Методы социально-педагогической работы с детьми в условиях социальной депривации.

Понятие «депривация» (от англ. deprivation –лишение, потеря) трактуется как отчуждение или устранение необходимого или желаемого объекта в течение достаточно длительного времени.

Формирование личности детей-сирот происходит в состоянии депривации, представляющей собой потерю одного из, безусловно, желаемых условий формирования личности – семьи. В этом случае депривационное негативное воздействие на личность ребенка представляет собой комплекс факторов биологической и социальной природы, обуславливающих, в конечном итоге, социальную и психическую деятельность человека. Спектр обнаруживаемых социальных, психологических, физиологических, педагогических проблем адаптации детей-сирот чрезвычайно велик.

Преодоление депривации и негативного влияния детского дома педагогическими методами, а также с помощью приемной семьи может быть эффективным при условии решения соответствующих материальных, экономических, психологических, морально-нравственных, социокультурных проблем.

Необходимо рассмотреть методы, входящие в группу педагогического взаимодействия. В научной педагогике существуют разные классификационные схемы. Н.Е. Щуркова включает следующие группы методов, с помощью которых:

- оказывается влияние на сознание детей, формируются их взгляды (представления, понятия), осуществляется оперативный обмен информацией между членами социально-педагогической системы;

- оказывается влияние на поведение детей, организуется их деятельность, стимулируются позитивные мотивы участия в ней детей и подростков;

- оказывается помощь в самоанализе и самооценке детей.

Это – методы: убеждение, упражнение, самооценка.

В связи с тем, что индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми-сиротами и подростками неразрывно связана с оказанием социальной, педагогической, психологической поддержки самим детям, то спектр методик этой работы достаточно широк.

Группа социально-экономических методов объединяет все те способы, с помощью которых специалисты социальной сферы оказывают воздействие на материальные и моральные, национальные, семейные и другие интересы и потребности семьи и детей. Методы воздействия на социальные и экономические потребности и интересы используются в форме натуральной и денежной помощи; установления льгот и единовременных пособий и компенсаций; патронажа и бытового обслуживания; морального поощрения и санкций и т.д.

Группа организационно-распорядительных методов главным образом ориентирована на такие мотивы поведения людей, как осознанная необходимость общественной и трудовой дисциплины, чувство долга и ответственности. Отличительной их чертой является прямой характер воздействия, поскольку они, прежде всего, опираются на регламентирующие, нормативно правовые акты.

Группа психолого-педагогических методов характеризуется косвенным воздействием на детей через механизм регуляции его самочувствия и поведения. Поведение ребенка, как было рассмотрено выше, в значительной мере обуславливается социально-психологическими явлениями: общественным и групповым мнением, обстановкой в семье, наличием определенных социально-педагогических проблем, настроениями, вкусами, желаниями, увлечениями и др. Так, социально-психологические проблемы ребенка, возникая как результат некомфортного (деструктивного) общения, приобретают для него относительную самостоятельность и оказывают регулирующее влияние на поведение и поступки.

 В группу психолого-педагогических включают следующие методы: убеждение (реализуется в практике социально-педагогической работы в различных формах, и прежде всего в виде разъяснения, совета, аргументированной рекомендации, положительных примеров и образцов активной жизнедеятельности ребенка), наблюдение, социально-психологический диагноз, внушение, информирование, гумманизация условий учебы, быта и досуга, привлечение к труду и расширение возможностей для проявлений творческих способностей ребенка, использование обычаев, традиций и др. Все это позволяет судить о достигнутых результатах социально-педагогической работы, об уровне выполнении поставленных перед специалистом задач.

Социальная терапия (терапия (греч.) – «забота, уход, лечение») – систематические, целенаправленные меры по оказанию помощи лицу или группе детей и подростков в урегулировании чувств, импульсов, мыслей, отношений. Терапия выполняет ряд важных функций социально-педагогической поддержки ребенка и подростка из неполных семей, в том числе: лечебную (оказание помощи ребенку в решении его проблем совместно с медиками); социального развития (включение его в активную групповую деятельность, организация процесса «совместного развития», положительно влияющего на социальное здоровье ребенка); отстаивания интересов (разъяснение нужды притесняемых или социально уязвимых детей обществу, организациям).

Социальная терапия, таким образом, может рассматриваться как метод «социального лечения», как метод влияния, связанный с обучением и профессиональной ориентацией, как инструмент социального контроля, как средство коммуникации. К задачам социальной терапии мы относим: исправление, корректировку поведения; предупреждение дисфункций; обеспечение нормального социального развития ребенка; самоутверждение личности.

Индивидуальная терапия применяется к детям и их семьям, разрешение проблем которых требует конфиденциальности (сексуальное насилие, жестокое обращение в семье, семейные неурядицы и т.п.), к тем, кто по психологическим, этническим или иным соображениям не может или не хочет принимать участие в групповой терапии. Обычно после нескольких индивидуальных занятий ребенок оказывается подготовленным к работе в рамках метода коллективной терапии.

Групповая терапия – стратегия воздействия, нацеленная на помощь детям в преодолении эмоциональных нарушений или социального дискомфорта, реализуемая с использованием групп, работающих под руководством социального педагога. При работе по этому методу могут создаваться разнообразные группы, например, учебные (получение знаний, высказывание мнений, обсуждение личностных проблем); совместной деятельности (занятие одним делом: спортом, посещение театра с последующим обсуждением и др.); для мальчиков и девочек.

В последние годы в индивидуальной социально-педагогической работе все более широкое применение находит трудовая терапия, основанная на активизирующем воздействии на психофизическую и эмоциональную сферу ребенка и взрослого человека какого-либо труда. Этот метод позволяет организовать совместную деятельность детей, детей и их родителей, облегчая при этом взаимоотношения между ними, снимая состояние напряженности и беспокойства, болезненные переживания.

Еще одним методом терапии является терапия самовоспитания. Она включает самоизучение, самооценку; переоценку собственной личности; самоанализ, переоценку прошлого, выявление индивидуальных «психологических барьеров»; создание желаемого позитивного образа «Я». Этот метод построен на использовании приемов самоубеждения, самопоощрения и самовнушения и реализуется в ситуации деятельности и общения детей. Несомненным его достоинством является использование ребенком в повседневной жизни и деятельности навыков, полученных в результате социально-педагогической работы.

Методом коллективной, групповой терапии является социодрама. Сущность ее состоит в том, что проблема социальных групп детей (детей и взрослых) и различные конфликтные отношения между ними представляются в стихийно организованных сценах. В результате происходит взаимное понимание проблем посредством открытого разбора, «расследования» и драматического изображения имеющихся социально-культурных различий.

 Другой разновидностью метода групповой терапии служит психодрама – техника, используемая в групповой социально-педагогической работе с детьми и подростками, когда ребенок выполняет различные роли, например, изображает себя в различных стрессовых ситуациях социального характера или играет роли своих антиподов. Этот дает ему возможность влиять на свои переживания, преодолеть тревожность, лучше владеть собой в различных ситуациях, взглянуть на проблему с точки зрения иного лица.

Наиболее активно в социально-педагогической работе с детьми и подростками используется игровая терапия – это форма психотерапии, направленная на обучение общению. Участники группы используют игрушки для изображения ситуаций и конфликтов, которые им невозможно или трудно вербализировать. Хотя чаще всего игровая терапия применяется в работе с детьми, но в некоторых ситуациях она оказывается действенной и в работе со взрослыми.

Групповую социально-педагогическую работу определяют как направление, вид практики, формы и способы работы, при которой небольшая группа детей с близкими интересами и типичными социально-педагогическими проблемами регулярно собирается и включается в деятельность для достижения общих целей. Подчеркнем, что в отличие от психотерапевтических групп, цели групповой социально-педагогической работы не обязательно заключаются в решении только эмоциональных проблем.

Наиболее эффективные результаты в работе с детьми и подростками наблюдаются при индивидуальном подходе, когда учитываются индивидуальные, возрастные особенности детей.

Индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми и подростками рассматривается в данном исследовании как оптимально подобранный в соответствии с заданными условиями комплекс социальных и педагогических средств, включающих методы, процедуры, ресурсы (материальные, человеческие, временные, информационные) и технологии, которые применяются для решения четко сформулированной социально-педагогической проблемы ребенка и подростка, позволяя достигать эффективного результата.

Такая работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамент и характер, способности и склонности, мотивы и интересы и др.), в значительной степени влияющие на их поведение в различных жизненных ситуациях.

Специфика индивидуальной социальной работы заключается в гибком использовании различных результатов воспитания и развития каждого ребенка.

Основная литература: 1, 2, 3, 4, 5-14, 23, 24

Дополнительная литература: 25, 31, 32

 

Тема лекции № 5: Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений

1.Проблема дезадаптации выпускников интернатных учреждений.

2.Стратегия работы с выпускниками интернатных учреждений, работа по обеспечению жильем.

 

1. Проблема дезадаптации выпускников интернатных учреждений.

Постинтернатная жизнь высвечивает стойкие иждивен­ческие установки: продолжительная жизнь на полном госу­дарственном обеспечении прививает им мысль о некоем дол­ге государства и общества перед ними; они не задумываются о самообеспечении и трудоустройстве, предпочитая встать на учет биржи труда и получать пособие по безработице, — явле­ние «привыкания к иждивенчеству детей-сирот», т.е. низкий индекс самостоятельности.

Основными факторами формирования воспитанника интернатного учреждения являются:

· социальная «карта» ребенка, его семья, родители;

· множественность контактов, отсутствие постоянной привязанности даже на уровне родственных связей;

· недостаток и некачественность общения со взрослыми;

· невозможность побыть наедине с собой из-за переполненности учреждений;

· многочисленность группы постоянного общения ребенка;

· невозможность постоянной заботы, общения и ухода за ребенком;

· режимность, вынужденное следование указке взросло человека; невозможность проявления инициативы;

· монотонность жизни, отсутствие экстренных ситуаций, требующих быстрой реакции и неординарных действий;

· оторванность от реальной жизни, ее законов, требований;

· низкое материально-техническое обеспечение интернатов;

· недостаточное, некачественное питание воспитанников;

· некомпетентность кадрового состава учреждений, грубость, жестокое обращение с детьми, издевательства, асоциальное поведение воспитателей (например, воровство, алкоголизм, педофилия).

К специфике результатов социальной адаптации выпускников интернатных учреждений можно отнести следующие характеристики:

· групповая зависимость, причисление себя к отдельной особенной группе людей;

· неумение оценить ситуацию, неадекватное поведение;

· отсутствие навыков общения;

· неумение, нежелание решать конфликтные ситуации;

· эмоционально-психологическая зависимость от референтно значимого человека;

· боязнь принятия самостоятельных решений, неуверенность в себе;

· отсутствие ролевых стереотипов;

· моральное и материальное потребительство.

Эти формы дезадаптации не охватывают весь круг проблем, с которыми сталкивается выпускник интернатного учреждения. Более глубокое изучение процесса социальной адаптации выступает той основой, на которой базируется фундамент мер социальной защиты выпускников и поддержки интернатных учреждений.

2.Стратегия работы с выпускниками интернатных учреждений, работа по обеспечению жильем.

Охрана жилищных прав воспитанников является одной из важнейших задач, стоящих перед социальным педагогом в учреждении интернатного типа. Для повышения эффективности работы в направлении постоянного контроля за жильем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей разработан алгоритм по охране жилищных прав воспитанников в зависимости от категории воспитанников:

 – воспитанники, за которыми закреплено жилье, т.е. согласно жилищному законодательству за детьми сохраняется право на жилье на весь период их пребывания в государственном детском учреждении.

 – воспитанники, за которыми жилье не закреплено.

В задачи социального педагога входит два раза в год проведение ревизии жилья (составляет акт жилищно-бытовых условий, отмечает сохранность жилья); заключение договора найма жилого помещения; пишет ходатайство в жилищный комитет с просьбой предоставить безвозмездную ссуду ребенку на приобретение жилья, если жилье ветхое и подлежит сносу. Если у ребенка нет жилплощади, то в обязанности специалиста входит сбор документов и постановка его на регистрационный учет по жилью в жилищном комитете. Выработанный алгоритм действий по защите жилищных прав воспитанников учреждения интернатного типа способствует не только эффективности выполнения профессиональных задач социального педагога, но и обеспечению воспитанников жильем.

Основная литература: 1, 2, 3-14, 18, 19, 21-24.

Дополнительная литература: 25, 31, 34.

 

Тема лекции № 6: Патронатное воспитание как форма устройства детей - сирот, оставшихся без попечения родителей.

1. Приемные и патронатные семьи.

2. Подготовка ребенка к жизни в новой семье.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: