приютов; в) социально-психологические факторы, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия с окружающими детьми, на улице, в учебно -воспитательном коллективе; г) личностные факторы, которые проявляются в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям, школы, общественности, в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения; д) социальные факторы: неблагоприятные материально-бытовые условия жизни, определяющиеся социальными и социально -экономическими условиями общества.

Как известно, младший школьный возраст является наиболее сложным с точки зрения социальной адаптации детей – сирот, так как именно в этот период создается основа их здоровья и интеллекта, на которых будет строиться последующая жизнь.

Младший школьный возраст – это во многом определяющий период в физическом и психическом развитии детей. С поступлением в школу у ребенка меняется вид ведущей деятельности с игровой на учебную (Д.Б. Эльконин, 1989.). Объем организованной двигательной активности первоклассников, по сравнению с дошкольниками, сокращается практически в два раза (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., 2002.). Однако естественная потребность детей в движениях не становится меньше. Данный период жизни человека характеризуется психологами как “кризис семи лет”. Суть кризиса состоит в изменении связей ребенка с окружающей действительностью и его отношения к ней. В результате этого кризиса ребенок выходит на новый уровень мышления и психофизического развития в целом (Д.Б. Эльконин, 1989; В.В. Давыдов, 1986).

4. Проблемы в работе интернатных учреждений.

Можно выделить следующие негативные особенности организации жизнедеятельности и воспитательного процесса в школе-интернате, вероятно они будут применимы и к другим учреждениям для детей-сирот:

 – в условиях проживания воспитанников: отсутствие личного пространства ребенка личных вещей; вынужденная «публичность проживания» - круглосуточное пребывание в коллективе общие спальни с двухъярусными кроватями, столовые игровые комнаты, отсутствие мест для уединения, жесткая регламентация режима проживания (сна отдыха приема пищи игровой деятельности и т. п.); замкнутость в рамках одного учреждения, а внутри него – в рамках одной группы; длительное организационное существование групп воспитанников при ограниченном круге контактов;

– в организации общения: несостоятельность и неэффективность форм общения педагогов с детьми их неадекватность проблемам воспитанников; авторитарный стиль общения на уровне «взрослый - ребенок» и как следствие на уровне «ребенок - ребенок»; преобладание не индивидуальной а групповой соотнесенности к ребенку; преобладание отрицательных оценок, которые чаще всего смещены в сферу дисциплинарных моментов; сочетание эмоциональной отстраненности взрослых со склонностью подавлять, навязывать свое мнение и отказывать детям в способности самим судить о различных предметах явлениях людях; чередование опеки и подавления в общении; обязательность общения постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов; отсутствие в процессе педагогического общения гибкой подстройки под психику ребенка, имеющей место в семье;

 – в организации воспитания: массовый коллективный «тотальный» характер воспитания; отсутствие свободы выбора и «свободных зон развития» ребенка; недостаточная работа по формированию игры, регламентированный характер игровой деятельности, при которой воспитатель задает правила игры и сам выступает в качестве арбитра; чрезвычайная суженность развивающей среды, малое число и однообразие объектов, с которыми действуют воспитанники, начиная с бытовых предметов и заканчивая специальными игрушками; недостатки программ воспитания и обучения, не учитывающих проблемы развития детей и не компенсирующих дефекты развития, вызванные отсутствием семьи и педагогической запущенностью; недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания; низкий уровень (или полное отсутствие) детского самоуправления; нарушение прав ребенка использование различных видов и форм насилия

В результате у воспитанников изучаемого интерната отмечается низкий уровень психологического комфорта.

Причина этого кроется в неудовлетворенности жизненно важных потребностей ребенка – в безопасности любви, общении, в познании с помощью взрослых окружающего мира – что приводит к различным психосоматическим заболеваниям, которыми в детских домах и школах-интернатах страдает большинство детей. Данные факторы осложняют работу по принятию ценностей детьми-сиротами в условиях интерната.

Основная литература: 1, 2, 3-14, 18, 19.

Дополнительная литература: 28, 29, 34.

Тема лекции № 3: Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях

1. Виды социально-педагогической деятельности в коррекционно-реабилитационных учреждениях.

2. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3. Задачи социального педагога по социальной реабилитации прав ребенка.

1. Виды социально-педагогической деятельности в коррекционно-реабилитационных учреждениях.

По мнению ряда исследователей, социально-педагогическая работа содержит в себе целый комплекс методов и направлений. Так, например, Л.Никитина отмечает, что основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Предлагаемые ею направления социально-педагогической работы, основными среди которых для детей-сирот, могут быть следующие:

· помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение образовательно-воспитательного учреждения;

· привлечение детей и общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий и акций;

· распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

· выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

· помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;

· проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения;

· пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;

· решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.

Несмотря на богатство уже имеющихся методов, используемых в системе образования, автором подчеркивается, что социально-педагогическая работа включает в себя 3 основные группы методов: социально-экономические, организационно-распорядительные и психолого-педагогические.

Ведение социально-педагогической работы в детских домах и учреждениях интернатного типа не может быть без определения масштабов деятельности социального педагога по ее видам и функциям. В исследовании Р.В.Овчаровой социально-педагогическая работа подразделяется на 3 вида: 1) социально-педагогическая диагностика; 2) социально-профилактическая работа; 3) социальное воспитание и коррекционно-развивающая работа. Группа ученых (Л.С.Нагавкина, О.К.Крокинская, С.А.Косабуцкая) на основе изучения профессиональной деятельности социальных педагогов выделяют 3 ведущие функции социально-педагогической работы: профилактическую, защитно-охранную и организационную.

Подготовка ребенка к жизни в новой семье.

Среди социальных работников и социальных педагогов существуют большие разногласия по вопросу, как лучше организовать знакомство ребенка с его новой семьей. Согласно теории размещения знакомство ребенка с семьей должно осуществляться постепенно, шаг за шагом. Ни в коем случае нельзя оказывать давление ни на одну из сторон с целью ускорения процесса. Но что это означает -постепенное знакомство?

Практика показывает, что знакомство ребенка с семьей может варьироваться от одного контакта до серии встреч, растянувшихся на многие месяцы. Часто это определяется чисто практическими соображениями.

С целью более точного прояснения ситуации процедуру знакомства можно условно разделить на 3 этапа: подготовка, первая встреча, последующие встречи.

Подготовка

В реальной жизни так происходит не всегда, поскольку подготовительный этап должен плавно приводить к устройству ребенка, а первая и последующие встречи каждый раз проходят очень по-разному, в зависимости от особенностей ребенка.

Так, например, Катя спокойно вошла в комнату, полную незнакомых людей, устроилась на коленях у своей будущей приемной матери и объявила всем: «Это моя новая мама! » И хотя ей было всего 4 года, она немедленно уловила свое сходство с ними и нашла общий язык. Она очень быстро освоилась в своей новой семье. И совершенно обратная реакция наблюдалась у Поли, девочки почти такого же возраста, но с другим характером. Она настолько боялась незнакомых людей, что потребовалось несколько встреч, прежде чем она отважилась пойти вместе со своими будущими родителями в сад.

Некоторые семьи были сразу твердо убеждены, что ребенок, о котором столько много говорилось раньше, обязательно станет членом их семьи. Для других требовалась ни одна встреча, пока их тревоги и опасения не развеивались, и они могли уже спокойно и трезво оценивать обстановку и принимать дальнейшие решения.

Главной задачей на подготовительном этапе является ознакомление потенциальных приемных родителей с реальной и достоверной информацией о ребенке. Семье должны быть предоставлены все известные сведения: о кровных родителях; о причинах, по которым ребенок остался без родительского попечения; всю информацию в хронологической последовательности, начиная с момента помещения его в приют (детский дом); прогрессивные изменения, которые произошли в нем за это время и описание текущей ситуации, включая обучение в школе, интересы, хобби и т.д. Но эта информация лишь начало знакомства с ребенком. Гораздо важнее обсудить его личность, проблемы и нужды.Очень полезно показать фотографии ребенка.

Обсуждая с будущими родителями проблемы ребенка или объясняя трудности, с которыми им придется столкнуться, нужно очень четко и ясно выражать свои мысли. Мало сказать о том, что проблемы у ребенка возникли потому, что он никогда прежде не знал чувства защищенности или подвергался жестокому обращению. Такая формулировка совершенно бесполезна для новых родителей, которые хотят точно знать, как им найти выход из той или иной ситуации. Нужно стараться подробно объяснить, в чем заключается суть проблемы, каким образом она проявляется, какие ситуации в прошлом ребенка послужили тому причиной, и как нужно поступать в таких случаях. Во время подготовительного периода вместе с будущими родителями обсуждаются отдельные важные вопросы, касающиеся ребенка. При этом нужно всячески избегать использования жаргонных и расхожих фраз. Следует точно объяснить, как ребенок завязывает отношения с людьми, может ли он воспринять откровенные проявления любви и как он будет относиться к каждому из родителей. Возможно, он выберет кого-либо одного из них как объект, пригодный для удовлетворения его физических или эмоциональных потребностей. Всегда необходимо убедиться в том, что твой собеседник тебя правильно понял.

Когда с родителями обсуждается поведение ребенка, его реакция на те или иные вещи, необходимо говорить о том, почему выбрали именно их, почему именно они смогут помочь этому ребенку. Нужно всегда стараться быть максимально честными и открытыми с будущими родителями и предоставить им всю возможную информацию о ребенке, чтобы бы они могли трезво оценить свои силы и решить, надо ли двигаться дальше.

Следующий шаг - это визит в учреждение, где находится ребенок. При желании, потенциальные родители могут взглянуть на ребенка. Неудивительно, что после серьезной, эмоционально напряженной беседы, знакомства с подробной историей ребенка, некоторые потенциальные родители просят дать им время на размышление. Иногда они еще раз беседуют со своим социальным работником, прежде чем приступить к следующему шагу. Бывают случаи, когда семьи решают, что этот ребенок им не подходит, или что они не смогут справиться с его проблемами.

Нужно помнить, что люди не могут сразу усвоить тот объем информации, который им дается во время одного собеседования. Они запоминают то, что считают самым важным для себя, а уже во время последующих бесед с работниками учреждения смогут уточнить интересующие их вопросы.

Первая встреча

Если подготовительный период проходит в соответствии с описанным планом, то первая встреча ребенка с семьей рассматривается как очередной этап процесса знакомства, а не как кульминационный момент. И потому уже можно не придавать этому этапу решающего значения.

Последующие встречи

Они проводятся с целью установки баланса между нуждами ребенка и личными возможностями семьи. По существу, это означает, что способ организации контактов зависит от ребенка, а частота встреч определяется потенциальными родителями, хотя, конечно, эти две характеристики взаимозависимы.

Стадия начального знакомства ребенка с потенциальными родителями представляет собой нечто большее, чем просто установление социальных контактов. Потенциальным родителям трудно выдержать длительный период первых встреч, если они не понимают цели и не видят движения вперед. Каждая пара должна быть уверена в том, что все, что происходит вокруг, имеет свой смысл.

На каком-то этапе знакомства ребенок решает, что ему хочется побывать в доме, где живут его новые друзья. Часто эта встреча длится всего несколько часов, и ребенок только начинает думать о том, что он сможет увидеть дом своих потенциальных родителей. Также как и первая встреча, первый визит в дом должен быть тщательно спланирован для того, чтобы избежать ненужных тревог и огорчений. Обычно, во время первого визита домой к будущим родителям ребенка сопровождает тот сотрудник учреждения, к которому ребенок больше всего привязан.

Первый визит ребенка в дом будущих родителей может сопровождаться волнениями и страхами, идущими из его прошлого опыта, а также новыми волнениями, связанными с предстоящими отношениями. Иногда из-за этих страхов сопровождающим работникам приходится оставаться с ребенком все время, пока он находится в новом доме.

Процесс привыкания к новому дому движется постепенно, и от ребенка зависит количество дневных посещений, их цели и продолжительность того времени, на которое сопровождающее лицо может уехать и оставить его в доме с новыми родителями. Между визитами обязательно нужны беседы с ребенком о том, что происходит, и как все к этому относятся.

Раньше или позже наступает время, когда ребенок спрашивает: «А можно я останусь в этом доме на ночь? » Первый раз ребенок проводит в доме только одну ночь, и при этом, для надежности, у него есть номер телефона и адрес, где находится сопровождавший его человек. За первым визитом следуют другие, и постепенно количество ночей, проведенных вне детского учреждения, увеличивается.

Однако лучше, если ребенка обратно в учреждение отвозят после визита с ночевкой не родители, а приезжают сотрудники для того, чтобы не возникла аналогия с возвратом или отказом (это болезненная процедура для обеих сторон, которую надо всячески избегать).

Предварительные встречи оказываются очень полезными, если они проводятся целенаправленно. Часто их рассматривают просто как возможность для будущих родителей и ребенка лучше узнать друг друга и таким образом облегчить процесс окончательного переезда ребенка в семью. Конечно, процесс переселения ребенка в новый дом дело непростое.

В нашей массовой практике пока определенных правил организации встречи с ребенком не существует. В каждом конкретном случае вопрос решается на месте руководителем того учреждения, где находится ребенок. Некоторые директора детских домов приводят кандидатов в группу, не фиксируя на этом внимания детей, дают возможность посмотреть на подобранного ребенка в естественной обстановке. Затем в кабинете детально знакомят с личным делом, дают характеристику ребенку, отвечают на вопросы приемных родителей.

Кто-то из руководителей делает с точностью до наоборот: сначала знакомят с документами, а потом с детьми в естественной обстановке. Либо ребенка под благовидным предлогом приглашают в специальную комнату, кабинет, где сотрудник беседует с ребенком на разные темы, просит выполнить поручения. После ухода детей кандидаты определяются с выбором или им дают время подумать.

Важно одно, не нужно с первого раза решать, подойдет или нет этот ребенок. Да, бывает любовь с первого взгляда и на всю жизнь. Но чаще происходит постепенное привыкание. Поэтому советуем встретиться с ребенком несколько раз, погулять, поиграть с ним, взять к себе домой в гости.

Основная литература: 15, 16, 17, 18, 19, 20

Дополнительная литература: 26, 27, 33

 

Тема лекции № 7: Психолого-педагогическая подготовка кандидатов в усыновители

1.Усыновление как форма устройства детей в семью.

2. Содержание программы психолого-педагогической подготовки кандидатов в усыновление.

 

Планы семинарских занятий

Вопросник

1.Каковы причины воспроизводимости сиротства в обществе?

2. Существуют ли эффективные меры предупреждения
сиротства? Искоренимо ли оно?

Задания

1. Подготовьте выступление по материалам педагогической прессы: журналов «Социальная педагогика», «Воспитание школьников» и др.

2. Составьте в группе дискуссию на тему: «Как предотвратить сиротство»? Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить?

Основная литература: 1, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 21,

Дополнительная литература: 25, 34.

 

Методические рекомендации:

При выполнении задания 2 обратитесь в библиотеку, зал периодики, на 1 этаже 9 корпуса.

При проведении дискуссии следует помнить, что оппозиция – это противопоставление своих взглядов другим взглядам. Поэтому вам необходимо доказать противоположную высказанному мнению точку зрения. Примените метод «мозгового штурма» для разработки своей идеи.

Можно сформулировать некоторые общие правила ведения дискуссии во время диспута, например:

1. Прежде чем спорить, подумай, о чем будешь спорить.

2. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих товарищей.

3. Начиная спорить, выскажи свои мысли, которые должны прослеживаться до завершения спора.

4. Помни, что доказательством и лучшим способом опровер­жения являются точные факты.   

5. Доказывая и опровергая, говори ясно, точно, просто и отчетливо.

6. Заканчивая свое выступление, подведи итоги и сформули­руй выводы.

 

Тема семинара № 2: Учреждения интернатного типа и особенности социализации детей, лишенных родительской опеки

1. Учреждения интернатного типа и их классификация. 

2. История создания интернатных учреждений в Казахстане.

3. Социальная дезадаптация воспитанников интернатных учреждений.

Проблемы в работе интернатных учреждений

Вопросник

1. Охарактеризуйте основные понятия курса.

2. С какими проблемами могут столкнуться воспитанники интернатных учреждений?

3. Каковы основные источники социального сиротства в Казахстане?

4. Каковы пути преодоления социального сиротства в Казахстане?

 

Задания

1.  Приведите данные о положении детей-сирот в Казахстане.

2. Изучите виды государственных учреждений интернатного типа в нашем регионе. Составьте список.

3. Определите задачи каждого из учреждений интернатного типа региона.

Основная литература: 1, 2, 3-14, 18, 19.

Дополнительная литература: 28, 29, 34.

Методические рекомендации

При выполнении задания 1-3 можно использовать Интернет-источники со ссылкой на сайт и периодические издания.

 

Тема семинара № 3: Социально-педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа.

1. Виды социально-педагогической деятельности в учреждениях интернатного типа.

2. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3. Задачи социального педагога по социальной реабилитации прав ребенка.

Вопросник

1. Как развивалась система попечения детей-сирот в Казахстане?

2. Каковы основные виды попечения детей-сирот в Казахстане в настоящее время?

3. Какой международный опыт поддержки детей-сирот вам известен?

4. Каковы задачи детского дома? В чем его отличие от школы-интерната?

 

Задания

1. Проанализируйте новаторские формы институциональной заботы о реальных и социальных сиротах.

2.  Определите этический кодекс социального педагога.

3. На основе этического кодекса подготовьте и проведите беседу с ребенком, которого определяют в интернатное учреждение.

(Причину сформулируйте сами. В роли ребенка может выступить ваш сокурсник).

Основная литература: 1, 2, 3-14, 18, 19, 21, 23, 24.

Дополнительная литература: 25, 28, 30

Методические рекомендации

При выполнении задания 1 используйте периодические издания. При выполнении задания 2 необходимо изучить этический кодекс социально педагога. Источники № 4, 11, 12 и другие учебники по социальной педагогике.

 

Тема семинара № 4: Учебно-воспитательная работа по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

1.Проблемы  подготовки детей-сирот к адаптации к жизни в интернатном учреждении.

2. Содержание занятий и формы воспитательной работы с учащимися в интернатных учреждениях.

3.Методы социально-педагогической работы с детьми в условиях социальной депривации.

Вопросник

1.Укажите проблемы социализации детей и подростков, воспитывающихся вне семьи. Какие из них находятся в компетенции социального педагога?

2.Какие формы сближения условий жизни и воспитания детей в детском доме с семейными вам известны?

3.Какие методы социально-педагогической деятельности можно использовать в интернатном учреждении?

Задания

1.На основе анализа литературы или бесед с работниками интернатных учреждений и детских домов проанализируйте специфические условия, отличающие деятельность педагога детского дома от деятельности его коллег в условиях образовательного учреждения для детей из семьи. Вопросы для анализа составьте сами.

2.   Вставьте пропущенные слова и словосочетания:

Депривация -__________ человека, которое происходит в

результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения; состояние, возникшее в результате определенных жизненных ситуаций.

Социальные сироты - дети в возрасте от рождения до  лет, лишившиеся родителей по причинам.

Специальный (коррекционный) детский дом - вид образовательного учреждения для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, ________________ в развитии.

Основная литература: 1, 2, 3, 4, 5-14, 23, 24

Дополнительная литература: 25, 31, 32

Методические рекомендации

Вложите свои разработки в профессиональный портфолио. Не забывайте вести свой профессиональный словарик. Вносите в него ключевые понятия и термины по каждой теме.

Вопросник

4. Назовите виды государственных учреждений интернатного типа.

5. Каковы задачи детского дома? В чем его отличие от школы-интерната?

 

Задания

1. На основе анализа важнейших государственных документов РК, гарантирующих права ребенка, выделите основные направления государственной политики в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, категории детей, подлежащих семейному устройству, формы семейного устройства, институт предварительной опеки, подготовка замещающих родителей и т.д.

2.Выпишите организации, фонды в Казахстане, которые занимаются проблемами социального сиротства.

3. Изучите их структуру и деятельность, используя Интернет.

Основная литература: 15, 16, 17, 18, 19, 20

Дополнительная литература: 26, 27, 33

Методические рекомендации

При выполнении задания 1-3 можно использовать Интернет-источники со ссылкой на сайт и периодические издания.

Тема семинара № 6: Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений

1.Проблема дезадаптации выпускников интернатных учреждений.

2.Стратегия работы с выпускниками интернатных учреждений, работа по обеспечению жильем.

 

Вопросник

1. Назовите признаки социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений.

2. Составьте примерный психологический портрет воспитанника - социального сироты интернатного учреждения.

3. Составьте образец акта обследования жилищно-бытовых условий ребенка, находящегося на опеке (работа по группам).

Задания

1. Составьте опорные сигналы (ОС) - это оригинальная обработка текста, при которой содержание материала кодируется с помощью: ключевых слов, фраз; забавных рисунков; символов, схем.

2.Провести ролевую игру «Конференция родителей-усыновителей».

Основная литература: 15, 16, 17, 18, 19, 20

Дополнительная литература: 26, 27, 33

Методические рекомендации

Вложите свои разработки в профессиональный портфолио. Не забывайте вести свой профессиональный словарик. Вносите в него ключевые понятия и термины по каждой теме.

Тема семинара № 7: Патронатное воспитание как форма устройства детей - сирот, оставшихся без попечения родителей.

1. Приемные и патронатные семьи.

2.Подготовка ребенка к жизни в новой семье.

Вопросник

1. Что такое социально-педагогический патронаж приемных семей, каковы его формы?

2. Каковы социально-психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

3.Специалисты считают лучшей формой воспитания детей-сирот усыновление. Она дает наибольшие результаты, потому что только семья может восполнить то, чего ребенку не хватает. Достигается это благодаря ежедневному подвигу приемных родителей. А как считаете вы?

 

Задания

1.Разработайте проект создания клуба приемных родителей, как начинающих, так и опытных (можно группой).

2.Найдите социальных партнеров для его реализации, для этого обратитесь в отделы опеки и попечительства, городскую администрацию, министерство социальной защиты населения, руководителям детских домов и др.

3.Придумайте тематику занятий с усыновителями, опекунами, профессиональными замещающими семьями.

Основная литература: 15, 16, 17, 18, 19, 20

Дополнительная литература: 26, 27, 33

Методические рекомендации

Для работы над источниками обратитесь в читальный зал библиотеки (9 корпус) или используйте интернет.

Тема семинара № 8: Психолого-педагогическая подготовка кандидатов в усыновители

1.Усыновление как форма устройства детей в семью.

2. Содержание программы психолого-педагогической подготовки кандидатов в усыновление.

Вопросник

1. Охарактеризуйте профессиональную замещающую семью: виды, этапы создания, особенности и проблемы семейного воспитания.

2. В чем преимущества семейных форм замещающей заботы о детях?

3. В чем заключается системный подход к созданию замещающей семьи?

4. Каким должно быть профессиональное сопровождение замещающей семьи?

5. Назовите компоненты психолого-педагогической компетентности приемных родителей.

Задания

1.Выберите правильный ответ:

1. Форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, на воспитание в «семью» при полном их
государственном обеспечении – это:

А) усыновление

Б) детский дом семейного типа

В) приемная семья.

2. Детский дом, рассчитанный на 20-30 детей:

А) малокомплектный детский  дом

Б) школа-интернат

В) патронат.

3. Поселки, деревни из малокомплектных детских домов, где в
одном доме проживают и воспитываются постоянно
воспитательницей-«мамой» 6-7 детей-сирот разного возраста и
пола:

А) специальный детский дом

Б) Киндердорф деревни

В) малокомплектный детский дом.

4. Форма семейного воспитания детей, нуждающихся в защите
государства, где воспитатели и приемные родители не являются
биологическими родителями ребенка:

А) замещающая семья

Б) коррекционная школа-интернат

В) санаторный детский дом.

5. Комплекс мероприятий, направленных на восстановление или
компенсацию социальных связей детей, поиск самого ценного для
ребенка – семьи:

А) социальная реабилитация

Б) психологическая реабилитация

В) социальная депривация.

2. Проведите деловую игру «Беседа социального педагога с выпускником интернатного учреждения, поступившим в проф.-тех. учебное заведение».

 

Основная литература: 15-17, 18-20

Дополнительная литература: 26, 27, 33

Методические рекомендации

Вложите свои разработки в профессиональный портфолио. Не забывайте вести свой профессиональный словарик. Вносите в него ключевые понятия и термины по каждой теме.

 

2.4 Планы лабораторных занятий – учебным планом не предусмотрены

2.5 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов и преподавателя

Задания

1. Изучение литературы по проблеме сиротства и методам социально-педагогической деятельности с детьми, оставшимися без попечения родителей, с подготовкой реферата, аннотации, рецензии на один из источников или подготовкой выступления, доклада на занятии.

2. Подготовьте реферативное сообщение о выдающихся деятелях системы общественного призрения детей-сирот (М. Монтессори, Ф.Э. Дзержинский, А.С. Макаренко, А.А. Католиков), проведите его обсуждение в группе.

3. Заведите профессиональный словарик, запишите в него новые термины.

Форма проведения СРСП: работа в группах

Методические рекомендации к выполнению

При выполнении задания 2 используйте литературу по истории педагогики, истории социальной педагогики.

Рекомендуемая литература: 1, 3, 4, 5, 6, 9, 11- 14, 18, 19, 21, 25, 34.

 

 

Тема СРСП № 2: Учреждения интернатного типа и особенности социализации детей, лишенных родительской опеки.

1. Учреждения интернатного типа и их классификация. 

2. История создания интернатных учреждений в Казахстане.

3. Социальная дезадаптация воспитанников интернатных учреждений.

4. Проблемы в работе интернатных учреждений.

 

Задания

1.Написание эссе на тему «Сиротливое детство. Что делать? »

2. Заведите профессиональный портфолио, в который будете собирать все свои разработки, рефераты, анкеты и т.д.

3.Выпишите базовые понятия темы.

4. Разработайте оригинальную рекламу своей будущей профессии. Примите участие в конкурсе профессиональных реклам в группе и на кафедре. Защитите ее.

Форма проведения СРСП: работа в группах

Методические рекомендации к выполнению:

Помните, что свободное эссе - это творческая форма обучения, реализующая идеи гуманизации, ценностного отношения к образованию, индивидуализации. Эссе - это рассуждение, которое содержит авторскую точку зрения о предмете или явлении, высказанную в произвольной форме.

Рекомендуемая литература: 1, 2, 3-14, 18, 19.

 

Тема СРСП №3: Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях

1. Виды социально-педагогической деятельности в коррекционно-реабилитационных учреждениях.

2. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Задания

1. Выберите один из предложенных в списке литературы источников и сделайте по нему письменную аннотацию (1-2 с.) Требования к составлению аннотации приведены в методических рекомендациях для студентов.

2. Изучите вопрос «Личность в условиях материнской депривации» по книге Прихожан А.М., Толстых Н.Н. «Психология сиротства» (с. 16-42, 62-109, 245-250) и обсудите в группе.

3. Составьте тезисы выступления перед педагогами у образовательного учреждения на тему «Почему он такой? »

Форма проведения СРСП: работа в группах

Методические рекомендации к выполнению:

Аннотация — краткая характеристика печатного издания (или его части) с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей. Аннотация включает сведения о содержании произведений печати, его авторе и достоин­ствах работы, носит пояснительный или рекомендательный характер, используется работниками информационных органов и библиотек для рекламы и пропаганды произведений печати.

При выполнении задания 2 воспользуйтесь источником 21 основной литературы в раздеде 1.7.

Рекомендуемая литература: 1, 2, 3-14, 18, 19.

 

Тема СРСП №4: Учебно-воспитательная работа по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

1.Проблемы  подготовки детей-сирот к адаптации к жизни в интернатном учреждении.

2. Содержание занятий и формы воспитательной работы с учащимися в интернатных учреждениях.

3.Методы социально-педагогической работы с детьми в условиях социальной депривации.

Задания

1. Познакомьтесь с книгой Л. Ярроу «Материнская депривация», составьте по ней план самостоятельного занятия.

2. Составьте глоссарий по пройденным темам.

3. Подготовьте доклад на тему «О видах депривации в научной литературе». Литературу подберите самостоятельно.

Форма проведения СРСП: индивидуальная работа, работа в паре.

Методические рекомендации к выполнению:

Для выполнения задания 3 обратите внимание, на то, что объем доклада  должен составлять 10-12 страниц формата А4 (с учетом титульного листа и списка использованной литературы).

Структура доклада: титульный лист, план, введение, основная часть, заключение, список использованной литературы, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТа. Минимальное количество источников – 7.

Рекомендуемая литература: 1, 2, 3, 4, 5-14, 23, 24

Задания

1. Составьте список казахстанских документов, регламентирующих права ребенка, работу в социальной сфере по защите прав детей.

2. Сопоставьте казахстанские нормативные документы по социальной защите детства и международные по этому же вопросу. Сделайте заметки и свои предложения.

3. Напишите реферат на одну из тем, предложенных в разделе 2.6.

Форма проведения СРСП: групповая работа.

Методические рекомендации к выполнению:

Написание реферата (требования к его написанию изложены в разделе «Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов»);

Критерии оценки рефератов:

- соответствие содержания выбранной теме;

- аргументация высказываний и оценок;

- правильное использование научной терминологии;

- орфографическая и стилистическая грамотность;

- количество используемых источников;

- наличие выводов;

- культура оформления работы;

- рациональный объем (15-20 стр.)

Рекомендуемая литература: 15, 16, 17, 18, 19, 20

Тема СРСП №6: Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений

1.Проблема дезадаптации выпускников интернатных учреждений.

2.Стратегия работы с выпускниками интернатных учреждений, работа по обеспечению жильем.

Задания

1. Сделайте подборку статей из периодических изданий, затрагивающих проблему дезадаптации выпускников интернатных учреждений (журналы «Социальная работа», «Воспитание школьников» и др.).

2. Обсудите за круглым столом вопросы социально-бытового устройства выпускников интернатных учреждений.

3. Прочтите статью Я.Корчака «Интернат». Составьте конспект на эту работу.

Форма проведения СРСП: работа в зале периодики, круглый стол.

Методические рекомендации к выполнению:

При выполнении задания 3 воспользуйтесь хрестоматией под ред. В.С.Мухиной « Лишенные родительского попечительства», источник основной литературы № 18.

Помните, что конспектирование - процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации (читаемого или воспринимаемого на слух текста). Результат конспектирования - запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.

Рекомендуемая литература: 15, 16, 17, 18, 19, 20

Тема СРСП №7: Патронатное воспитание как форма устройства детей - сирот, оставшихся без попечения родителей.

1.Приемные и патронатные семьи.

2.Подготовка ребенка к жизни в новой семье.

 

Задания

1. Сравните современные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека, детский дом, приемная семья, патронатная семья, детская деревня, православный детский дом. Критерии для сравнения выработайте самостоятельно. Какая из форм кажется вам наиболее перспективной?

2. Познакомьтесь с содержанием памяток приемным родителям  и смоделируйте ход беседы социального педагога:

а) с семьей потенциальных усыновителей, которые пока затрудняются принять окончательное решение о приеме ребенка в свою семью;

б) с семейной парой, желающей создать приемную семью, уже имеющей кровных детей: сына 8 лет и дочь 12 лет;

в) с женщиной, которая планирует стать патронатным воспитателем.

3. Разыграйте беседу по ролям.

Форма проведения СРСП: работа в группах, по парам.

Методические рекомендации к выполнению:

При выполнении заданий воспользуйтесь списком основной и дополнительной литературы.

Рекомендуемая литература: 15, 16, 17, 18, 19, 20

 

Тема СРСП № 8: Психолого-педагогическая подготовка кандидатов в усыновители

1.Усыновление как форма устройства детей в семью.

2. Содержание программы психолого-педагогической подготовки кандидатов в усыновление.

Задания

1. Разработайте и проведите деловую игру по правам ребенка-воспитанника интернатного учреждения с моделированием различных ситуаций.

2.Разберите и обсудите план реабилитационной работы с ребенком, находящимся в социальном приюте (работа по группам).

 

Форма проведения СРСП: работа в группах, консультирование

Методические рекомендации к выполнению:

Для работы над источниками обратитесь в читальный зал библиотеки (9 корпус) или используйте интернет.

Рекомендуемая литература: 15-17, 18-20

 

2.6 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов

Задания

1.Проанализируйте различные ситуации на тему «Лишение родительских прав».

2. Предложите свой проект социального приюта.

Методические рекомендации к выполнению

Вложите свои разработки в профессиональный портфолио. Не забывайте вести свой профессиональный словарик. Вносите в него ключевые понятия и термины по каждой теме.

Рекомендуемая литература: 1, 3, 4, 5, 6, 9, 11- 14, 18, 19, 21, 25, 34.

Тема СРС № 2: Учреждения интернатного типа и особенности социализации детей, лишенных родительской опеки

 

1. Учреждения интернатного типа и их классификация. 

2. История создания интернатных учреждений в Казахстане.

3. Социальная дезадаптация воспитанников интернатных учреждений.

4. Проблемы в работе интернатных учреждений.

 

Задания

1. Из истории зарубежной педагогики, социальной педагогики выпишите имена педагогов- классиков, кто занимался вопросами создания приютов, детских домов для бедных детей. Опишите их опыт.

2. Опишите опыт создания интернатов для казахских детей Ибраем Алтынсариным. Какова была цель создания первых интернатов В Казахстане?

Методические рекомендации к выполнению

Рекомендуемая литература: 1, 2, 3-14, 18, 19.

Тема СРС №3: Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях

1. Виды социально-педагогической деятельности в коррекционно-реабилитационных учреждениях.

2. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3. Задачи социального педагога по социальной реабилитации прав ребенка.

                                    

Задания

1. Подготовка реферата по выбранной из раздела 2.6 теме.

2. Поиск Интернет-ресурсов по тематике курса.

3. Повторение учебного материала.

Методические рекомендации к выполнению

При выполнении заданий 1. и 2 воспользуйтесь периодикой и интернет-источниками.

Рекомендуемая литература: 1, 2, 3-14, 18, 19.

Тема СРС №4: Учебно-воспитательная работа по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

1.Проблемы  подготовки детей-сирот к адаптации к жизни в интернатном учреждении.

2. Содержание занятий и формы воспитательной работы с учащимися в интернатных учреждениях.

3.Методы социально-педагогической работы с детьми в условиях социальной депривации.

 

Задания

1. Используя диагностические материалы, приведенные в Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2007. -с.352-386, проведите самостоятельное исследование опекаемых детей, обучающихся в общеобразовательной школе и/или детей из детского дома.

2. Возьмите 1-2 методики на выбор. Данные исследования могут быть использованы вами при написании курсовых и дипломных работ.

Методические рекомендации к выполнению

При выполнении задания 2 подумайте над тем, какой инструментарий можно использовать для проведения диагностики.

Подумайте над тем, как рационально использовать разработанный вами учебно-исследовательский материал.

Рекомендуемая литература: 1, 2, 3, 4, 5-14, 23, 24

Задания

1.Разработайте основные направления и разделы программы по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

2. Предложите и обсудите различные формы работы в рамках этой программы.

Методические рекомендации к выполнению:

При выполнении заданий обратите внимание на источники 13, 14.

Рекомендуемая литература: 15, 16, 17, 18, 19, 20

 

Тема СРС № 6: Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений

1.Проблема дезадаптации выпускников интернатных учреждений.

2.Стратегия работы с выпускниками интернатных учреждений, работа по обеспечению жильем.

Задания

1. Составьте глоссарий по пройденному материалу всего курса.

2. Разработайте различные воспитательные формы работы с детьми различного возраста, сделайте презентацию в группе отдельных фрагментов этих форм.

Методические рекомендации к выполнению:

Для выполнения задания обратитесь к литературным источникам, указанным в списке основной литературы.

Рекомендуемая литература: 15, 16, 17, 18, 19, 20

 

Задания

1. Исследователи отмечают, что у воспитанников детских домов формируются устойчиво низкая самооценка, неуверенность в себе и неверные знания о себе. Проблема: низкая самооценка и плохое знание себя. Рекомендации:

необходимо разными способами побуждать детей к самопознанию. Что вы смогли бы предложить в этом случае? Какие формы работы провели бы?

2.Представьте свой проект реализации рекомендаций.

3. Подготовьте коллаж на тему «Я - профессионал».

Методические рекомендации к выполнению

Для выполнения задания обратитесь к литературным источникам, указанным в списке литературы по самопознанию.

Рекомендуемая литература: 15, 16, 17, 18, 19, 20

 

Тема СРС № 8: Психолого-педагогическая подготовка кандидатов в усыновители

1.Усыновление как форма устройства детей в семью.

2. Содержание программы психолого-педагогической подготовки кандидатов в усыновление.

Задания

1. Составьте анкету, используя нижеприведенный материал:

Создание анкет на детей, нуждающихся в семейном устройстве

Как показывают опрос и большинство известных нам ситуаций, персонифицированная информация о детях-сиротах, личного знакомства с ними намного чаще и быстрее побуждает людей связать свою судьбу с судьбой одного или нескольких таких детей, стать опекунами, усыновителями, воспитателями приемной семьи или патронатными воспитателями. Поэтому ознакомление жителей с информацией о конкретных детях, нуждающихся в семейном устройстве, намного более действенно, чем агитация, лекции и другие косвенные способы. Однако, до сих пор, активность органов опеки, особенно районных, в подготовке и распространении анкет, рассказов и статей о детях, нуждающихся в передаче на воспитание в семью достаточно низка.

К производной информации о детях, оставшихся без попечения родителей, может быть отнесена такая информация, как пол, возраст, приметы, за исключением особых примет, состояние здоровья, физическое и умственное развитие, особенности характера таких детей, причины отсутствия родительского попечения, состояние здоровья их родителей, наличие у таких детей несовершеннолетних братьев и сестер, их возраст и состояние здоровья, наличие совершеннолетних родственников и информация об их отказе принять таких детей на воспитание в свои семьи, а также возможные формы устройства таких детей на воспитание в семьи и фотографии таких детей.

При подготовке информации о ребенке стоит особо обратить внимание на качество фотографий и личной характеристики. Нежелательно использовать фотографии, взятые из материалов дела, как правило, они устаревшие и малопривлекательные. Ведь не составит большого труда попросить работников учреждения сфотографировать ребенка во время игры, за любимым занятием, на прогулке, когда он не напряжен и занят делом. При отсутствии качественной фотоаппаратуры в учреждении или отсутствии опыта у сотрудников можно попросить оказать помощь в фотосъемке мастеров фотоателье, волонтерских организаций. Наличие небольшой неформальной характеристики ребенка, его высказывания или высказывания о нем воспитателей намного увеличивают привлекательность анкеты для читающих ее людей.

Рекомендуемые психологами описания характерологических особенностей детей.

1. Психологический портрет:

■ подвижный/активный-малоподвижный/тихий/утомляемый.

■ возбудимый/импульсивный-уравновешенный/усидчивый/медлительный.

■ жизнерадостный/любознательный - грустный.

■ уверенный в себе/смелый/доверчивый -тревожный/осторожный

■ общительный/ласковый/дружелюбный -застенчивый/замкнутый/одинокий.

■ самостоятельный - чаще других нуждается в помощи.

■ послушный - независимый.

■ ранимый - невозмутимый.

■ разговорчивый - молчаливый.

■ хорошо адаптируется к новым условиям - тяжело адаптируется к новым условиям.

2. Основные интересы:

■ электронные/настольные/спортивные игры,

■ природа, животные,

■ спорт/техника,

■ рукоделие (аппликация, шитье и пр.),

■ чтение, разглядывание книг,

■ рисование, пение, музыка,

■ дополнительно (вписать)_______________________.

3. Предпочитает игры:

■ подвижные - требующие усидчивости,

■ командные - индивидуальные,

■ интеллектуальные, спортивные, сюжетные,

■ игра не развита или развита слабо.

4. Предпочитает общаться со:

■ взрослыми,

■ сверстниками,

■ младшими детьми,

■ старшими детьми,

■ находиться в одиночестве.

Разумеется, не обязательно указывать все возможные характеристики из перечня, вполне достаточно привести наиболее присущие ребенку. Какие-то из них можно развить и описать подробнее. Дополнительно имеет смысл отмечать такие свойства характера как: добрый, упорный, тактичный, застенчивый.

Желательно давать небольшую неформальную характеристику ребёнку, сделать это могут психолог, логопед, воспитатель.

Состав рекомендуемой нами анкеты на ребенка:

□ фотография в полупрофиль или несколько разных,

□ имя и первая буква фамилии,

□ месяц и год рождения ребенка,

□ национальность, если она известна,

□ общее состояние здоровья (указывать диагнозы имеет смысл только в отдельных случаях.)

□ наличие у ребенка несовершеннолетних братьев и сестер, их возраст и общее состояние здоровья,

□ рекомендуемые формы семейного устройства,

□ неформальный портрет ребенка, включающий: описание особенности характера, его интересы, отношения со сверстниками и взрослыми,

□ высказывание самого ребенка или воспитателей - его ожидания, мечты обрести семью.

Ребенка лучше снимать в его естественной обстановке во время игры, тогда фотография получается естественнее и привлекательнее. Имеет смысл сделать две-три разных фотографии.

При публикации в прессе хорошо срабатывают высказывания, сделанные от лица ребенка, включенные в анкету.

Если размер публикации не позволяет дать более-менее подробную анкету, то вполне можно ограничиться фотографией, указанием возраста и имени ребенка, накладываемого на изображение.

Методические рекомендации к выполнению

Для выполнения задания обратитесь к литературным источникам, указанным в списке основной литературы.

Рекомендуемая литература: 15-17, 18-20

 

Ключи правильных ответов

Номер вопроса	Правильный ответ (A, B, C, D, E)	Номер вопроса	Правильный ответ (A, B, C, D, E)
1.	C	11.	A
2.	A	12.	E
3.	C	13.	E
4.	E	14.	B
5.	C	15.	A
6.	D	16.	E
7.	B	17.	C
8.	E	18.	C
9.	A	19.	B
10.	D	20.	E

Критерии оценки знаний студентов

Количество правильных ответов	Оценка
19-20	Отлично
16-18	Хорошо
10-15	Удовлетворительно
Ниже 10 баллов	Неудовлетворительно

2.9 Экзаменационные вопросы по курсу

1. Общая характеристика программных документов, характеризующих основные направления жизнедеятельности интернатных учреждений.

2. Понятие " дети-сироты". Статистическая характеристика сиротского статуса.

3. Понятие " дети, оставшиеся без попечения родителей".

4. Психолого-педагогическая характеристика детей, утративших родительское попечение.

5. Система устройства детей сиротской категории.

6. Задачи деятельности органов опеки и попечительства.

7. Задачи деятельности органов охраны детства.

8. Сравнительный анализ деятельности органов опеки и попечительства и органов охраны детства.

9. Формы госконтроля за содержанием и воспитанием детей сиротской категории.

10.  Характеристика семейных форм устройства осиротевших детей.

11.  Порядок комплектования детских интернатных учреждений.

12. Общие принципы воспитательной работы в детских интернатных учреждениях.

13. Общие принципы социальной адаптации воспитанников ДИУ.

14. Формы и методы работы по формированию здорового образа жизни детей в ДИУ.

15. Система работы социального педагога в ДИУ для детей сиротской категории.

16. Особенности коррекционно-реабилитационной работы в ДИУ.

17. Личностно-ориентированный подход в работе ДИУ.

18. Общая характеристика проблем социальной адаптации и социализации воспитанников ДИУ.

19.   Социально-педагогический портрет воспитанника ДИУ.

20. Общие особенности развития личности ребенка в неблагополучной семье.

21. Родительская дезадаптация и ее воздействие на развитие ребенка.

22. Материнская депривация: общая характеристика, ее последствия.

23. Виды депривации, депривационный синдром воспитанников ДИУ.

24. Характеристика стратегий ролевого поведения детей при помещении в ДИУ.

25. Принципы работы с контактной сетью ребенка, помещенного в ДИУ.

26. Методика поиска и расширения сети контактов ребенка, помещенного в ДИУ.

27.  Особенности развития речи у детей в ДИУ.

28. Особенности развития мышления у детей в ДИУ.

29. Особенности развития памяти и внимания у детей в ДИУ.

30. Эмоционально-личностное развитие ребенка в условиях ДИУ.

31. Особенности развития самосознания у детей в ДИУ.

32. Социально-правовой статус воспитанников ДИУ.

33. Социально-педагогическая работа по защите имущественных прав детей-воспитанников ДИУ.

34. Социально-педагогическая работа по защите жилищных прав детей-воспитанников ДИУ.

35. Основные государственные гарантии воспитанникам ДИУ.

36. Материальное обеспечение воспитанников ДИУ.

37. Характеристика комплекса " полное государственное обеспечение".

38. Понятие " постинтернатной адаптации" воспитанников ДИУ.

39. Специфика работы социального педагога по постинтернатной адаптации.

40. Типичные проблемы социализации воспитанников ДИУ.

41. Структура и полномочия социально-педагогической службы ДИУ.

42. Функциональные обязанности социального педагога в ДИУ.

43. Формы преемственности работы социального педагога ДИУ с иными специалистами ДИУ

44.  Взаимодействие социального педагога ДИУ с номинантами иной ведомственной принадлежности социальной сферы микрорайона учреждения.

45.  Планирование работы социального педагога ДИУ (составить план и обосновать его).

46. Циклограмма деятельности социального педагога ДИУ, ее обоснование.

47.  Общие принципы организации работы социального педагога в условиях ДИУ.

48.   Рабочее место и организация временного пространства социального педагога ДИУ.

49. Признаки профессиональной деформации социального педагога ДИУ.

50.  Преодоление профессиональной деформации социального педагога ДИУ.

Содержание

1. Учебная программа дисциплины – SYLLABUS ………………..3

1.1Данные о преподавателях……………………………………………3

1.2 Данные о дисциплине……………………………………….……….3

1.3 Перереквизиты……………………………………………………….3

1.4 Постреквизиты……………………………………………………….3

1.5 Краткое описание…………………………………………………….3

1.6 Результаты обучения……………………………………………….. 3

1.7 График выполнения и сдачи заданий по дисциплине……………..4

1.8 Список литературы…………………………………………………..5

1.9 Рейтинговая шкала оценки знаний студентов…………………….6

1.10 Политика курса……………………………………………………..7

2. Учебно-методические материалы по дисциплине……………..8

2.1 Тематический план курса………………………………………….8

2.2 Тезисы лекционных занятий………………………………………8

2.3 Планы семинарских занятий……………………………………....27

2.4 Планы лабораторных занятий …………………………………….32

2.5 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов

 под руководством преподавателя………………………………………32

2.6 Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов……36

2.6.1 Тематика письменных работ по курсу………………………….38

2.7 Программное и мультимедийное сопровождение учебных занятий…40

2.8 Тестовые задания для самоконтроля……………………………...41

2.10 Экзаменационные вопросы по курсу…………………………….43

УМК одобрен

Учебно-методическим советом

 ЦКА

(протокол №__ от «___»________20  г.)

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях

(наименование дисциплины)

 

для специальности

5В090500 - Социальная работа

(шифр, специальность)

 

 

Караганда 2017

 

Составитель: Составитель: Алпысбаева М.Б., м.с.н., ст.преподаватель,

Тамабаева М.К., м.с.н., ст.преподаватель

 

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях» содержит программу изучения дисциплины, учебно-методические материалы по дисциплине. В ходе изучения данного курса будущие специалисты получат тезисы лекций, различные задания, методические рекомендации для подготовки к практическим занятиям и формам организации СРСП и СРС.

Учебно-методический комплекс составлен на основе рабочей программы по данному курсу.

 

  Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная работа в коррекционно-реабилитационных учреждениях» для специальности 5B090500-«Социальная работа», / Сост. Алпысбаева М.Б., Тамабаева М.К. – Караганды, 2017. - 47 с.

 

 

         

© Центрально-Казахстанская Академия, 2017

 

 

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: